第三章-语文教材的性质与定位ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三章 语文教材的性质和功能n n第一节第一节语文教材界说语文教材界说n n第二节第二节语文教材的性质语文教材的性质n n第三节第三节语文教材的功能语文教材的功能在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节第一节语文教材界说语文教材界说一、语文教材的含义一、语文教材的含义二、语文教材的概念二、语文教材的概念在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语

2、文教材的含义一、语文教材的含义n n “专指语文教材专指语文教材”（重要地位）（重要地位）基于一定的教育方针和学生的泛指阶段，经过选基于一定的教育方针和学生的泛指阶段，经过选基于一定的教育方针和学生的泛指阶段，经过选基于一定的教育方针和学生的泛指阶段，经过选择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书统反映语文学科内容的教学用书统反映语文学科内容的教学用书统反映语文学科内容的教学用书 。n n“特指语文教材特指语文教材”

3、（群体性）（群体性）学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。n n “泛指语文教材泛指语文教材”（学科特殊性和现代观念）（学科特殊性和现代观念）涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面

4、的和非书语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。面的、学校的和社会的语言材料。面的、学校的和社会的语言材料。面的、学校的和社会的语言材料。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语文教材的概念二、语文教材的概念语文教材是承载与语文教学语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。文课程的教学媒体系统。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念所指：概念所指：n

5、n（一）语文教材是教学媒体，是载有语文（一）语文教材是教学媒体，是载有语文教学内容的物体。教学内容的物体。n n（二）语文教材所承载的教学内容不仅仅（二）语文教材所承载的教学内容不仅仅限于语文知识和语文技能训练体系。限于语文知识和语文技能训练体系。n n（三）语文教材作为（三）语文教材作为“教材教材”，应当直接，应当直接而有目的地为学校语文课程的教与学服务。而有目的地为学校语文课程的教与学服务。n n（四）语文教材既不是单一的语文教科书，（四）语文教材既不是单一的语文教科书，也不是各种语文教材的直接相加而形成的也不是各种语文教材的直接相加而形成的简单集合，而是一个由丰富多彩的语文教简单集合，而

6、是一个由丰富多彩的语文教材要素按照一定的层次和结构构成的具有材要素按照一定的层次和结构构成的具有特定功能的系统。特定功能的系统。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节语文教材的性质语文教材的性质n n一、语文教材的基本性质一、语文教材的基本性质n n二、语文教材的突出特点二、语文教材的突出特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语文教材的基本性质n n（一）多义性和导向性（一）多义性和导向性综合运用综合运用价值取向价值取向n n（二）目的

7、性和中介性（二）目的性和中介性紧扣教材紧扣教材驾驭教材驾驭教材 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语文教材的突出特点二、语文教材的突出特点n n（一）语文性（一）语文性n n（二）欣赏性（二）欣赏性n n（三）灵活性（三）灵活性1.可以选用不同的正式教材；可以选用不同的正式教材；2.可以根据课程标准编制地方课程教材；可以根据课程标准编制地方课程教材；3.对同一教材，可调整单元编排、基本课文对同一教材，可调整单元编排、基本课文和略读课文；和略读课文；4.可自编乡土教材作为补充；可自编乡土教材作为补充；5.可将社会发展的

8、信息及时地反映在教材中。可将社会发展的信息及时地反映在教材中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节第三节语文教材的功能语文教材的功能n n一、开智功能一、开智功能n n二、德育功能二、德育功能n n三、审美功能三、审美功能n n四、指导功能四、指导功能在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、开智功能一、开智功能n n（一）（一）开发智力开发智力n n（二）培养语文能力（二）培养语文能力n n（三）传授语文知识（三）传授语文知识n n（四）积累语文

9、材料（四）积累语文材料在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、德育功能二、德育功能n n（一）进行爱国主义教育（一）进行爱国主义教育n n（二）进行理想情操教育（二）进行理想情操教育n n（三）进行道德伦理教育（三）进行道德伦理教育 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、审美功能三、审美功能n n（一）丰富审美感性认识（一）丰富审美感性认识n n（二）构建审美意识（二）构建审美意识n n（三）培养审美能力（三）培养审美能力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、指导功能四、指导功能n n（一）指导语文活动的方法（一）指导语文活动的方法n n（二）指导语文学习的方法（二）指导语文学习的方法n n（三）指导语文思维的方法（三）指导语文思维的方法