水体富营养化与蓝藻水华ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确水体富营养化与蓝藻水华水体富营养化与蓝藻水华 一、富营养化问题的历史与现状 1.什么是富营养化；2.蓝藻水华爆发机制与危害；3.我国水体富营养化的趋势；4.长江流域水体富营养化趋势。二、富营养化营养物的主要来源三、富营养化的防治四、富营养化防治和藻华治理存在的问题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l20世纪60年代前，水体的主要污染是有机物污染，有机物的生物降解带来了无机营养物质的增加，引起了广泛的水体富营养化。l

2、60年代后：成为突出的、全球性的问题。l我国90年代以后重视富营养化问题。1.什么是富营养化什么是富营养化在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l富营养化是一个自然和人为因素叠加的过程，其主导进程是生源要素在集水区内的运动。富营养化是湖泊发展过程中的自然过程：自然条件下湖泊从平营养湖过渡为富营养湖，进而演变为沼泽和陆地，是一种极为缓慢的过程。人类活动的不断增强大大加速了水体的富营养化过程。湖泊富营养化是人类社会活动对湖泊的影响导湖泊富营养化是人类社会活动对湖泊的影响导致的湖泊自然演变过程的浓缩。致的湖泊自然演变过程的浓缩。在

3、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确湖泊富营养化演变过程湖泊富营养化演变过程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l水体富营养化的定义由于人类活动，水体中营养物质增加，引起植物过量生长和整个水体生态平衡的改变，因而造成危害的一种污染现象。湖泊富营养化的原因主要来自城市生活污水、工业废水等点源污染和农林业化肥、水体养殖污染、湖内底泥等面源污染。水体富营养化的主要营养物质：主要磷，其次是氮，可能还有碳、微量元素或维生素等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

4、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l浮游藻类生物量用叶绿素a(Chl a)含量来衡量；l传统的氮磷比理论传统的氮磷比理论：藻类群落在TN/TP 相对较大时受总磷限制，在TN/TP 相对较小时受总氮限制，在TN/TP 处于中等水平时则受总氮和总磷共同限制。lTN/TP 阈值有很大的变异性：Sakamoto（1966）提出的10-17，Huber等（1982）提出的10-30，OECD（2006）提出的7-15。氮磷比与藻类生长氮磷比与藻类生长在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l普遍认为普

5、遍认为：除控磷处理外，富营养化治理需要严格控制氮的排放，并投入巨资开展污水脱氮处理。城镇污水处理厂污染物排放标准（GB 18918-2002）和地表水环境质量标准（GB3838-2002）对总氮的限值分别为15-20 mg/L和0.2-1.0 mg/L（可作饮用水源的I-III 类水体）。污水处理中脱氮需要通过硝化和反硝化过程，工艺复杂，成本较高，许多污水处理厂难以正常运行。除磷则相对较容易，通过沉淀和絮凝等方法即可去除水中80%-95%的磷，成本较低。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l最新研究进展最新研究进展：无论总

6、氮浓度高低，湖水总磷浓度都是限制浮游藻类生长的最重要因素，藻类总量决定于总磷而不是总氮，从而证明在野外条件下控氮并不能减少藻类总量（王洪铸，2008）。湖沼富营养化治理无须控氮，削减水体氮的输入反而大大促进固氮蓝藻的发展；只要磷充足且有足够的时间，固氮过程就可使藻类总量达到较高水平，从而使湖泊仍保持高度富营养状态。规律规律：在较长的时间尺度上单纯消减氮负荷不能控制浮游藻类的总量，反而诱发固氮蓝藻水华生长在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l最新研究最新研究：富营养化治理无需控氮建议试行只除磷、少脱氮或不脱氮，降低污水处理厂

7、的运营成本；适当放宽或取消关于氮的限值。王洪铸，王洪铸，2008，蓝藻水华治理应放宽控氮、集中控，蓝藻水华治理应放宽控氮、集中控磷，以大幅度降低污水处理成本。科技导报。磷，以大幅度降低污水处理成本。科技导报。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.蓝藻水华蓝藻水华爆发机制与危害爆发机制与危害l水华的发生是水体富营养化最常见的一种表征。l水华定义：指淡水水体在富营养状况条件下，出现藻类异常增殖，导致水面呈现异常水色的现象，这种现象在江河、湖泊中称为水华。l水华是淡水中的一种自然现象，因占优势浮游生物的颜色不同，水体水面往往呈

