优秀课件《促织》ppt.ppt

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1、促织促织蒲松龄蒲松龄在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 蒲松龄蒲松龄（1640164017151715），），字留仙，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，斋先生，清代杰出文学家，山东省山东省蒲家庄人。蒲家庄人。自幼聪慧好学，自幼聪慧好学，1919岁应童子试，岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍以县、府、道三考皆第一而闻名籍里，补博士弟子员。但后来却屡应里，补博士弟子员。但后来却屡应省试不第，直至省试不第，直至7171岁时才成岁贡生。岁时才成岁贡生。为生活所迫，

2、他除了应同邑人为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺做塾数年之外，主要是在本县西铺做塾师，舌耕笔耘，几近师，舌耕笔耘，几近4040年，直至年，直至7171岁时方撤帐归家。岁时方撤帐归家。作者介绍作者介绍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u蒲松龄，是一个有多方面文学才华的人，一生的蒲松龄，是一个有多方面文学才华的人，一生的遭遇却很不幸运，做了近遭遇却很不幸运，做了近4040年的清苦塾师。因而年的清苦塾师。因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶

3、和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。有所不满。u蒲松龄蒲松龄2020岁左右开始创作岁左右开始创作聊斋聊斋，4040岁左右基岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，萃一生心血而本完成，后不断增删，至死方止，萃一生心血而成。成。聊斋聊斋收集了大量的民间神话传说，多以收集了大量的民间神话传说，多以狐仙、鬼怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，狐仙、鬼怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。寄托孤愤。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u为什么叫为什么叫聊斋志异聊斋志异？“聊斋聊斋”是作者的书斋名，是作者的书斋名

4、，“志异志异”就是记述花妖就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。u为什么要写这样的奇闻异事？为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔腔“孤愤孤愤”。“用传奇之法，而以志用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目怪，变幻之状，如在目前。前。”它代表了我国它代表了我国文文言短篇小说言短篇小说的最高成就。的最高成就。鲁迅鲁迅画

5、人画鬼高人一等画人画鬼高人一等刺贪刺虐入木三分刺贪刺虐入木三分 郭沫若郭沫若促织促织是是聊斋聊斋中的名篇，作者通过写中的名篇，作者通过写成名成名一家一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人一人飞升，仙及鸡犬飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义的丑剧，有深刻的社会意义。解题解题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故事情节故事情节序幕（序幕（1 1）宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。交代了

6、故事背景。宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。交代了故事背景。开端（开端（2 2）写成名被官府逼迫，为捕捉促织受尽种种苦难。写成名被官府逼迫，为捕捉促织受尽种种苦难。发展（发展（3 3）写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。高潮（高潮（4-74-7）写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫），小虫在搏写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫），小虫在搏斗中大获全胜。斗中大获全胜。结局（结局（8 8）成名因祸得福。大小官员均受促织恩荫。成名因祸得福。大小官员均受促织恩荫。作者的评语（作者的评语（9 9）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

7、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节赏析情节赏析 一波三折一波三折u报充里正，严遭杖刑报充里正，严遭杖刑(一落一落)u按图索虫，终获佳品按图索虫，终获佳品(一起一起)u毙虫失子，陷入绝境毙虫失子，陷入绝境(二落二落)u魂化促织，出现转机魂化促织，出现转机(二起二起)u比之他虫，惭怍不已比之他虫，惭怍不已(三落三落)u虫显异能，惊喜万分虫显异能，惊喜万分(三起三起)u进献令宰，令宰怒呵进献令宰，令宰怒呵(四落四落)u呈献皇上，裘马扬扬呈献皇上，裘马扬扬(四起四起)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节赏析情节赏析离

8、奇、虚幻离奇、虚幻 这个情节提炼了现实生这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。作者往寄希望于求神问卜。作者虚构这个情节，正曲折地反虚构这个情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上的走投映了成名夫妇实际上的走投无路。无路。1 1、成名夫妻由求神问卜而得佳品。、成名夫妻由求神问卜而得佳品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 孩子惹祸竟到自杀的地孩子惹祸竟到自杀的地步，令人感到可悲可叹。魂步，令人感到可悲可叹。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心

