记叙文写作技巧课件ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确叙事类作文写作技巧叙事类作文写作技巧在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、选材一、选材在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 做生活的有心人 亲身经历亲身经历亲眼所见亲眼所见亲耳所闻亲耳所闻学校生活学校生活家庭生活家庭生活社会生活社会生活在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1

2、.“下节体育课不上了，上数学！下节体育课不上了，上数学！”课代表匆匆跑进教室囔囔道。课代表匆匆跑进教室囔囔道。“啊！又不上体育课了！啊！又不上体育课了！”“怎么整天上数学啊？怎么整天上数学啊？”同学们都开始七嘴八舌地抱怨。同学们都开始七嘴八舌地抱怨。“上数学、上数学！都成了数学班了！上数学、上数学！都成了数学班了！”我也在低声抗议着，我也在低声抗议着，“干脆把所有课都改干脆把所有课都改成数学算了！成数学算了！”我们的班主任兼数学老师是整个级部甚至全校都出名的我们的班主任兼数学老师是整个级部甚至全校都出名的“严师严师”。他只要脸一板，。他只要脸一板，整个教室静得连一根针掉到地上都能听得见。他只要

3、一发话，大家都得像听圣旨一样整个教室静得连一根针掉到地上都能听得见。他只要一发话，大家都得像听圣旨一样恭恭敬敬。恭恭敬敬。所以，大家都对他很不满意，对上数学课甚至存在抵触心理。所以，大家都对他很不满意，对上数学课甚至存在抵触心理。数学课上，我又不由自主地神游四方了。班主任看见我的样子，眼睛一瞪：数学课上，我又不由自主地神游四方了。班主任看见我的样子，眼睛一瞪：“站起站起来！来！”我只好乖乖地站了起来。心中不满地想：我只好乖乖地站了起来。心中不满地想：“这本来就该是上体育的课，你改成这本来就该是上体育的课，你改成数学了，你还挺有理，还让我站起来！哼！数学了，你还挺有理，还让我站起来！哼！”原来我

4、不懂原来我不懂2.过了一会，不见我的回应，老爸有点急了，喊道：过了一会，不见我的回应，老爸有点急了，喊道：“考虑好了吗？考虑好了吗？”还没等我回还没等我回答，老妈又答，老妈又“杀杀”了出来：了出来：“喊什么喊，要做，也是我给闺女做！喊什么喊，要做，也是我给闺女做！”“我手艺比你好，你也就会下面条，每次我出发回来，都感觉闺女瘦了一圈！我手艺比你好，你也就会下面条，每次我出发回来，都感觉闺女瘦了一圈！”这下，老妈不乐意了：这下，老妈不乐意了：“面条怎么了，一碗下去，全身暖洋洋的！大冬天的，多面条怎么了，一碗下去，全身暖洋洋的！大冬天的，多舒服！舒服！”九九.七七张筱蓓张筱蓓争吵中的爱争吵中的爱3.

5、一只手出现在了前面那位大爷的包附近，拉开拉链，伸进去，拿出来！前后仅仅一只手出现在了前面那位大爷的包附近，拉开拉链，伸进去，拿出来！前后仅仅几秒钟的功夫，我却像看恐怖片一样，心突突直跳，小偷！捉？再看一眼那小偷，四几秒钟的功夫，我却像看恐怖片一样，心突突直跳，小偷！捉？再看一眼那小偷，四下张望了一下后，似乎很淡定地站在我面前！下张望了一下后，似乎很淡定地站在我面前！回味快乐回味快乐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.妈妈又唠叨起来了，那唠叨就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的，妈妈又唠叨起来了，那唠叨就像雨打芭蕉，长

