优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》ppt课件.ppt

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1、再别康桥再别康桥徐志摩徐志摩在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确认识作者v徐志摩（徐志摩（1896-1931）浙）浙江海宁人。笔名云中鹤、江海宁人。笔名云中鹤、诗哲等，诗哲等，新月诗派新月诗派代表诗代表诗人。曾留学美、英人。曾留学美、英。v代表诗集代表诗集志摩的诗志摩的诗翡冷翠的一夜翡冷翠的一夜猛虎猛虎集集云游集云游集。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

2、题也很明确康桥情结v 康桥康桥cambridgecambridge，即剑桥，邻近康河，以剑桥大，即剑桥，邻近康河，以剑桥大学闻名于世。学闻名于世。1920年去英国剑桥留学，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。）1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

3、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1928 1928年年,诗人第三次漫游欧洲。在一个明媚诗人第三次漫游欧洲。在一个明媚的夏日午后的夏日午后,诗人独自悄悄来到康河诗人独自悄悄来到康河,徜徉于昔日徜徉于昔日的校园的校园,在那一木一花中寻觅当年的欢声笑语和在那一木一花中寻觅当年的欢声笑语和那洒落其间的青春年华。康河的水开启了诗人那洒落其间的青春年华。康河的水开启了诗人的性灵的性灵,唤醒了他的诗情唤醒了他的诗情,于是便吟成了这首传世于是便吟成了这首传世之作之作再别康桥再别康桥。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我我敢

4、敢说说,康康河河是是世世上上最最美美的的一一条条水水!_徐徐志志摩摩在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题

5、也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在这里，他结识了影响他在这里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重生命、终生为之倾慕的一个重要女性要女性林徽音。林徽音。在这里，他认识了狄更斯，在这里，他认识了狄更斯，遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了他的诗作很大程度上都受到了这些大师的影响。这些大师的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔牛刍草声，是我康桥体验中

6、最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹入了你的性灵！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “徐志摩的人生观是一徐志摩的人生观是一种单纯的信仰，这里面只种单纯的信仰，这里面只有三个大字，一个是有三个大字，一个是爱爱，一个是一个是自由自由，一个是，一个是美美，他梦想这一个理想的条件他梦想这一个理想的条件能

7、够会合在一个人生里。能够会合在一个人生里。他的一生历史，只是他追他的一生历史，只是他追求这个单纯信仰实现的历求这个单纯信仰实现的历史史”。胡适胡适在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 河河 畔畔()荡荡 漾漾 ()青青 荇荇()榆榆 阴阴 ()揉揉 ()浮浮 藻藻 ()长长 篙篙 ()漫漫 溯溯 ()斑斑 斓斓 ()笙笙 箫箫 ()pnyngxngyruzogoslnshngxio字词读音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗歌主要抒发了什么情感？这种

8、情感有怎样的特点？一首别离诗，抒发了别离之情。这种离情是淡淡的忧愁，犹如一首轻柔优美的小夜曲，不是慷慨悲壮，不是潇洒豪迈，亦不是凄婉缠绵，泪眼迷离，无语凝噎。他的离情是微波轻烟似的，轻柔的，温柔细腻的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v这种“淡淡轻柔”的特点在诗歌中是如何体现的？（抓住语言文字）v轻轻的 悄悄的v云彩 金柳 新娘 波光 软泥 柔波 笙箫 衣袖v招手 荡漾 招摇 漫溯 沉默 挥一挥在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“一切景语皆情语”

9、诗人选择了哪些意象来表达对康桥对母校的眷诗人选择了哪些意象来表达对康桥对母校的眷恋不舍之情恋不舍之情?云彩、金柳、青荇、虹、星辉等自然景物。云彩、金柳、青荇、虹、星辉等自然景物。构成了一幅怎么样的画面构成了一幅怎么样的画面?(?(营造了怎么的意境营造了怎么的意境?)?)宁静清丽宁静清丽 幽美迷人幽美迷人 静谧幽美静谧幽美在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 第二、三节金柳金柳水草水草第四、五节彩虹彩虹第六、七节 笙箫笙箫云彩云彩 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

10、所提出的问题也很明确西天那片云，是我招手作别的对象，它在夕阳中镀上金边，色彩绚丽。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新娘是世间最美的女子而康桥夕下的金柳是诗人心中绝美的回忆在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v1.与“夕阳”相映，像给柳树披上金似的。v2.柳的意象：离别。（1）折柳送别。（2）“柳”的谐音“留”。（3）西安灞桥，是古代的送别之地。伤心不过灞桥柳。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所

11、提出的问题也很明确修辞手法v比喻比喻,v将夕阳中的柳树比作新娘将夕阳中的柳树比作新娘,v形象地写出了河畔柳树在夕阳笼罩下妩媚多形象地写出了河畔柳树在夕阳笼罩下妩媚多姿的光彩形象姿的光彩形象,v表现了诗人的极度迷恋。表现了诗人的极度迷恋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗人 愿以最卑微的姿态留在心中 永远的 难舍的 康桥。这一切是因为深深的爱恋在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确修辞手法v拟人手法拟人手法,v化无情为有情化无情为有情,v青荇似在向诗人