9、幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。的揭露、批判力量。2 2、成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗。、成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗。情节赏析情节赏析离奇、虚幻离奇、虚幻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 既然魂化蟋蟀不可能，既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建个情节却深刻地揭示了封建制度的腐朽和官场的黑暗现制度的腐朽和官场的黑暗现象，同时具有讽刺意味。象，同时具有讽刺意味。情节赏析情节赏析离奇、虚幻离奇、虚幻

10、3 3、结尾的的喜剧结局、结尾的的喜剧结局在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总结总结 作者虚构这些虚幻情节，不是仅作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要奇，而是要通过这样的曲折离奇、波通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节澜迭起的情节，来强有力地，来强有力地揭露社会揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现从而实现自己的创作意图。自己的创作意图。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

11、问题也很明确情节赏析情节赏析伏笔和暗示伏笔和暗示多处用伏笔和暗示，使故事于情于理让多处用伏笔和暗示，使故事于情于理让人觉得真实可信，在结构上彼此呼应。人觉得真实可信，在结构上彼此呼应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一令以责之里正。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。头，辄倾数家之产。u早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草

12、处，探石发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。u成有子九岁，窥父不在，窃发盆。成有子九岁，窥父不在，窃发盆。u成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。曙，目不交睫。u后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。始苏耳。例例1 1：“此物故非西产此物故非西产”，句中的，句中的“故故”字既是伏笔，字既是伏笔，又是暗示。又是暗示。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

13、入深，所提出的问题也很明确例例2 2：对成名第二次猎得的那只劣小蟋蟀的形象的描写。：对成名第二次猎得的那只劣小蟋蟀的形象的描写。情节赏析情节赏析伏笔和暗示伏笔和暗示u那只小蟋蟀形若土狗，梅花翅，方首，长那只小蟋蟀形若土狗，梅花翅，方首，长胫，其形体瘦弱不堪。它是成子的魂灵所化，胫，其形体瘦弱不堪。它是成子的魂灵所化，这只小虫的形象，似乎暗示了长期生活在艰这只小虫的形象，似乎暗示了长期生活在艰难困境中而瘦削不堪的儿童形象。难困境中而瘦削不堪的儿童形象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作特色写作特色1.1.借古讽今的曲笔

14、叙述。借古讽今的曲笔叙述。文章的一个显著特点，就是文章的一个显著特点，就是以讲述前朝以讲述前朝故事的形式寄托对现实的不满故事的形式寄托对现实的不满。作者所。作者所揭露的是清初时期的黑暗现实，但作者揭露的是清初时期的黑暗现实，但作者对此采用了曲笔，开头点明故事发生在对此采用了曲笔，开头点明故事发生在明代明代“宣德间宣德间”，借古讽今借古讽今。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作特色写作特色2.2.细致入微的心理描写。细致入微的心理描写。小说围绕一只小虫，紧扣人物生活的背景、小说围绕一只小虫，紧扣人物生活的背景、人物的性格

15、、人物的命运，写出了成名一系人物的性格、人物的命运，写出了成名一系列心理变化。一只小虫和人物命运休戚相关，列心理变化。一只小虫和人物命运休戚相关，是对吃人的封建制度的有力控诉。通过心理是对吃人的封建制度的有力控诉。通过心理刻画，使人物形象真实丰满，小说主题鲜明刻画，使人物形象真实丰满，小说主题鲜明突出。突出。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读课文阅读课文“失促织和化促织失促织和化促织”部分，找出体现成名心理部分，找出体现成名心理活动变化的单音词，并体会心理描写的妙处和作用？活动变化的单音词，并体会心理描写的妙处和作用