6、短句，四六体，鼓点似的，没完没了，还要我没完没了，还要我“DontdoitorDontdothat”。我心灵的甘露我心灵的甘露5.如果你准备好了，那就拿起书，跟随我的脚步一起寻找快乐吧！如果你准备好了，那就拿起书，跟随我的脚步一起寻找快乐吧！首先，我们要从国内文学来寻找。哦，你先选择了首先，我们要从国内文学来寻找。哦，你先选择了西游记西游记，那好，走，那好，走喽！和孙悟空一起大闹天宫、地府和龙宫。之后经历五行山下的磨难，随唐喽！和孙悟空一起大闹天宫、地府和龙宫。之后经历五行山下的磨难，随唐僧一起西天取经，一路斩妖除魔，收获成功的喜悦。然后，我们再穿越到僧一起西天取经，一路斩妖除魔，收获成功的喜

7、悦。然后，我们再穿越到三国三国，与刘、关、张桃园结义，陪诸葛亮坐谈草庐，看曹操挟天子令诸，与刘、关、张桃园结义，陪诸葛亮坐谈草庐，看曹操挟天子令诸侯，赞关云长千里走单骑侯，赞关云长千里走单骑书中之乐书中之乐6.“那只布娃娃哪去了那只布娃娃哪去了”姐姐在卧室里大喊。姐姐在卧室里大喊。哦？是不是昨天给小艾的那个？正在看电视的我禁不住心里一颤，我连哦？是不是昨天给小艾的那个？正在看电视的我禁不住心里一颤，我连忙像知道自己犯了错的小狗一样想偷偷溜走。忙像知道自己犯了错的小狗一样想偷偷溜走。“站住！说！是不是你拿的！站住！说！是不是你拿的！”“你的东西，我你的东西，我我怎么我怎么怎么知道。怎么知道。”“

8、装，继续给我装，哎，别跑装，继续给我装，哎，别跑”趁姐姐没注意，我撒腿就跑。趁姐姐没注意，我撒腿就跑。我一个人走在路上，天慢慢黑了下来，月光冷冷的，我不禁打了个寒颤，我一个人走在路上，天慢慢黑了下来，月光冷冷的，我不禁打了个寒颤，我就象无家可归的小孩，心里凉凉的。我就象无家可归的小孩，心里凉凉的。“该怎么和姐姐交代呢？实话实说？不行！说出来肯定会被姐姐笑话的，该怎么和姐姐交代呢？实话实说？不行！说出来肯定会被姐姐笑话的，那可是我和别人打赌打输了的赌注啊！可不行！编个理由？也不行！被姐姐那可是我和别人打赌打输了的赌注啊！可不行！编个理由？也不行！被姐姐拆穿可就更惨了！唉！该怎么说好呢？拆穿可就更

9、惨了！唉！该怎么说好呢？诚信无价诚信无价在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确选材要求选材要求：1.熟悉：熟悉：回避陌生、首选熟悉应该是选材的一回避陌生、首选熟悉应该是选材的一个原则。自己亲眼所见的，亲耳所闻的，亲身经历个原则。自己亲眼所见的，亲耳所闻的，亲身经历的，深切感悟的，写起来才能得心应手，也才是最的，深切感悟的，写起来才能得心应手，也才是最真实动人的。真实动人的。我们各自戴好手套，开始行动！我学着妈妈的样子，一我们各自戴好手套，开始行动！我学着妈妈的样子，一手拿着塑料袋拽住柳条，另一只手从上往下抹，刚出生的手拿着塑

10、料袋拽住柳条，另一只手从上往下抹，刚出生的芽，一抹就掉，柳芽乖乖地跑到袋子里了！我慢慢抹着，芽，一抹就掉，柳芽乖乖地跑到袋子里了！我慢慢抹着，动作也渐渐熟练起来。动作也渐渐熟练起来。起初我干劲十足，但不到十分钟，我就觉着累了，速度起初我干劲十足，但不到十分钟，我就觉着累了，速度也就慢了下来，不一会儿就干脆蹲在了地上。也就慢了下来，不一会儿就干脆蹲在了地上。“累了就歇累了就歇会儿吧！会儿吧！”我想既然妈妈都发话了，我何不就休息一会儿我想既然妈妈都发话了，我何不就休息一会儿呢！我站起身来，拍了拍身上的土，一溜烟儿跑到了地边呢！我站起身来，拍了拍身上的土，一溜烟儿跑到了地边上去了。上去了。暖暖的春风

