高中数学必修二全部教学设计案例.pdf

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1、教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 1 普通高中数学课程教学设计【校本教材】普通高中数学课程教学设计【校本教材】立体几何初步立体几何初步 版权所有版权所有 教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 2前言前言 根据高中新课程标准，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为

2、在教师引导下的再创造过程。同时，高中数学课程设立数学探究、数学建模等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。因此，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，体验数学发现和创造的历程。数学课中的实践活动是在教师的指导下，学生充分发挥自主性，自己动手动脑进行实践和思维想象，是培养学生学习兴趣与发展能力的实践性很强的教学活动中的一环。它与学科教学相互联系、相辅相成。中学数学立体几何初步的中心内容应着眼于数学空间想象能力问题的研究设

3、计应着眼于数学空间想象能力问题的研究设计。在高中立体几何初步的教学中，建立良好的空间想象能力是学习高中立体几何初步的关键，也是最大的难点。众多的学者、专家等勤勉之士也想了很多好的方法，设计、制作了不少类型的几何模具，但大多不灵活，不精巧，不透明，直观性差，尤其在展示几何体内部的点线面关系中缺少透视性，都只具有教师在讲台上进行演示的功能，且演示内容少，变化少，缺少学生进行实际操作的功能，针对这种情况，在郑州市第十二中学校领导的大力支持下，在我校黄汉声教师所设计、创作的教(学)具(2000 年 9 月获全国第五届教(学)具评选一等奖，且获得了专利，专利号为：ZL：00264511.4，证书号为：4

4、79690)的基础上，参照理化生实验室和教学音像制品的思路，于 2001 年春创建了立体几何观察实验室，并成立了相应的科研小组，设计制作了完全不同于传统教（学）具的新型教具、学具及图表，配备了为设计制作更新教学具必备的文具、工具和多种规格的原材料，及教学改革和教学具制作方面的图书资料。在一些同学学习立体几何的过程中，建立良好的空间想象能力是一难点，同时还存在另一大误区，往往将立体几何和平面几何的知识割裂开来甚至对立起来，使立体几何成了无源之水，无根之木，空中楼阁，对立体几何的学习，知识的理解，甚为困难。同时，在教学实践中发现，用多层平面透明胶片的平移和旋转可以有效的弥补了这两个方面的不足，为此

5、研制了新的教(学)具，构建了平面和空间的互动模型，通过互动的模型，将平面几何与立体几何有机的联系在一起，体现了化归平面，升维降维，以直代曲的思想。高中新课程标准对立体几何初步这一部分的教学建议是：1.立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想像能力立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想像能力。教学内容的设计应遵循从整体到局部、具体到抽象的原则，教师应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体，帮助学生认识柱、锥、台、球及其简单组合体等空间几何体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。2几何教学应注意引导学生通过对实际模型的认识，学会将自然语言转化为图形语言

6、和符号语言。教师可以使用具体的长方体的点、线、面关系作为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系，抽象出空间线、面位置关系的定义；通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的推理论证及应用问题。3立体几何初步的教学中，对有关线面平行、垂直关系的的判定定理只要求直观感知、操作确认。4有条件的学校应在教学过程中恰当地使用现代信息技术展示空间图形，为理解和掌握图形几何性质（包括证明）的教学提供形象的支持，提高学生的几何直观能力。教师可以指导和帮助学生运用立体几何知识

7、选择课题，进行探究。根据新课程的精神，结合我校的实际情况和我校学生的认知水平，为配合新课程教学，我们对立体几何初步这一内容按照问题导学模式编写了校本教材。主要思路是通过学生在数学课中的操作实践，促进学生主动地进行观察、归纳、猜想、验证、推理和交流等活动，有效地帮助学生发现数学原理、理解数学知识，有助于强化学生的数学应用意识和应用能力，有助于培养学生探究能力和创新精神，使新课程的数学教学充满活力，激发学生学习兴趣和提高教学质量。教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 3 目录目录 第一章 空间几何体 第一