8、现出蓝色、红色、棕色、乳白色等不同颜色。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l蓝藻水华：由于水环境极其恶劣导致大量蓝藻繁殖而影响到生态平衡。l引起淡水蓝藻水华的种类主要有微囊藻、浮胶刺藻、鱼腥藻、鞘颤藻、束丝藻。l水华发生的机理：充足的营养物质，包括氮、磷等营养盐和有机质；适宜的气候条件，主要包括温度和光照等；适宜的水文条件，如缓慢的水流等；水体生态系统对藻类生长的生物控制作用失效。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l蓝藻水华的危害：破坏了水体生态系

9、统的平衡；影响供水水质，增加供水成本；破坏水域生态景观；危害人类及其它动物的健康。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l淡水水华中最常见的蓝藻毒素为微囊藻毒素。微囊藻毒素产自浮游性蓝藻-微囊藻、鱼腥藻、颤藻、念珠藻、项圈藻、以及陆生的软管藻；l进入人体的途径主要是通过饮水，少部分通过娱乐活动或通过口服蓝藻类保健品；l微囊藻毒素的第一靶器官是肝脏；l中国南方原发性肝癌的高发病率被认为与饮水中的微囊藻毒素污染有关。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确研究发

10、现：研究发现：性腺是仅次于肝脏（肝胰腺）的第2个靶器官、且藻毒素可传递到后代（卵中有大量存在）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确贡献：黄鳝雌雄同体和性反转现象。贡献：黄鳝雌雄同体和性反转现象。鳝鱼刚生下时全是雌的，雄鳝都是由雌鳝产卵后通过性转变而来，而且，该转变不可逆转，即雄鳝不再变回雌性。刘建康院士刘建康院士(1917年年)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l提出了用滤食性鱼类直接控制微囊藻水华的非经典生物操纵法；l性腺是藻毒素仅次于肝脏（肝胰

11、腺）的第2个靶器官；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l水华危害表现出的特点：污染面大；危害严重；治理难度大；形成恶性循环；使水体生态过程中断。07年太湖水华事件年太湖水华事件在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.我国水体富营养化的趋势我国水体富营养化的趋势湖泊湖泊湖泊湖泊河道河道水库水库水库水库富营养化导致的蓝藻水华暴发，使我国成为世界上蓝藻水华最严重、富营养化导致的蓝藻水华暴发，使我国成为世界上蓝藻水华最严重、水华蓝藻种类最多、分布最广泛的国家

12、之一水华蓝藻种类最多、分布最广泛的国家之一在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l我国共有24800多个天然湖泊，湖泊储水总量7088亿立方米，是地下水可开采量的2.2倍。l是我国饮用水的重要来源，全国城镇饮用水水源的50%以上源于湖泊；l全国粮食产量的近1/3-1/4来自于湖泊流域，工农业总产值占全国的30%以上。l湖泊提供全国淡水水产品总量35%，其中75%的名特产鱼、虾、蟹、贝类来自于湖泊。3.1 湖泊富营养化的趋势湖泊富营养化的趋势在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

13、，所提出的问题也很明确l我国湖泊的富营养化状况日益严重，湖泊型饮用水源地水质最差。上世纪70年代，我国湖泊富营养化面积约为135平方公里，目前富营养化面积已达约8700平方公里，增长了约60倍。上世纪70年代，湖泊富营养化主要以城市湖泊为主，而2000年以后，太湖、巢湖、滇池等大型湖泊开始大面积水华，导致全国湖泊的富营养化面积急剧增加。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确湖泊：富营养化最严重、蓝藻水华暴发最频繁湖泊：富营养化最严重、蓝藻水华暴发最频繁70末末-80年代前期（年代前期（34个个）80年后期（年后期（26个个）