11、，暖暖的情暖暖的春风，暖暖的情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确选材要求：选材要求：2.新颖：新颖：作文材料应力求新颖生动。如果老作文材料应力求新颖生动。如果老是陈芝麻烂谷子，谁会喜欢呢？是陈芝麻烂谷子，谁会喜欢呢？“至今已觉不新至今已觉不新鲜鲜”，怎能激起人们的兴趣？再好的材料，如果，怎能激起人们的兴趣？再好的材料，如果人人写，反复写，那就显得乏味了。当然，有些人人写，反复写，那就显得乏味了。当然，有些材料虽然不是新的，但如果能从新的角度来点化、材料虽然不是新的，但如果能从新的角度来点化、引申，也能出奇制胜。引申，也能

12、出奇制胜。赖床这种事，其实非常普遍，在生活中很多人都赖床这种事，其实非常普遍，在生活中很多人都有这样的经历，但就是这样的一件小事，却让我感有这样的经历，但就是这样的一件小事，却让我感到很快乐。为什么呢？因为它让我在一大早就收获到很快乐。为什么呢？因为它让我在一大早就收获了很多：有和老妈拌嘴的快乐，有老妈给我的惊喜，了很多：有和老妈拌嘴的快乐，有老妈给我的惊喜，有跟有跟“睡意睡意”的那一场的那一场“生死别恋生死别恋”快乐是一件小事快乐是一件小事在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确选材要求：选材要求：3.典型典型：典型的材料才

13、有代表性，才能准确地典型的材料才有代表性，才能准确地表现作文的中心，才更有表现力，感染力。表现作文的中心，才更有表现力，感染力。假期的第一天，生活早已经被我安排好了！玩！玩！还是玩！假期的第一天，生活早已经被我安排好了！玩！玩！还是玩！一大早，妈妈就问我一大早，妈妈就问我:“在学校里也吃不好，你想吃什么，妈在学校里也吃不好，你想吃什么，妈晚上下班给你买回来。晚上下班给你买回来。”我当时游戏正玩在兴头上，哪管什么我当时游戏正玩在兴头上，哪管什么三七二十一，随便说了句：三七二十一，随便说了句：“哦，想吃橙子。哦，想吃橙子。”说完便自顾自说完便自顾自地玩了起来。地玩了起来。这一整天，我都窝在床上玩游

14、戏。这一整天，我都窝在床上玩游戏。到了晚上，爸爸自己一个人回来了。我很奇怪，到了晚上，爸爸自己一个人回来了。我很奇怪，“爸爸，我爸爸，我妈呢？咋没跟你一块儿回来？上哪儿去了？妈呢？咋没跟你一块儿回来？上哪儿去了？”爸爸不紧不慢地爸爸不紧不慢地说：说：“你妈说你要吃橘子，回家经过的路上没有，她非得下车你妈说你要吃橘子，回家经过的路上没有，她非得下车跑着去别处买，我说别惯着你，她不听，还说我不疼孩子！跑着去别处买，我说别惯着你，她不听，还说我不疼孩子！”我一听，便急了，早上玩游戏随便说了句，妈妈竟然当了我一听，便急了，早上玩游戏随便说了句，妈妈竟然当了!我找到了快乐的源泉我找到了快乐的源泉在整堂课