8、章 空间几何体 引言 引言 学习立体几何初步的准备（一课时）1 学习立体几何初步的准备（一课时）1 1.1 空间几何体的结构 1.1 空间几何体的结构 1.1.1 柱、锥、台、球的结构特征（第一课时）1.1.2 简单几何体的结构特征（第二课时）1.1.1 柱、锥、台、球的结构特征（第一课时）1.1.2 简单几何体的结构特征（第二课时）1.2 空间几何体的三视图和直观图 1.2 空间几何体的三视图和直观图 1.2.1 空间几何体的三视图（第一课时）1.2.2 空间几何体的直观图（第二课时）1.2.1 空间几何体的三视图（第一课时）1.2.2 空间几何体的直观图（第二课时）1.3 空间几何体的表面

9、积和体积 1.3 空间几何体的表面积和体积 1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第一课时）1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第二课时）1.3.2 球的体积和表面积（第三课时）1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第一课时）1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第二课时）1.3.2 球的体积和表面积（第三课时）附录 1 附录 1 教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 4引言 学习立体几何初步的准备（一课时）引言 学习立体几何初步的准备（一课时）教具：教具：三棱柱、四棱柱、五

10、棱柱、六棱柱，三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥，三棱台（由三棱锥截得）、四棱台（由四棱锥截得），圆柱，圆锥，圆台，球，5 个小正方体，6 根短胶棒，2 根铁丝，一张长方形纸板，一块正方形豆腐。一、展示一、展示学习学习目标 目标 1.利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形观察图形，认识图形，了解多面体与旋转体，相信自己对学习立体几何初步有很好的基础。2.自己动手制作简单的立体几何模型，初步感知空间几何体；展示的问题与学生的认知相适应，与现实生活相联系，激发学生学习的积极性与主动性；在平面内与空间中思考问题，出现认知冲突，激发学习兴趣。二、二、问题情境引入问题情境引入 在生活实践中，人们在研究物体

11、的形状、大小和位置关系时，认识了各种各样的几何图形。例如：线段、三角形、四边形、圆、长方体、球等等。在初中，我们主要研究了平面图形，现在我们要开始学习的是立体图形，即研究空间中的点、线、面、体。在现实生活中，我们的周围存在着各种各样的物体，它们具有不同的几何形状。由这些物体抽象出来的空间图形叫做空间几何体空间几何体。在我们生活周围中有不少有特色的建筑物，你能举出一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？师生所列举的建筑物基本上都是由柱、锥、台、球等这些几何体组合而成的，你能通过观察，根据某种标准对这些空间几何体进行分类吗？教师展示图片：问题 1问题 1：学生观察（1）（16）这些实物图片，思考:

12、（1）（16）这些实物具有什么样的几何结构特征？如何把这 16 个实物分为两类？分类的标准是什么？教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 5（学生观察思考，发现这些物体可分为两类.其中(2),(5),(7),(9),(13),(14),(15),(16)具有相同的特点:组成几何体的每个面都是平面图形,并且都是平面多边形；(1),(3),(4),(6),(8),(10),(11),(12)具有相同的特点:组成它们的面不全是平面图形.）活动 1 活动 1 想一想,我们应该给上述两大类几何体取个什么名称才好呢

13、?1.由若干个平面多边形围成的几何体叫做多面体。围成多面体的各个多边形叫做多面体的面。相邻两个面的公共边叫做多面体的棱，棱与棱的公共点叫做多面体的顶点。（学生每人拿出一个学具正方体进行比划，了解多面体的面、棱、顶点）2.由一个平面图形绕它所在的平面内的一条定直线旋转所形成的封闭几何体，叫做旋转体，这条定直线叫做旋转体的轴。（学生每人拿出一个学具圆柱进行观察，思考交流旋转体的轴及形成旋转体的平面图形）三、问题解决展示 三、问题解决展示 问题 2问题 2.下图中的几何体，我们从正面、从左面、从上面看到的图形分别是什么？你能画出来吗？(学生画图)从正面看到的图形 从左面看到的图形 1101 从上面看

