角的度量ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说课说课 角的度量角的度量说课者：说课者：XX小学小学XXX在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、体验新课改，解读教材一、体验新课改，解读教材 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）说教材（一）说教材 角的度量是九年角的度量是九年角的度量是九年角的度量是九年义务教育课程标准实验教义务教育课程标准实验教义务教育课程标准实验教义务教育课程标准实

2、验教科书人教版小学数学四年科书人教版小学数学四年科书人教版小学数学四年科书人教版小学数学四年级上册第二单元第级上册第二单元第级上册第二单元第级上册第二单元第37373838页的内容，教材是在学生页的内容，教材是在学生页的内容，教材是在学生页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种初步认识角会判断角的种初步认识角会判断角的种初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角类的基础上进一步学习角类的基础上进一步学习角类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重的度量，教材的编排注重的度量，教材的编排注重的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联了数学概念之间的内在联了数学概念之间的内在联了数学概念

3、之间的内在联系，注重引导学生从直观系，注重引导学生从直观系，注重引导学生从直观系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求到抽象逐步提升教学要求到抽象逐步提升教学要求到抽象逐步提升教学要求（一）说教材（一）说教材在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）说教材（一）说教材 突出学生从不同的学习突出学生从不同的学习突出学生从不同的学习突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关角度认识角的度量，关角度认识角的度量，关角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使注学生的自主体验，使注学生的自主体验，使注学生的自主体验，使学生在观察，操

4、作，交学生在观察，操作，交学生在观察，操作，交学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了流的过程中，使学生了流的过程中，使学生了流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，解和掌握角的度量方法，解和掌握角的度量方法，解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。帮助学生建立空间观念。帮助学生建立空间观念。帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识逐步扩大了学生的知识逐步扩大了学生的知识逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的面，加深对周围事物的面，加深对周围事物的面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几认识，为进一步学习几认识，为进一步学习几认识，为进一步学习几何知识打好基础。何知识打好基础。何知识

5、打好基础。何知识打好基础。（一）说教材（一）说教材在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 技能目标技能目标：在学习过程中体会统一角的计量的需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短关系。情感目标情感目标：引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。认知目标认知目标：在观察、体验、交流的基础上，感受角度的大小使变化的、体验量角的必要性，通过探索，实践，认识量角器的结构与功能，总结出用量角器

6、量角的方法，初学用量角器量角。（二）教学目标（二）教学目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 重点：重点：让学生通过实践活动完成对量角器的结构和让学生通过实践活动完成对量角器的结构和功能的认识，体验量角器结构形成的过程。通过功能的认识，体验量角器结构形成的过程。通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。方法，运用量角器量角。难点：难点：在应用量角器时，如何准确定点，定边。在应用量角器时，如何准确定点，定边。（三）重点难点（三）重点难点在整堂课的教学中，刘

7、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 教具：教具：教师准备大量角器、活动角、钟面教师准备大量角器、活动角、钟面。学具：学具：学生准备好量角器等学生准备好量角器等。（四）教具学具（四）教具学具在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、说教法、学法二、说教法、学法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、说教法、学法二、说教法、学法 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与

8、记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。结合本课时的内容和学生结合本课时的内容和学生在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、说教法、学法二、说教法、学法 的认识水平，我认为课堂教学有必要体现学生是学习的主人，突出学生的主体地位。教师作为教学的组织者，引导者和合作者，注重对学生学习过程的牵引和疏导，强化学生自主内在的数学体验。以此为基础，本课时，

9、我力图通过动画引导学生体验角的变化，以及测量角的大小的必要。使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上获取角的度量的方法，形成自己独有的数学体验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、说教学过程三、说教学过程 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑促趣，引入新课质疑促趣，引入新课师生合作，探究新知师生合作，探究新知巧设练习，巩固强化巧设练习，巩固强化教学流程教学流程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的

10、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确量角的大小，要用量角器。量角的大小，要用量角器。小多少呢小多少呢?我画的角比我画的角比你的小。你的小。角角 的的 度度 量量在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确活动一：认识量角器活动一：认识量角器外圈刻度外圈刻度内圈刻度内圈刻度中心点中心点内圈内圈0刻度线刻度线外圈外圈0刻度线刻度线 角的计量单位是角的计量单位是“度度”,”,用符号用符号“”表示。把半表示。把半圆分成圆分成 180 180 等份等份,每一份所对的角的大小是每一份所对的角的大小是 1 1 度度,记作记作 1 1。1 1在整

11、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.观察一下量角器，看看观察一下量角器，看看 30、45、60、90、120有多大。有多大。P38 “P38 “做一做做一做”1”1、30456090120在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小组讨论小组讨论:怎样测量下面两个角的度数怎样测量下面两个角的度数?12活动二：活动二：用量角器量角用量角器量角 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确11、把量

12、角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；2、零度刻度线和角的一条边重合；3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。604、如果角的一条边与内圈刻度线重合，就要读角的内圈刻度内圈刻度。内圈刻度内圈刻度内圈内圈0刻度线刻度线活动二：活动二：用量角器量角用量角器量角 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确21251、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；2、零度刻度线和角的一条边重合；3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。4、如果角的一条边与内圈刻度线重合，就要读角的内圈刻度。

13、5、如果角的一条边与外圈的刻度线重合了，就要读外圈刻度外圈刻度。外圈刻度外圈刻度外圈外圈0刻度线刻度线在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中心对顶点，零线对一边;它边看度数，内外要分辨。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确判断（请用手势“”或“”表示）。这个角是80 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确判断（请用手势“”或“”表示）。这个角是110 在整堂课的教学中，刘教师总是让学

14、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确判断（请用手势“”或“”表示）。这个角是40 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确)30活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

15、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确)30活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确)60活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确90活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确130活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与

16、边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。1 130306013090活动三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确角的大小与角的两边画角的大小与角的两边画出的长短没有关系。出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大小，叉开得越大,角越大。角越大。你能发现什么你能发现什么?活动

17、三：活动三：角的大小与边长关系角的大小与边长关系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.量一量，下面的角各是多少度。量一量，下面的角各是多少度。451231=553=1102=554=405=110P38 2P38 2、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.先估计三角尺上各个角的度数，先估计三角尺上各个角的度数，再量一量各是多少度。再量一量各是多少度。P38 3P38 3、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的

18、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.说出每个钟面上的时间，量出时针和分针所成的角度。说出每个钟面上的时间，量出时针和分针所成的角度。6090120150P39 3P39 3、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.5.用一张正方形纸对折两次，打开后再沿一条对角用一张正方形纸对折两次，打开后再沿一条对角线对折，再打开线对折，再打开(如下图如下图)。(1)你能直接从图你能直接从图(4)中分别找出中分别找出45 90 135的角吗的角吗?、(2)(3)(4)1=45，2=45，3=135，4=90，5=90。12345P40 5P40 5、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.用一副三角尺拼出下面度数的角。用一副三角尺拼出下面度数的角。75 105 120 135 150 180 P40 6P40 6、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑促趣，引入新课质疑促趣，引入新课师生合作，探究新知师生合作，探究新知巧设练习，巩固强化巧设练习，巩固强化教学流程教学流程