15、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、创作方法 （一）多种描写（一）多种描写 调动调动人物、环境、侧面、细节人物、环境、侧面、细节等描写等描写手段，除了可以突出题意、充实文章内容手段，除了可以突出题意、充实文章内容以外，还可以增加叙述的生动性、情境感，以外，还可以增加叙述的生动性、情境感，使读者得到更多的感受和体验，产生情感使读者得到更多的感受和体验，产生情感的共鸣。的共鸣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、让描写丰富起来 原句：原句：她骂他是笨蛋。她

16、骂他是笨蛋。添加添加“语言描写语言描写”她骂他道：她骂他道：“你真是一个混蛋！你真是一个混蛋！”（11）她用手指着他的鼻子骂道：她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！你真是一个混蛋！”（18）添加添加“动作描写动作描写”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确添加添加“肖像描写肖像描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个你真是一个混蛋！混蛋！”（37）添加“心理描写心理描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她

17、还她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！你真是一个混蛋！”（71）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确添加“场景描写场景描写”真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告了遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告了老师，结果他

18、被老师狠狠地批评了一顿。今天，老师，结果他被老师狠狠地批评了一顿。今天，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地拦住她，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地拦住她，一个劲地说她是：小报告、克格勃、小内奸一个劲地说她是：小报告、克格勃、小内奸她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实，她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：手指

19、着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！你真是一个混蛋！”（180）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、课文描写例、课文描写例神态描写神态描写 概述：孔乙己被人嘲笑后显出窘迫相。概述：孔乙己被人嘲笑后显出窘迫相。孔乙己喝过半碗酒，孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他。他们便接着说道，们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到你怎的连半个秀才也捞

20、不到呢？呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。也之类，一些不懂了。孔乙己孔乙己在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确肖像描写肖像描写概述：老王瘦弱、脸色难看，没有活气。概述：老王瘦弱、脸色难看，没有活气。有一天，我在家听到打门，有一天，我在家听到打门，开门看见老王直开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。僵僵地镶嵌在门框里。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不他面如死灰，两只眼上都结着一

21、层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。白骨。老王老王在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概述：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。他他扫开扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒一块雪，露出地面，用一枝短棒支起支起一面大的竹筛来，下面一面大的竹筛来，下面撒撒些秕谷，捧上些秕谷，捧上系系一条长绳，人远远地一条长

22、绳，人远远地牵牵着，着，看看鸟雀下来啄食，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一走到竹筛底下的时候，将绳子一拉拉，便，便罩住罩住了。了。从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋动作描写动作描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语言描写语言描写概述：奥楚蔑洛夫非常善变。概述：奥楚蔑洛夫非常善变。“席加洛夫将军家的？嗯！席加洛夫将军家的？嗯！你，叶尔德你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。林，把我身上的大衣脱下来。天好热！天好热！大大概快要下雨了。概快要下雨了。只是有一件事我不懂：它怎只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？么会咬

23、你的？”奥楚美洛夫对赫留金说。奥楚美洛夫对赫留金说。“难难道它够得到你的手指头？它身子矮小，可是你，道它够得到你的手指头？它身子矮小，可是你，要知道，长得这么高大！你这个手要知道，长得这么高大！你这个手 指头多半是指头多半是让小钉子扎破了，后来却异想天开，要人家赔你让小钉子扎破了，后来却异想天开，要人家赔你钱了。你这种人啊钱了。你这种人啊谁都知道谁都知道 是个什么路数是个什么路数！我可知道你们这些魔鬼！我可知道你们这些魔鬼！”变色龙变色龙在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写心理描写概述：小弗郎士后悔以前没有好好学习

24、。概述：小弗郎士后悔以前没有好好学习。我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没有好好学习，了！难道这样就算了吗？我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想到这想到这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的朋友，舍不得跟它们分手了。都好像是我的朋友，舍不得跟它们分手了。最后一课最后一课在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

25、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确景物描写景物描写概述：概述：“我我”去看社戏时快乐急切的心情。去看社戏时快乐急切的心情。两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。却还以为船慢。那声音大概是横笛，宛转，悠那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉

