现代信息技术与语文教学ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确现代信息技术与语文教学现代信息技术与语文教学呈报者：吴梅忆赖建豐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.1 信息时代语文教学的变化 教学环境教学方式教学过程教学媒体师生角色在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教教学环境学环境传统教学教学环境境 现代教学代教学环境境 q学校 q学校，社会，网络 q狭小的课堂空间 q狭小的课堂空间，电脑、网际网络，嵌

2、入式网状链接（Networking links）结构方式学习。q教学环境狭隘，是属于静态的教学环境。q多媒体、网络和智能有机结合的集开放性、个别性、交互性于一体的动态教学环境。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教教学方式学方式传统教学方式教学方式现代教学方式代教学方式 以“教”为中心以“学”为中心老师讲授，学生听课通过多媒体、网络的教学环境，以交互式的方式教学。传统的单一的班级授课制。发展为班级授课、小组教学、个别化教学和网络教学。单纯的基于归纳或演绎的讲解。转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨

3、”和“意义建构”等教学方法的综合运用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教教学过程学过程传统教教学学现代教学代教学q教师按照教学计划,按部就班讲解既定的教学内容的过程。q教师通过利用网络教学资源，为学生 提供多媒体教学情景和网络教学情景，教师教学,讲解者的身份将变成学生学习探究的引导者、协作者。q由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识等几个环节顺序连续地组成的。q先进教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体，有形有声，引导学生直接揭开事物的本质和内在联系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

4、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传统教教学学现代教学代教学q强调教学由近及远，由浅入深，由具体到抽象。q先进教育技术可以把远方的东西移到学生眼前，把复杂的东西变得简单，可以把时空放大或缩小。q教导课文方面纯粹讲述讲解。q教导课文方面有幻灯片、图片、音响等协助学生更容易理解课文。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教教学媒体学媒体传统教学媒体教学媒体现代教代教学媒体学媒体基本形态是“教科书+黑板+视听媒体”形态转变成“教科书+多媒体+网络”。只是传递教学内容的载体。为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识

5、、延伸自己潜能创造条件。视听媒体只作为教师讲解和演示用的辅助工具，缺少互动，只能做到单向的传输多方面的教学媒体是指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传统教学媒体教学媒体现代代教教学媒体学媒体手写键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入使用教材：书本印刷材料、教科书、竹筒、绢书。使用教材：书本印刷材料、光碟、网页教具：纸张、黑板、粉笔、表格、挂图、模型、仪器实验、标本等。教具：幻灯、投影、录音、录像、电视、电影、语言实验室、计算机辅助教学、多媒体、网际网络。在整堂课的教学中，刘教师总是

6、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确师师生角色生角色传统教学上教学上现代代教学教学上上q教师只是传递知识者。q教师是学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的 研究者和学生的合作伙伴。q教师只在课堂讲授与传递教材所要带出来的信息。q 教师不仅是在课堂讲授，也对教育信息搜集、加工、制作、传递和评价。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传统教学上教学上现代代教学教学上上q学生在课堂上被动地接受教师知识上的灌输。q学生从被动接受知识者转变为主动建构的知识主宰、教

7、学活动的积极参与者。q学生没有额外的知识资源。q学生主动通过电脑、网际网络搜集和加工信息。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.2 电化教学法概论 电化教学法的特点及作用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确何谓何谓电化教学电化教学？使用现代化的设备、器材，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学电化教学的应用的应用1.投影、

8、幻灯教学投影、幻灯教学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确操作简便，使用效率高；操作简便，使用效率高；制作方便，取材广泛。利用投影和幻灯进行教学是提高教学质量的制作方便，取材广泛。利用投影和幻灯进行教学是提高教学质量的重要手段之一，它花钱少，见效快，易于推广。不仅数理化、物理、重要手段之一，它花钱少，见效快，易于推广。不仅数理化、物理、地理能用，而且语文、外语、历史都能用。地理能用，而且语文、外语、历史都能用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.电

9、视录像、电影教学电视录像、电影教学教学效率高，可以增大单位时间内的教学信息量，有教学效率高，可以增大单位时间内的教学信息量，有助于提高教学效率。助于提高教学效率。生动直观，视听结合，灵活再现，更富有教学感染力，生动直观，视听结合，灵活再现，更富有教学感染力，更能加深对知识的理解、记忆。更能加深对知识的理解、记忆。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.闭路电视教学闭路电视教学一个教师讲课，一个教师讲课，可供一个班、几个班，一个年级，甚至全可供一个班、几个班，一个年级，甚至全校的几十个班的学生同时听课。校的几十个班的学生同时