14、到的图形 问题 3问题 3.请你画出一个正方体的图形，如果在一个正方体的六个面上分别标有字母 A、B、C、D、E、F；如图是两种不同的放置，请问与 D 面所对应的面上的字母是什么？1102 问题 4问题 4 用六根长度相等的火柴棒可以搭出四个全等的正三角形吗？1103 问题 5问题 5.观察下列图形，谈谈自己的感觉；用一张硬纸板折一下，检验一下自己的感觉。1104 1105 1106 四、分层反馈练习四、分层反馈练习 1.两条直线相交有几个交点？2.两个平面相交会出现什么？ECBDCA教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29

15、页 2011-8-1 63.几个点可以确定一条直线？4.能找到一个四边形，使它们的对角线不相交吗？五、延伸拓展迁移 五、延伸拓展迁移 问题 6问题 6.从一个圆锥的底部圆周上一点出发在圆锥的表面上走一圈仍回到出发点，请你设计最短的路线？问题 7 问题 7.只允许切三刀，能把一块正方体的豆腐切成形状、大小相同的八块吗？1107 1108 1109 六、课堂回顾小结 六、课堂回顾小结 1、努力画好立体图形，要理解立体几何与初中所学平面几何的区别和联系 2、从实际出发，在初学立体几何时，不论是学习概念和空间和图形的关系，还是学习性质和定理，都可以制作一些简单的模型来增强空间想象能力，我们配备的立体几

16、何初步学具素材就可以制作几何体模型，有时也可以就地取材；如：桌面，练习本可当作平面，笔，小木棒可当作直线，也可以进行折纸实验等，这样可以大大降低难度，帮助我们尽快地建立空间空间概念。3、学生谈感受：在学习立体几何的开始阶段，我们要依靠模型来思考问题；学了一段时间以后，就要养成离开模型，而只是依靠立体图形来思考；到最后，要靠脑中的图形来思考解决问题。七、七、布置检测作业布置检测作业 结合我们配备的立体几何初步学具素材，分小组制作几何体模型，制作出以下几何体模型，并观察其几何结构特征。三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱，三棱锥、四棱锥、六棱锥，三棱台（由三棱锥截得）、四棱台（由四棱锥截得），圆柱，圆锥

17、，圆台，球。八、八、课后教学反思 课后教学反思 1.1 空间几何体的结构 1.1 空间几何体的结构 课标要求课标要求 利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。教具：三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱，三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥，三棱台（由三棱锥截得）、四棱台（由四棱锥截得），圆柱，圆锥，圆台，球 1.1.1 柱、锥、台、球的结构特征（第一课时）1.1.1 柱、锥、台、球的结构特征（第一课时）一、展示一、展示学习学习目标 目标 1.学生通过制作模型，会折叠，制作棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的模型，直观感受空间几

18、何体；2.通过对所制作空间几何体的观察、讨论、归纳、概括，会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的几何结构特征，并能用适当的方法表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。二、二、问题情境引入 问题情境引入 在现实生活中，我们的周围存在着各种各样的物体，它们具有不同的几何形状。由这些物体抽象出来的空间图形叫做空间几何体空间几何体。我们上一节的作业制作的几何体模型就是抽象出来的空间几何体，请同学们A教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 7展示自己的作品模型，观察其几何结构特征，每个小组拿出自己作品

19、模型，观察其几何结构特征。教师展示教具：（1）（2）（3）（4）等几何体模型，学生按小组进行观察并思考：问题 1问题 1：请同学们仔细观察下列 4 个几何体，说出他们的共同特点是什么？（师生共同讨论，总结出棱柱的定义及其相关概念）1121 1122 1123 1124（1）定义：有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱棱柱。（2）棱柱的有关概念：（出示下图模型，边对照模型边介绍）棱柱中，两个互相平行的面叫做棱柱的底面底面（简称底底），其余各面叫做棱柱的侧面侧面，相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱，侧面与底面的公共顶点叫做棱柱的顶点