26、得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。社戏社戏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确侧面描写侧面描写概述：香菱十分投入地学诗。概述：香菱十分投入地学诗。香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。李纨、宝钗、探春、宝玉等听得此信，都远远的站诧异。李纨、宝钗、探春、宝玉等听得此信，都远远的站在山坡上瞧看他。只见他皱一回眉，又自己含笑一回

27、。宝在山坡上瞧看他。只见他皱一回眉，又自己含笑一回。宝钗笑道：钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。一回来了，呆了一日，作了忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。一首又不好，这会子自然另作呢。”宝玉笑道：宝玉笑道：“这正是这正是地灵人杰地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。可惜他这

28、么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”宝钗笑道：宝钗笑道：“你能够像他这苦心就好了，学什么有个不你能够像他这苦心就好了，学什么有个不成的。成的。”宝玉不答。宝玉不答。香菱学诗香菱学诗 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确细节描写细节描写概述：胡屠夫很想要钱却又作假惺惺状。概述：胡屠夫很想要钱却又作假惺惺状。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，过来，道：道：“这个，你且收着。我原是贺你的，这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？怎好又拿了回去？”范进道：范进道：“眼见得我这

29、里眼见得我这里还有还有 几两银子，若用完了，再来问老爹讨来几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。用。”屠户连忙把拳头缩了回来，往腰里揣屠户连忙把拳头缩了回来，往腰里揣，口里说道：口里说道：“”范进中举范进中举在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确什么是细节描写？什么是细节描写？细节描写是指对人物细节描写是指对人物动作、语言、神态、心理、动作、语言、神态、心理、外貌以及景物、场面外貌以及景物、场面等细微而又具体的某一特征作等细微而又具体的某一特征作细致、生动的描绘，以达到细致、生动的描绘，以达到“于细微处见精神于细微处见精神”

30、的的描写方法。描写方法。成功的细节描写，能使读者如闻其声，如见其形，成功的细节描写，能使读者如闻其声，如见其形，如临其境，令人过目不忘，回味无穷，增强文章的如临其境，令人过目不忘，回味无穷，增强文章的形象性、生动性、真实性形象性、生动性、真实性。细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。有形象的鲜明性，事件的生动性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何进行细节描写？如何进行细节描写？一、抓住特征，写出特点一、抓住特征，写出特点要抓住所描写的人、景、

31、物的最突出的特征，写出他们要抓住所描写的人、景、物的最突出的特征，写出他们所不同于其他人、景、物的独特之处。所不同于其他人、景、物的独特之处。（放大镜观察）（放大镜观察）1.何满子六岁，剃个何满子六岁，剃个光葫芦头光葫芦头，天灵盖上留着个，天灵盖上留着个木木梳背儿梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就，全身上下就像刚从烟囱里像刚从烟囱里爬出来，爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。连眼珠都比立夏之前乌黑。2.孩子吃完豆，仍然不散，孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着眼睛都望着碟子。孔乙碟子。孔乙己己着

32、了慌着了慌，伸开五指伸开五指将碟子将碟子罩罩住，住，弯腰弯腰下去说道下去说道:“不不多了多了,我已经不多了。我已经不多了。”直起身直起身又看一看豆又看一看豆,自己自己摇头摇头说说,“不多不多不多不多!多乎哉多乎哉?不多也。不多也。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何进行细节描写？如何进行细节描写？二、细化动作，延长过程二、细化动作，延长过程记叙文要把事情写清楚，把人物写活，动作描写十分重要。记叙文要把事情写清楚，把人物写活，动作描写十分重要。但是，人的动作往往发生得很快，因此，平时应注意观察人物但是，人的动作往往发生