10、听课。费用很多费用很多在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.语言实验室教学语言实验室教学它给学生提供了一个比它给学生提供了一个比较安静的环境，能集中较安静的环境，能集中精力进行听说练习活动。精力进行听说练习活动。能给学生提供大量的标能给学生提供大量的标准录音，帮助学生掌握准录音，帮助学生掌握所学语言的语音、语调所学语言的语音、语调和讲话速度。学生既能和讲话速度。学生既能自己掌握速度又能单独自己掌握速度又能单独进行实践活动，并按照进行实践活动，并按照自己水平需要挑选听力自己水平需要挑选听力材料、反复放、反复听。材料、反复放

11、、反复听。学生容易集中精力又节省时间学生容易集中精力又节省时间在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.计算机辅助教学计算机辅助教学（1）适应面广、效率高。（2）因材施教、个别教学（3）手段完善、方法灵活。（4）感性经验丰富多彩。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学电化教学的特点：的特点：1.知识结构的综合性或跨学科性知识结构的综合性或跨学科性2.电教媒体的电子化和形声化电教媒体的电子化和形声化3.表现手法多样表现手法多样4.适用性广泛适用性广泛

12、5.教学手段的先进性教学手段的先进性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学电化教学的作用：的作用：1.提高教学质量提高教学质量有利于提供感性知识，启发思维能力。有助于化难为易加深理解有助于集中注意力，激发学习兴趣有助于学生的身心健康。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.提高教学效率提高教学效率3.扩大教学规模扩大教学规模在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学电化教学

13、过程的模式过程的模式1.教师借助于电教媒体，向学生传递知教师借助于电教媒体，向学生传递知识信息，不问学生的反应。识信息，不问学生的反应。图解是：图解是：2.学生直接通过电教媒体学习，不管学学生直接通过电教媒体学习，不管学生的反应。图解为：生的反应。图解为：目前，广播电视教学就属这种类型。教师、媒体学生学生教师、媒体在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.教师借助电教媒体，向学生传递知识信息，教师借助电教媒体，向学生传递知识信息，学生接受信息后作出反应，教师对学生的反学生接受信息后作出反应，教师对学生的反应要作出分析并解答。

14、应要作出分析并解答。4.学生直接向电教媒体学习，媒体对学生的反学生直接向电教媒体学习，媒体对学生的反应作出反馈。如利用电子计算机辅助教学和应作出反馈。如利用电子计算机辅助教学和通过程序教学机学习等。教师通过对教材的通过程序教学机学习等。教师通过对教材的程序设计，间接控制教学过程程序设计，间接控制教学过程。图解为：5.学生向电教媒体学习，再通过教师作出反馈。学生向电教媒体学习，再通过教师作出反馈。教师、媒体学生媒体学生在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学电化教学媒体：媒体：非印刷媒体非印刷媒体视听型媒体，指对实物、语

15、言经过选择加工能显示形和声的媒体；机读型媒体，指通过以计算机为基础的专用机器来显示、传递和接受反馈信息的一类媒体。如程序学习机，计算机辅助教学等；缩微型媒体，指将原来的印刷媒体缩摄到微小载体之上。它可以把原件缩小到原来的五分之一到四十分之一，存储寿命可达到500 年以上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确印刷媒体印刷媒体大媒体，指成本高，结构比较复杂的媒体。如电视、电影、电子计算机等。小媒体，指成本低，结构比较简单的媒体。如投影片、幻灯片等。宏媒体，指接触面广泛，同时可供大量学习者使用的媒体。如无线电广播、闭路电视、广播

16、电视等。微媒体，指在同一时间只可供有限使用者接触的媒体。其范围只限于一个教室、一个房间里的学生。如幻灯片、电影、计算机辅助教学等。教辅媒体，即根据使用方式的不同，通常在教学内使用、辅助教师进行讲解的媒体。如电影、投影、录像等。自学媒体，指供学生按自定的时间、自定的进度自学的媒体。如录音、录像、程序学习机等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学电化教学方法方法1.媒体辅助教学法媒体辅助教学法2.视听媒体播放教学法视听媒体播放教学法（1）课堂播放教学法。（2）远距离播放教学法。3.程序教学法程序教学法（1）直线式程序（2）分支式程序4.微型教学法微型教学法5.成绩考查法成绩考查法（1）课堂问答分析法（2）声象记录分析法（3）计算机考查法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确电化教学的原则电化教学的原则1.目的性原则目的性原则2.师生积极参与活动原则师生积极参与活动原则3.媒体选择与组合的最优化原则媒体选择与组合的最优化原则4.视听与思考相结合的原则视听与思考相结合的原则5.反馈原则反馈原则