20、顶点。1125 112 （3）棱柱的分类：按底面的多边形的边数分，有三棱柱、四棱柱、五棱柱三棱柱、四棱柱、五棱柱等。（4）棱柱的表示用底面各顶点的字母表示，如上图的六棱柱可表示为“棱柱 ABCDEFABCDEF”问题 2问题 2：有两个面平行，其余各面都是平行四边形的几何体是不是棱柱？答：不是棱柱。可举反例。如右图的几何体有两个面平行，其余各面都是平行四边形，但它不是棱柱。通过棱柱的学习，我们了解了认识几何体结构特征的一般方法，大家能不 能用这种方法来得到棱锥的结构特征？教师展示教具：（1）（2）（3）（4）等几何体模型，学生按小组进行观察并思考：三、问题解决展示 三、问题解决展示 活动 1活

21、动 1 请同学们仔细观察下列 4 个几何体，说出他们的共同特点.（学生总结出棱锥的定义及其相关概念，老师对某些用词准确表述）教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 8 1128 1129 1130 1131（1）定义：有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形，由这些面所围成的几何体叫做棱锥棱锥。（2）棱锥的有关概念：（出示下图模型，边对照模型边介绍）棱锥中，这个多边形面叫做棱锥的底面底面或底底，有公共顶点的各个三角形面叫做棱锥的侧面侧面，各侧面的公共顶点叫做棱锥的顶点顶点，相邻侧面的公共边叫

22、做棱锥的侧棱侧棱。(3)棱锥的分类：按底面的多边形的边数分，有三棱锥、四棱锥、五棱锥三棱锥、四棱锥、五棱锥等。（4）棱锥的表示 用底面各顶点的字母表示，如右图的四棱锥可表示为“棱锥ABCDS”1132 1133 1134 问题 3 问题 3 用一个平行于棱锥底面的平面去截棱锥，得到怎样的两个几何体？一个是棱锥，另一个我们称为棱台。活动一个是棱锥，另一个我们称为棱台。活动 2 请仿照棱锥中关于侧面、侧棱、顶点的定义，给出棱台的侧面、侧棱、顶点的定义，(1)棱台的概念：棱台的概念：棱锥被平行于棱锥底面的平面所截后，截面和底面之间的部分叫做棱台棱台(2)棱台的有关概念：（出示模型，边对照模型边介绍）

23、棱台的上底面、下底面、侧面、棱、侧棱、顶点；(3)棱台的分类:三棱台、四棱台、五棱台、六棱台；(4)棱台的表示方法：“棱台 ABCDABCD”(5)棱台的特点：两个底面是相似多边形，侧面都是梯形；侧棱延长后交于一点 活动 3活动 3 出示圆柱的几何体,学生观察并叙述圆柱的定义及其相关概念。(1)定义：以矩形的一边所在的直线为轴旋转,其余三边旋转形成的面所围成的旋转体叫圆柱圆柱 (2)圆 柱的 有 关概念：在圆柱中，旋 转 的轴 叫 做圆 柱 的轴轴，垂直于轴的边旋转而成的圆面叫做圆柱的底面底面，平行于轴的边旋转而成的曲面叫做圆柱的侧面侧面，无论旋转到什么位置，不垂直于轴的边都叫做圆柱侧面的母线

24、母线。(3)圆柱的表示方法：圆柱用表示它的轴的字母表示，例如 P5 图 1.1-7 中的圆柱表示为圆柱 OO，活动 4活动 4 出示圆锥、圆台、球的几何体,让学生观察，回忆它们分别是由什么平面图形绕着哪一条直线旋转S A B C D 顶点顶点侧面侧面侧棱侧棱底面底面教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 9而成的？师生共同总结出圆锥、圆台、球的定义及其相关概念 圆锥圆锥 (1)定义：以直角三角形的一条直角边所在的直线为轴旋转,其余两边旋转形成的面所围成的旋转体叫圆锥圆锥.(2)圆柱的有关概念：在圆锥中，

25、旋转的轴叫做圆锥的轴轴，垂直于轴的边旋转而成的圆面叫做圆锥的底面底面，斜边旋转而成的曲面叫做圆锥的侧面侧面，无论旋转到什么位置，不垂直于轴的边都叫做圆锥的母线母线。(3)圆锥的表示方法：圆锥用表示它的轴的字母表示，例如 P5 图 1.1-8 中的圆锥表示为圆锥 SO.讨论：棱锥与圆锥的共同特征？圆锥和棱锥统称为锥体锥体.圆台圆台(1)定义：用一个平行于圆锥底面的平面去截圆锥，截面和底面之间的部分叫做圆台圆台.想一想：圆台能否用旋转的方法得到?若能,请指出用什么图形?怎样旋转?(2)圆台的有关概念：结合图形认识圆台的上、下底面、侧面、母线、轴上、下底面、侧面、母线、轴。要求在课本 P5 图 1.