33、得很快，因此，平时应注意观察人物的动作，在写作时，在心中把这一过程分解一遍，把精彩的瞬的动作，在写作时，在心中把这一过程分解一遍，把精彩的瞬间用间用“慢镜头慢镜头”的形式重播一遍。（慢镜头分解）的形式重播一遍。（慢镜头分解）1.扫扫开一块雪，开一块雪，露露出地面，用一枝短棒出地面，用一枝短棒支支起一面大的竹筛来，起一面大的竹筛来，下面下面撒撒些秕谷，棒上些秕谷，棒上系系一条长绳，人远远地一条长绳，人远远地牵牵着，看鸟雀下来着，看鸟雀下来啄啄食，食，走走到竹筛底下的时候，将绳子一到竹筛底下的时候，将绳子一拉拉，便，便罩罩住了。住了。2.我我盯盯着半空呼啸而来的羽毛球，手着半空呼啸而来的羽毛球，手

34、握握球拍，连连球拍，连连后退后退，眼，眼看球就要落在我头顶上方一尺左右了，我猛地看球就要落在我头顶上方一尺左右了，我猛地跳跳起，用力一起，用力一挥挥，只见羽毛球在我的球拍上只见羽毛球在我的球拍上“呯呯”地地弹弹了一下，然后了一下，然后掉转掉转头，朝头，朝对手对手飞飞了过去。了过去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何进行细节描写？如何进行细节描写？三、锤炼词语，一字传神三、锤炼词语，一字传神通过对一些精彩的动词、形容词等的辨析和筛选通过对一些精彩的动词、形容词等的辨析和筛选，精心锤炼，精心锤炼词语可以对所描述的内容进行

35、准确生动词语可以对所描述的内容进行准确生动地描写，同时以少胜多，地描写，同时以少胜多，一字传神。一字传神。1.1.屠户把银子屠户把银子屠户把银子屠户把银子攥攥攥攥得得得得紧紧的紧紧的紧紧的紧紧的,把拳头把拳头把拳头把拳头舒舒舒舒过来，道过来，道过来，道过来，道:“:“这个这个这个这个你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”?”屠户屠户屠户屠户连忙连忙连忙连忙把拳头把拳头把拳头把拳头缩缩缩缩了回去，往腰里了回去，往腰里了回去，往腰里了回去，往腰里揣揣揣揣，口里说道，口里说道，口里说

36、道，口里说道:“:“也也也也罢罢罢罢”2.2.小草小草小草小草偷偷地偷偷地偷偷地偷偷地从土里从土里从土里从土里钻钻钻钻出来出来出来出来，嫩嫩的，绿绿的嫩嫩的，绿绿的嫩嫩的，绿绿的嫩嫩的，绿绿的。园园子里，田野里，瞧去，子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。一大片一大片满是的。一大片一大片满是的。一大片一大片满是的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何进行细节描写？如何进行细节描写？四、巧用修辞，画其神韵四、巧用修辞，画其神韵运用比喻、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的生动性，增运用比喻、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的

37、生动性，增强文章的表达效果强文章的表达效果。1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条淡紫色，像一条瀑布瀑布，从空中垂下，不见其发端，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在在欢笑欢笑，在不停地生长。紫色的，在不停地生长。紫色的大条幅大条幅上，泛着点上，泛着点点银光，就像迸溅的点银光，就像迸溅的水花水花。仔细看时，才知道那是。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗挑逗。2.电锯从树的踝骨电锯从树的踝骨咬咬

38、下去，下去，嚼碎嚼碎，撒了一圈白森，撒了一圈白森森的森的骨粉骨粉，那树仅仅在倒地时，那树仅仅在倒地时呻吟呻吟了一声。了一声。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何进行细节描写？如何进行细节描写？五、善用感官，细致入微五、善用感官，细致入微调动各种感觉器官，用入微的感觉调动各种感觉器官，用入微的感觉（味、听、嗅、触、视）（味、听、嗅、触、视）细腻描摹，写准写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。细腻描摹，写准写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。1.“吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风，不错的

39、，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。天嘹亮地响着。2.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水