16、？成名听说儿子误毙蟋蟀则（成名听说儿子误毙蟋蟀则（）得子尸于井则转而为（得子尸于井则转而为（），），见儿子气息然则转为（见儿子气息然则转为（）但顾蟋蟀笼虚则又转而为（但顾蟋蟀笼虚则又转而为（）忽而闻门外虫鸣则既（忽而闻门外虫鸣则既（）且（）且（）忽见蟋蟀短小则认为它（忽见蟋蟀短小则认为它（）；）；视之，意似良，则又转为（视之，意似良，则又转为（）将献公堂，不知能否合官老爷意，将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（心中又（）。）。成名的内心变化，成名的内心变化，写得错落有致，给写得错落有致，给人以更加真实的感人以更加真实的感觉，使人物的形象觉，使人物的形象也更加丰满。也更加丰满。将成名这样的老实

17、将成名这样的老实人精神折磨至此，人精神折磨至此，有力地揭示了当时有力地揭示了当时统治阶级的荒淫，统治阶级的荒淫，社会的黑暗使人民社会的黑暗使人民深受灾难祸害。深受灾难祸害。怒怒悲悲喜喜愁愁惊惊喜喜劣劣喜喜恐恐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确其他部分的心理描写其他部分的心理描写u寻觅促织：寻觅促织：希望希望急切急切惊愕惊愕大喜大喜u试斗促织：试斗促织：惴惴惴惴大喜大喜惊骇失色惊骇失色惊喜惊喜在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、在试斗促织这一环节，

18、成名的心理活动由二、在试斗促织这一环节，成名的心理活动由“惴惴惴惴”到到“大喜大喜”，由，由“大喜大喜”到到“失色失色”，又由，又由“失色失色”到到“惊喜惊喜”。试作一点分析。试作一点分析。成名捕捉了一只小虫，自己感到沮丧成名捕捉了一只小虫，自己感到沮丧，惴惴不，惴惴不安，安，担心担心“不中于款不中于款”，不能符合官府心意。当村，不能符合官府心意。当村中少年要将驯养的中少年要将驯养的“蟹壳青蟹壳青”强与他的小虫搏斗时，强与他的小虫搏斗时，他是他是“蓄劣物终无顾念所用，不如拼搏一笑蓄劣物终无顾念所用，不如拼搏一笑”。当。当小虫角逐得胜，成名一反常态，小虫角逐得胜，成名一反常态，变成变成“大喜大喜

19、”。此时，鸡来啄小虫，此时，鸡来啄小虫，“成骇立愕呼成骇立愕呼”，“仓猝莫知仓猝莫知所救，所救，顿足失色顿足失色”，当小虫又获胜时，当小虫又获胜时，“成益惊喜成益惊喜”。统治者爱好。统治者爱好“促织之戏促织之戏”，把成名这样的老实，把成名这样的老实人精神上折磨摧残至此人精神上折磨摧残至此!作者运用夸张和对比衬托在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“异史氏曰异史氏曰”一段文字是蒲松龄对故事所作一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，通过评语直接表达自己的观点。的评论，通过评语直接表达自己的观点。这段评论主要有三点：这段评论主要有三

20、点：1 1、从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出、从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬天子一跬 步，皆关乎人命不可忽也步，皆关乎人命不可忽也”，寄予讽谏之旨。，寄予讽谏之旨。2 2、成名的一贫一富说明是、成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者天将酬长厚者”反映反映 了了“善恶有报善恶有报”的宿命论思想。的宿命论思想。3 3、针对抚臣、令尹蒙受促织、针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫恩荫”，证实了，证实了 “一人飞升，仙及鸡犬一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明的说法，生动地表明 了封建官僚的升迁发迹是建立在百姓的苦难上了封建官僚的升迁发迹是建立在百姓的苦难上 的，在此作者抒发了愤懑不平之感。的，在此作者

21、抒发了愤懑不平之感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主旨小结主旨小结 作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，揭露了封建以致倾家荡产，但又终于致富的故事，揭露了封建社会的罪恶，对现实的愤懑不平，寄托了对受尽欺社会的罪恶，对现实的愤懑不平，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。凌和迫害的下层群众的深切同情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故故事事情情节节离离奇奇曲曲折折，人人物物形形象象栩栩栩栩如如生生，心心理理刻刻画画细细腻腻逼逼真真，语语言言描描写写摇摇曳曳多多姿姿。促织促织的艺术特点的艺术特点