26、1-9 中标出它们。(3)圆台的表示方法：圆台用表示它的轴的字母表示，例如 P5 图 1.1-9 中的圆台表示为圆台 OO，讨论：棱台与圆台的共同特征？圆台和棱台统称为台体台体.球球（1）定义：以半圆的直径所在直线为旋转轴，半圆面旋转一周形成的旋转体，叫球体，球体，简称球球.列举生活中的实例，哪些物体是球体？（2）结合课本图 1.1-10 认识：球心、半径、直径.在球中，半圆的圆心叫做球的球心球心，半圆的半径叫做球的半径半径，半圆的直径叫做球的直径直径。（3）球的表示：球常用表示球心的字母表示，例如图 1.1-10 中的球表示为球 O。四、分层反馈练习四、分层反馈练习 1.P8 习题 1.1A

27、 组第 1 题的(1)(2(3)(4)小题.2.P8 习题 1.1A 组第 2 题 五、延伸拓展迁移五、延伸拓展迁移 1.已知圆锥的轴截面等腰三角形的腰长为 5cm,面积为 12cm,求圆锥的底面半径.六、课堂回顾小结 六、课堂回顾小结 1、通过本节课的的学习，要了解认识几何体结构特征的一般方法；同时要结合几何体的结构特征，判定一个几何体是不是棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球。2、由学生整理学习了哪些内容 七、七、布置检测作业 布置检测作业 1、下列命题正确的是（）A棱柱的底面一定是平行四边形 B棱锥的底面一定是三角形 C棱锥被平面分成的两部分不可能都是棱锥 D棱柱被平面分成的两部

28、分可以都是棱柱 2对于棱锥，下列叙述正确的是（）A四棱锥共有四条棱 B五棱锥共有五个面 C六棱锥的顶点有六个 D任何棱锥都只有一个底面 教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 103.课本 P8 练习题 1.1 B 组第 1 题 4给出如下四个命题：棱柱的侧面都是平行四边形；棱锥的侧面为三角形，且所有侧面都有一个共同的公共点；多面体至少有四个面；棱台的侧棱所在 直线均相交于同一点。其中正确的命题个数有（）A1 个 B2 个 C3 个 D4 个 5.已知圆柱的底面半径为 3cm,轴截面面积为 24cm,求

29、圆柱的母线长.6.已知长方体的长、宽、高之比为 4312，对角线长为 26cm,则长、宽、高分别为多少？八、八、课后教学反思课后教学反思 1.1.2 简单几何体的结构特征（第二课时）1.1.2 简单几何体的结构特征（第二课时）教具：正方体，正八面体，直六棱柱，圆台型水杯，足球模型。一、展示一、展示学习学习目标目标 学生清楚领会学习目标.学生清楚领会学习目标.（1 分钟）（1 分钟）1.利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形及实物，能根据柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，对空间物体进行分类，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。2.学生感受空间几何体存在于现实生活周围，积极参与数

30、学学习活动，感受用数学的眼光看问题，对数学有好奇心与求知欲，认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。二、二、问题情境引入问题情境引入 结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境,学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论.结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境,学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论.（5 分钟）（5 分钟）问题 1.问题 1.棱柱、棱锥与棱台都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点？三者的关系如何？当底面发生变化时，它们能否相互转化？圆柱、圆锥和圆台呢？棱柱、棱锥与棱台都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点？三

31、者的关系如何？当底面发生变化时，它们能否相互转化？圆柱、圆锥和圆台呢？在现实生活中，存在着形形色色的多面体与旋转体，如在现实生活中，存在着形形色色的多面体与旋转体，如食盐，明矾，石膏食盐，明矾，石膏等晶体都呈多面体形状。水杯，篮球等都成旋转体形状。它们的结构特征分别是什么？等晶体都呈多面体形状。水杯，篮球等都成旋转体形状。它们的结构特征分别是什么？三、问题解决展示 三、问题解决展示 教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题),学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价.教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题),学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成