40、气里。淡黑的起伏的连气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。但我却还以为船慢。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何进行细节描写？如何进行细节描写？一、抓住特征，突出强调一、抓住特征，突出强调二、细化动作，延长过程二、细化动作，延长过程三、锤炼词语，一字传神三、锤炼词语，一字传神四、巧用修辞，画其神韵四、巧用修辞，画其神韵五、善用感官，细致入微五、善用感官，细致入微.在整堂课的教学中，刘教

41、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 请综合使用一些请综合使用一些描写方法描写方法为下面的文字恰当地添为下面的文字恰当地添加一些细节，加一些细节，100字左右。字左右。1.初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话话的是妈妈，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我的是妈妈，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我（点评：这段文字只见概述不见描写，更不见细节，（点评：这段文字只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。）语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学

42、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确示例：示例：A.初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来来评语：增添了心理细节、肖像细节描写。评语：增添了心理细节、肖像细节描写。“我我”的

43、思家之情表的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。现得更真更切，排比修辞使语势强烈。B.初一刚住校，我很想家，就打电话回家，初一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮叮叮叮”电电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来别着急，我来了！了！”她哪里知道我根本听不到！她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？喂？秀，是你吗？”是妈是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我妈，我想你！我”我

44、说不下去。我说不下去。“我也想我也想想你！想你！”我感受到妈妈的颤抖，她我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪一定是一边笑着，一边流着泪评语：增添了心理、语言细节描写。评语：增添了心理、语言细节描写。“我我”与母亲相思之情表与母亲相思之情表现得更真实、更生动、更浓烈，语言生动。现得更真实、更生动、更浓烈，语言生动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，想了又想，心这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很紧张，里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台犹豫了很久，

45、终于走上了讲台参考：参考：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，双脚发抖，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真

46、的找异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。于是，心一横，不出什么错误了。于是，心一横，“呼呼”地站起来，地站起来，跺跺脚，跺跺脚，对着手哈了几口气对着手哈了几口气，迈离了座位迈离了座位在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.昨天测验英语，我几次想拿出书来看，由于老师看得昨天测验英语，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。很不好意思。参考参考：可怕的英语考试开始了，平时上英语课挺：可怕的英语考

47、试开始了，平时上英语课挺“潇洒潇洒”的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草英语课本。但此时，英语课本。但此时，严肃的严肃的“老英老英”的两只眼正像激光的两只眼正像激光似地在教室内扫射呢似地在教室内扫射呢!我的心怦怦直跳。我的心怦怦直跳。“唉，舍不得唉，舍不得孩子，套不住狼孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地将英语课本从课桌我一咬牙，慢慢地将英语课本从课桌里拖了出来。里拖了出来。“某某，干什么某某，干什么?!”只听只听“老英老英”一声断一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而

48、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确创作方法（二）、联想、想象（二）、联想、想象通过由此及彼的联想想象，语言生动形通过由此及彼的联想想象，语言生动形象起来了，内容趣味盎然起来了，运笔灵动象起来了，内容趣味盎然起来了，运笔灵动活泼起来了，写法新颖独特起来了。更重要活泼起来了，写法新颖独特起来了。更重要是，作者的创造力激发出来了，读者也就生是，作者的创造力激发出来了，读者也就生发出发出“亏他想得出亏他想得出”的赞叹了！的赞叹了！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概述：安塞腰鼓敲得有力、高亢、雄壮。概述：安

49、塞腰鼓敲得有力、高亢、雄壮。这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！尔后最终永远明晰了的大彻大悟！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！挣脱了、冲破

50、了、撞开了的那么一股劲！安塞腰鼓安塞腰鼓 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概述：印度舞蹈的优美多姿，令人忘情。概述：印度舞蹈的优美多姿，令人忘情。我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫表现出低回宛转的娇羞；忽而张目嗔视，表现睫表现出低回宛转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，描眉