橘逾淮为枳--整理版ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确橘橘逾逾淮淮为为枳枳晏晏子子春春秋秋在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确原 名：晏婴晏婴字 ：仲平仲平所处时代：春秋时期春秋时期特 点：身材矮小、其貌不扬，但能言善辩，很有才但能言善辩，很有才国 籍：齐国齐国职 业：政治家、外交家政治家、外交家在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初读课文，疏通文意初读课文，疏通文意 晏子将晏子将 使使1 楚。楚王

2、闻之，楚。楚王闻之，谓谓左右左右曰曰：晏婴，：晏婴，齐之齐之习辞习辞者也。者也。晏子将要出使出使楚国。楚王听说了这件事，对身边的大臣们说：晏婴，是齐国的善于辞令的人。现在将要将要来了，我想要羞辱他，他，用用什么办法呢？今今方方来，吾欲辱来，吾欲辱 之之，何，何以以1也？也？把把（这件事）告诉富和尚。联系：蒙辞：蒙辞以以1军中多务。军中多务。联系：以以2告富者。告富者。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初读课文，疏通文意初读课文，疏通文意左右对曰：左右对曰：“为为1其来也，臣其来也，臣请请缚一人，过王而行，缚一人，过王而行

3、，王曰：王曰：何何为为2者也？者也？对曰：对曰：齐人也。齐人也。王曰：王曰：何何坐坐？曰：曰：坐盗。坐盗。”身边的大臣们回答说：“于（在）他来的时候，我请求（您）允许我们捆绑一个人，从大王的面前走过，大王问：这人是做什么的？回答说：是齐国人。大王说：犯了什么罪？回答说：犯了偷盗罪。”晏子至，楚王赐晏子酒。晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣酒酣，吏二缚一人，吏二缚一人诣诣王。王。王曰：王曰：“缚者缚者曷曷为者也？为者也？”对曰：对曰：“齐人也，坐盗。齐人也，坐盗。”喝酒喝得正高兴时，两个官吏捆绑着一个人来谒见（拜访）大王。大王说：“捆绑的人是做（同“何”）什么的？”回答说：“齐国人，犯了偷盗罪。”在整堂

4、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 晏子晏子避席避席对曰：对曰：“婴闻之，橘生淮南婴闻之，橘生淮南则则为为3橘，生于橘，生于淮北则淮北则为为4枳，叶枳，叶徒徒相似，相似，其其/实实味不同。味不同。晏子离开座位回答说：“我听说这样一件事，橘子生长（在）淮南就是橘子，生在淮北就变成枳。（它们）只是叶子相似，它们的/果实的味道是不同的。王视晏子曰：王视晏子曰：“齐人齐人固固善善盗乎？盗乎？”联系：蛇蛇固固无足，子安能为之足？无足，子安能为之足？楚王看着晏子说：“齐国人本来善于（擅长）偷盗吗？”所以所以然然者何？水土异也。者何？水土异

5、也。这样的原因是什么呢？是水土不同。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初读课文，疏通文意初读课文，疏通文意 王笑曰：王笑曰：“圣人非所与圣人非所与熙熙也，寡人反取也，寡人反取病病焉。焉。”大王苦笑着说：“圣人是不可以随意（同“嬉”）戏弄的。寡人反而自讨没趣了（自取其辱了）。今民生长于齐不盗，入楚则盗，今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无得无楚之水土楚之水土使使2 民民善盗善盗耶耶？现在百姓生长在齐国不偷盗，进入楚国就偷盗，莫非莫非是楚国的水土让让齐国百姓善于偷盗的吗吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

6、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确再读课文，深入理解再读课文，深入理解橘橘逾逾淮淮为为枳枳橘淮南淮南淮北淮北橘橘枳枳齐民于齐于齐入楚入楚不盗不盗善盗善盗民民入入楚楚则则盗盗水土异环境对人、物的重要影响环境对人、物的重要影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业布置作业布置1 1、整理整理本课所学内容本课所学内容（以思维导图形式以思维导图形式）。2 2、将晏子反驳楚王的一段话、将晏子反驳楚王的一段话改成记叙文片段改成记叙文片段,注意注意增加适当的神态、动作描写增加适当的神态、动作描写，避免对原文，避免对原文进行简单的翻译。进行简单的翻译。3 3、课后、课后阅读阅读晏子春秋晏子春秋一书，给大家一书，给大家讲述讲述有关晏子的其他故事。有关晏子的其他故事。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确