32、果,师生共同评价.（15 分钟）（15 分钟）日常生活中我们常用到的日用品，比如：消毒液、暖瓶、洗洁精等的主要几何结构特征是什么？由柱、锥、台、球组成了一些简单的组合体认识它们的结构特征要注意整体与部分的关系 日常生活中我们常用到的日用品，比如：消毒液、暖瓶、洗洁精等的主要几何结构特征是什么？由柱、锥、台、球组成了一些简单的组合体认识它们的结构特征要注意整体与部分的关系 教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 11 （1）观察讨论：现实世界中物体表示的几何体，除了柱体、锥体、台体、球体等简单几何体外，还

33、有大量的几何体是由简单几何体组合而成的。请同学们观察课本 P6 图 1.1-11 所给出的几何体,说一说它们各由哪些简单几何体组合而成?（2）定义：由简单几何体（如柱、锥、台、球等）组合而成的几何体叫简单组合体简单组合体.请同学们列举生活中的实例。1.走在街上会看到一些物体，它们的主要几何结构特征是什么？1.走在街上会看到一些物体，它们的主要几何结构特征是什么？一些螺母、带盖螺母又是有什么主要的几何结构特征呢？一些螺母、带盖螺母又是有什么主要的几何结构特征呢？问题讨论：简单组合体的构成形式有哪些?一种是由简单几何体拼接而成，例如课本图 1.1-11 中（1）（2）物体表示的几何体；一种是由简单

34、几何体截去或挖去一部分而成，例如课本图 1.1-11 中（3）（4）物体表示的几何体。四、分层反馈练习 四、分层反馈练习 设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生.设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生.（8 分钟）（8 分钟）1.棱台与棱柱、棱锥有什么共性？（多面体）球与圆柱、圆锥、圆台有何关系？（旋转体）2.P8 习题 1.1A 组第 3 题,3.P8 习题 1.1A 组第 4 题,4.P8 习题 1.1A 组第 5 题.教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：m

35、engxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 12 五、延伸拓展迁移 五、延伸拓展迁移 对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思考.考.（6 分钟）（6 分钟）1.如图，将直角梯形ABCD绕AB所在的直线旋转一周，由此形成的几何体是由哪些简单几何体构成的？2.你能想象这条曲线绕轴旋转而成的几何图形吗？2.你能想象这条曲线绕轴旋转而成的几何图形吗？六、课堂回顾小结六、课堂回顾小结 同学们自己总结,相互之间评价对本节课学习目标的掌握情况及课堂互动学习情况.同学们自己总结,相互之间评价对本节课学习目标的掌握情况及课堂互动学习情况.（4 分钟）

36、（4 分钟）归纳整理：由学生整理学习了哪些内容 七、七、布置检测作业 布置检测作业 设计与本节学习目标相关的有梯度的 6-8 个习题（包含选择题、填空题、解答题），巩固新知，检测学习效果.设计与本节学习目标相关的有梯度的 6-8 个习题（包含选择题、填空题、解答题），巩固新知，检测学习效果.（1 分钟）（1 分钟）1.课本 P10 习题 1.1 B 组第 2 题.2.已知圆柱的底面半径为 3cm,轴截面面积为 24cm,求圆柱的母线长.八、八、课后教学反思课后教学反思 教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8

37、-1 13 1.2 空间几何体的三视图和直观图 1.2 空间几何体的三视图和直观图 课标要求课标要求 能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如：纸板）制作模型，会用斜二侧法画出它们的直观图。通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式。1.2.1 空间几何体的三视图（第一课时）1.2.1 空间几何体的三视图（第一课时）教具：教具：球、长方体 正六棱柱、圆柱、圆台 正四棱锥，零件 1、2、3、4、5、6。一、展示一、展示学习学习目标目标 学生清楚领会学习目标.学生清楚领会学