12、招手青荇似在向诗人招手,表示欢迎。表示欢迎。v这种移情的手法这种移情的手法,写出了诗人对康桥永久与热写出了诗人对康桥永久与热烈的爱恋。烈的爱恋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v浮藻间，荡漾着绚丽的晚霞，波光潋滟，水天一色，亦真亦浮藻间，荡漾着绚丽的晚霞，波光潋滟，水天一色，亦真亦幻，如歌似梦，怎不让人心动神摇，如痴如醉！幻，如歌似梦，怎不让人心动神摇，如痴如醉！v比喻比喻,写出了潭水之静美写出了潭水之静美,表达

13、了对拜伦的仰表达了对拜伦的仰慕与追怀。慕与追怀。v梦梦:暗喻诗人当时美好的理想与愿望。暗喻诗人当时美好的理想与愿望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确笙箫笙笙 乐器特色：古老的中国民间乐器，属于簧片乐器族内的吹孔簧乐器特色：古老的中国民间乐器，属于簧片乐器族内的吹孔簧鸣乐器类。发音鸣乐器类。发音清越、高雅，音质柔和清越、高雅，音质柔和，具有中国民间色彩。，具有中国民间色彩。箫箫 乐器特色：属于木管乐器族内的吹孔气鸣乐器，乐器特色：属于木管乐器族内的吹孔气鸣乐器，音色圆润、浑音色圆润、浑厚、柔和厚、柔和 ，但音量较小。箫为

14、传统的中国民族乐器，其音色十分，但音量较小。箫为传统的中国民族乐器，其音色十分独特，独特，有一种有一种悠远、苍凉的感觉悠远、苍凉的感觉，因此极适于演奏较为，因此极适于演奏较为哀婉的哀婉的乐乐曲。曲。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v比喻比喻:将离别时的沉默比作笙箫将离别时的沉默比作笙箫,化静为动化静为动,化化虚为实虚为实,化无形为有形化无形为有形,化无声为有声化无声为有声,表现出表现出离别时的低落与抑郁的情怀。离别时的低落与抑郁的情怀。v此时由梦境拉回现实此时由梦境拉回现实,别情幽幽别情幽幽,离情重重。离情重重。v这个

15、高潮以情绪的低落和基调的抑郁作为标这个高潮以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。唯其如此志。唯其如此,才能表达诗人对母校的离情。才能表达诗人对母校的离情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鉴赏经典诗句（第1、7诗节）v第一节透露难分难舍的离情，给全诗定下欲走还留的基调。v“轻轻”、“悄悄”这些叠词的运用，舒缓语气，使诗句有轻盈的弹跳感，富有音韵美，表达恋恋不舍的深情。v营造一种寂然无声的静寂环境，排除了离别中“伤别”所产生的沉重感，增加了飘逸的成分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

16、，由浅入深，所提出的问题也很明确第1、7两诗节能否互换？v第1节“我走了”，“作别西天的云彩”，是为引出下文难分难舍的离情，欲走还留。“作别西边的云彩”一句，让西天的彩霞给了我们一个印象，为后面的描写布下绚丽的一笔，所有景色都是在夕阳映照下的。v第7节“我走了”，“不带走一片云彩”，是欲留还走，终于离开。这是一段完整的离一段完整的离别的过程。别的过程。欲走还留欲走还留欲留还走欲留还走在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v轻轻”放在第一节为全文定下轻灵、潇洒的调子，为下文抒写自己对母校“彩虹似的梦”作铺垫。而“悄悄”放在最后

17、，与上一节中的“沉默”相呼应，开头“轻轻”重在表达来时的欢欣愉悦，结尾“悄悄”重在表达去时的黯然神伤。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1难舍难分难舍难分2欢喜和眷恋欢喜和眷恋3更加欢喜和眷恋更加欢喜和眷恋4对康桥永久的眷恋对康桥永久的眷恋5感情达到高潮感情达到高潮6情绪低落情绪低落 静思默想静思默想7悄悄作别悄悄作别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v再别康桥是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲。作者以再别康桥时欲走还留、欲

18、留还走的感情起伏为线索，抒发了快乐与惆怅交织的依依惜别的深情。诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、你认为本诗美在什么地方？查阅资料、你认为本诗美在什么地方？查阅资料了解了解“三美原则三美原则”。2、诗歌给我们呈现了多幅图景，选择一、诗歌给我们呈现了多幅图景，选择一幅图景，用散文化的语言将它描绘出来。幅图景，用散文化的语言将它描绘出来。作业在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确节奏感、节奏感、旋律美、旋律美、弹跳性弹跳性。四行一节、四行一节、错落排列、错落排列、字数相近、字数相近、回环呼应。回环呼应。云彩、金柳、青荇、清潭、星云彩、金柳、青荇、清潭、星辉等（辉等（绚烂流动的立体美绚烂流动的立体美）。）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确轻轻挥别云彩云彩金柳水草彩虹笙箫悄悄的走呼应