14、90年代后期（年代后期（26个个）2005年（年（131个个）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l我国湖泊富营养化局势严重的主要是东部平原湖区、长江中下游湖区、云贵高原湖区的湖泊和城市湖泊。l在我国东部地区，已经很难发现水质清澈的天然湖泊。l富营养化是湖泊生态系统受损的关键阶段。湖泊富营养化尤其的蓝藻水华暴发加剧了我国水质性缺水的局面，威胁到饮用水供应，严重制约了经济建设和社会发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l我国主要河流污染未能得到有效遏

15、制，污染负荷不断增加、污染治理进展艰难、水污染加剧的态势未能得到有效遏制。l2006年，七大水系197条河流408个断面中，-类和劣类水质的比例分别为28%和26%。l 河流水环境的特殊性。l河流的水质改善技术总体上呈现出多元化、集成化和系统化的发展趋势。l发达国家河流治理已经完成了污染治理的过程，水质得到较好的改善，莱茵河、泰晤士河的治理就是成功的案例。3.2 河流富营养化的趋势河流富营养化的趋势在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l通过水动力特性影响，主要借助营养物质的输入或输出影响河湖关系。l通过闸坝控制对营养物质输

16、移影响。l通过河口结构特性对营养物质输移影响。河湖关系对生源要素输移影响河湖关系对生源要素输移影响河湖关系主要通过水动力特性、闸坝控制及河口特性影响营养物质的输移。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3 水库富营养化的趋势水库富营养化的趋势l水库富营养化问题严重，形成以氮、磷污染为基本特征的湖泊水环境问题，集中表现为水库富营养化严重。l与湖泊相比，水库富营养化程度总体状况尚好。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l广东省是水库大省，水库供水占了全省

17、总供水量的40%，而且还负责港澳地区的供水。l地理因素加上人类活动使水库的水污染问题没有得到有效的制止。2008年：在57座水库中，超类水质的占33.3%，其中中营养化水库占81.7%、富营养化水库占18.3%。2010年：在54座水库中，有70%的水库处于由中营养向富营养过渡状态，约20%水库处于富营养状态；有37%的水库蓝藻水华风险较高，有22%水库(12座)正发生蓝藻水华。l技术上采取植物浮床、鱼类调控、人工附着介质等。广东重要供水水库的富营养化、蓝藻水华风险增加广东重要供水水库的富营养化、蓝藻水华风险增加在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

18、入深，所提出的问题也很明确l长江流域在占全国不足18的国土面积上，集中了约占全国40的人口和国内生产总值；l20世纪50年代的大量围垦和人工建闸，80年代以来的大量工农业和城市生活污水入湖，导致湖泊富营养化，引发水华暴发和水质性缺水。4.长江流域水体富营养化趋势长江流域水体富营养化趋势长江流域水华发生的典型区域主要是“三湖”(滇池、巢湖、太湖)、三峡库区一些支流库湾和汉江中下游。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确31个湖泊调查表明：18个处于中营养，占58%；13个处于富营养，占42%；湖泊地域不同，气候环境不同，富营养

19、化状况也不同，水华的种类、发生频率与密度也不相同。长江流域多数湖泊处于中营养水平，但存在向富长江流域多数湖泊处于中营养水平，但存在向富营养湖泊转化的趋势。营养湖泊转化的趋势。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确蓝藻水华经典案例蓝藻水华经典案例1滇池滇池滇池污染从20世纪70年代后期开始，至90年代，湖泊水体富营养化日趋严重。目前滇池草海处于重度富营养化状态，水质为劣V类；外海处于中度富营养化状态，水质为V类。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l滇池蓝

20、藻水华始于20世纪80年代中后期。l滇池自1993年先后实施了污水处理厂建设、面源控制、底泥疏浚、湖滨带生态恢复与建设、水葫芦打捞、除藻等多项治理工程，但湖区氮磷含量降低不明显。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确太湖蓝藻水华从20世纪80年代初开始，随后暴发的规模和频率不断增加。80年代每年暴发2-3次，范围扩大至梅梁湖；90年代上升到每年暴发4-5次，并逐渐向湖中心扩展；自2000年起湖心区已出现水华。2006年发生了全湖性的水华，2007年再度暴发水华。蓝藻水华经典案例蓝藻水华经典案例2太湖太湖在整堂课的教学中，刘教