38、习目标.（1 分钟）（1 分钟）1.通过学生自己的亲身实践，动手作图，进一步熟练画三视图的基本技能，体会三视图的作用。2.能区别平行投影与中心投影，了解空间图形的不同表示形式及相互转化，能画出简单空间几何体的三视图，并能识别上述三视图表示的立体模型。通过识别空间几何体与三视图的关系，初步发展学生的空间想象能力，提高学生的识图能力。二、二、问题情境引入问题情境引入 结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境,学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论.结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境,学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论.（5 分钟）（5 分钟）我们知

39、道，物体在灯光或日光的照射下，就会在地面或墙壁上产生影子，这是一种自然现象。投影就是由这类自然现象抽象出来的。所谓投影，是光线（投射线）通过物体，向选定的面（投影面）投射，并在该面上得到图形的方法。以 2007 年春节晚会的一段手影视频导入新课，调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣。并以此引入投影的概念及分类。设问设问：手影是如何形成的？光线照射物体的投影，投影有平行投影与中心投影，两种投影的区别是什么？学生讨论给出平行投影与中心投影的概念。教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 14斜投影正投影平行

40、投影中心投影投影 结论：我们把光由一点向外散射形成的投影称为中心投影；我们把在一束平行光线照射下形成的投影，称为平行投影。平行投影按照投射方向是否正对着投影面，可以分为斜投影和正投影两种。结论：我们把光由一点向外散射形成的投影称为中心投影；我们把在一束平行光线照射下形成的投影，称为平行投影。平行投影按照投射方向是否正对着投影面，可以分为斜投影和正投影两种。“横看成岭侧看成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实反映出物体，我们可从多角度观看物体。在初中，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图），视图视图是指将物体按正投影正投影向投影

41、面投射所得到的图形。你能画出空间几何体的三视图吗？三、问题解决展示三、问题解决展示 教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题),学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价.教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题),学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价.（15 分钟）（15 分钟）讲台上放球、长方体两个实物，要求学生画出它们的三视图，教师巡视，学生画完后可交流结果并讨论：正视图正视图 侧视图侧视图 俯视图俯视图 问题 1问题 1 三视图是如何定义的？分别是什么？问题 2 问题 2 三视图的作图原则是什么？正视图（主视图）：正视图（主

42、视图）：光线从几何体的前面向后面正投影得到的投影图。侧视图（左视图）：侧视图（左视图）：光线从几何体的左面向右面正投影得到的投影图。俯视图：俯视图：光线从几何体的上面向下面正投影得到的投影图。正视图正视图反映了物体上下、左右的位置关系，即反映了物体的高度和长度；反映了物体上下、左右的位置关系，即反映了物体的高度和长度；俯视图俯视图反映了物体左右、前后的位置关系，即反映了物体的长度和宽度；反映了物体左右、前后的位置关系，即反映了物体的长度和宽度；左视图左视图反映了物体上下、前后的位置关系，即反映了物体的高度和宽度。反映了物体上下、前后的位置关系，即反映了物体的高度和宽度。作图原则：作图原则：（1

43、）正视图与俯视图的长度相等，且相互对正，即“长对正长对正”；教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 15（2）正视图与侧视图的高度相等，且相互平齐，即“高平齐高平齐”；（3）俯视图与侧视图的宽度相等，即“宽相等宽相等”活动 1 活动 1 教师引导学生用类比方法画出下列几何体的三视图（1）圆柱；（2）球放在长方体上。学生画完后，可把自己的作品展示并与同学交流，总结自己的作图心得：作三视图之前应当细心观察，认识了它的基本结构特征后，再动手作图。教师指导轮廓线的画法：可见轮廓线用实线作出，不可见轮廓线用虚线作

44、出。教师展示学生的作品，并再次强调教学重点及难点。问题 3 我们根据问题 3 我们根据提供的三视图，能还原几何体吗？学生根据教师提供的三视图，还原空间几何体。正视图正视图 侧视图侧视图 俯视图视图 活动 2活动 2“加”、“减”组合体的三视图：教师引导学生思考，画出下列几何体的三视图 由学生根据教师提供的图形及实物，作出三视图。教师点评时强调作组合体三视图的步骤：（1）掌握组合体的结构特征；（2）确定表面的交线，外部可见轮廓线及内部不可见轮廓线；（3）确定正视、侧视、俯视的方向；（4）根据作图原则绘制三视图。四、分层反馈练习四、分层反馈练习 设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师

45、关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生.设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生.（8 分钟）（8 分钟）1.请同学们画出下列几何图的三视图 2.已知某物体的三视图如图所示，那么这个已知某物体的三视图如图所示，那么这个 物体的形状是物体的形状是_.正视图 侧视图 教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 16 俯视图 五、延伸拓展迁移 五、延伸拓展迁移 对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思考.考.（6 分钟）（6

46、 分钟）（1）添线补全下列几何体的三视图：六、课堂回顾小结 同学们自己总结,相互之间评价对本节课学习目标的掌握情况及课堂互动学习情况.（4 分钟）请观察下面的投影图,并进行比较：学生总结：学生总结：光线从几何体的前面向后面正投影,得到投影图,这种投影图叫做几何体的正视图(也叫主视图)；主视图)；光线从几何体的上面向下面正投影,得到投影图,这种投影图叫做几何体的俯视图；俯视图；光线从几何体的左面向右面正投影,得到投影图,这种投影图叫做几何体的侧视图(也叫左视图)；左视图)；几何体的正视图、侧视图和俯视图正视图、侧视图和俯视图统称为几何体的三视图三视图。画三视图时,能看见的轮廓线和棱用实线表示，不

47、能看见的用虚线表示。请再次比较上述三个视图,说说三视图中反应的长、宽、高的特点。学生总结结论：“长对正”，“高平齐”，“宽相等”学生总结结论：“长对正”，“高平齐”，“宽相等”位置：正视图 侧视图 俯视图 七、七、布置检测作业 布置检测作业 设计与本节学习目标相关的有梯度的 6-8 个习题（包含选择题、填空题、解答题），设计与本节学习目标相关的有梯度的 6-8 个习题（包含选择题、填空题、解答题），教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 17巩固新知，检测学习效果.巩固新知，检测学习效果.（1 分钟）（

48、1 分钟）一、请添线补全下面物体的三视图：（2）探究：画出下面物体的三视图，并根据图中的规定长度，在三视图的相应位置上标明。1自己动手制作一个底面是正方形，侧面是全等的三角形的棱锥模型，并画出它的三视图。2自己制作一个上、下底面都是相似的正三角形，侧面是全等的等腰梯形的棱台模型，并画出它的三视图。八、八、课后教学反思课后教学反思 1.2.2 空间几何体的直观图（第二课时）教具：正六边形、正五边形，1.2.2 空间几何体的直观图（第二课时）教具：正六边形、正五边形，长、宽、高分别是 4cm、3cm、2cm 的长方体，圆锥与圆柱的组合体。一、展示一、展示学习学习目标目标 学生清楚领会学习目标.学生

49、清楚领会学习目标.（1 分钟）（1 分钟）（1）会用斜二测画法画的作图规则的作图规则画水平放置的平面图形的直观图，通过观察和类比，能利用斜二测画法画出空间几何体的直观图。（2）采用对比的方法了解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形两种方法的各自特点，提高空间想象力与直观感受。体会对比在学习中的作用。二、二、问题情境引入问题情境引入 结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境,学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论.结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境,学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论.（5 分钟）（5 分钟）活动 1活动 1我们都学过画

50、画，这节课我们首先画一物体：正方体。把实物正方体放在讲台上让学生画。学生画完后展示自己的结果并交流，比较谁画的效果更好，思考怎样才能画好物体的直观图呢？俯视图侧视图正视图教学设计案例 整理：mengxueliang 教学设计案例 整理：mengxueliang 第 页，共 29 页 2011-8-1 18投影出示下图，让学生观察比较概括在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形的各自特点。下图是采用斜投影和中心投影画出的正方体的直观图，观察它们的特点，你认为哪一个图作图比较方便？中心投影（透视）中水平线仍保持水平，铅垂线仍保持竖直，但斜的平行线会相于一点。中心投影（透视）作图方法比较复杂，