21、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l长江流域水库密集，2004年统计约有456万座，其中大型水库147座，中型水库1066座。l据20世纪90年代末期调查表明：在93个大中型水库中，大型水库中10座呈富营养化，占同类调查水库的36%；中型水库中31座呈富营养化，占同类调查水库的48%。蓝藻水华经典案例蓝藻水华经典案例3三峡水库三峡水库在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l1994年正式动工兴建，2003年开始蓄水发电，于2009年全部完工。l由它所引发的移民搬迁、环境等诸

22、多问题，使它从开始筹建的那一刻起，便始终与巨大的争议相伴。三峡水库三峡水库在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l蓄水前，库区支流未观测到水华发生。l蓄水后，支流回水区的水质多为一V类水，局部支流库湾具备发生富营养化的营养条件。l从2003年至今，库区的部分支流局部河段与库湾每年均有程度不同的水华发生。l库区支流水体的富营养化是水华发生的根本原因，水库蓄水所形成的缓流态是直接诱因。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确蓝藻水华经典案例蓝藻水华经典案例4汉江

23、汉江l汉江是长江中游最大的支流，其上游的丹江口水库是南水北调中线工程的引水水源地。l自20世纪90年代以来，汉江中下游发生大规模水华共4起，集中在冬末春初的汉江枯水期。l汉江这种大型河流发生大规模水华比较罕见。分析发现：汉江褐色水华都是在当时的水流、气象、水质条件均满足藻类大量繁殖所需条件。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、富营养化营养物的主要来源二、富营养化营养物的主要来源点源点源点源点源面源面源面源面源面源面源在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

24、明确l地表径流：大量施用肥料是重要的原因；l畜牧业、渔业；l生活污水；l工业废水：有些工业废水有较高的氮、磷含量，如食品、化工和毛皮；l大气降水：雨水中的氮、磷；l地下水：岩石或土壤中的氮、磷溶解带入水体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、富营养化的防治三、富营养化的防治l保护湖泊水体质量与生态健康的技术，可分为污染治理技术与生态修复技术两大类。l通常当一个湖泊水体出现富营养化问题时，污染治理技术是先行手段，是恢复和改善湖泊生态性能的前提；生态修复技术是后继手段，是保持和提升污染治理成效的保障。富营养化治理主要通过控

25、制外源污染及湖内技术来实现在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l污染控制技术：针对湖泊底泥污染的内源污染控制技术；针对流域内汇入湖泊的点源污染控制技术和面源污染控制技术；针对一些紧急污染事件的应急处理技术中。l生态修复技术：针对湿地生态区的湿地净化技术；针对湖泊水生态区的湖泊水质净化技术。l湖泊综合修复技术l流域水环境污染控制与管理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.内源污染控制技术内源污染控制技术 l控泥技术控泥技术 在整堂课的教学中，刘教师总是

26、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确底泥疏浚技术以及底泥疏浚后处理技术：u当底泥中污染物的浓度高出本底值23倍时，即需要考虑进行疏浚，可通过水力或机械方法挖除湖泊底泥表层的污染底泥，再进行输移处理；u底泥表层分为稀释层、流体层和压密层，应该疏浚的是上面两层；u成功应用的例子有云南滇池草海、安徽巢湖、杭州西湖、荷兰Kelemeer湖、瑞典Trummen湖等。u失败的例子：德国Muggelsee湖、瑞典Finjasjon湖、意大利Venice泻湖、匈牙利巴拉顿湖。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

27、出的问题也很明确u底泥疏浚治理失败原因底泥疏浚治理失败原因：疏浚方法不当；湖泊外源污染未得到有效控制；大量疏浚底泥的堆置不仅占用空间，而且极易产生二次污染。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确原位处理技术：u在湖泊内利用物理、化学或生物方法减少受污染底泥的容积，减少污染物量或降低污染物的溶解度、毒性或迁移性，并减少污染物释放的底泥污染整治技术。u按其原理的不同，可分为原位化学处理、原位物理处理、原位生物处理和原地生态处理四种。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

28、题也很明确物理控藻技术：如机械除藻、高频电磁脉冲或超声波控藻等技术，可作为辅助措施，但处理能力有限，可作为应急处理技术使用。l控藻技术控藻技术 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确化学控藻技术：使用杀藻剂进行除藻，快速高效，但会带来水体的二次污染。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确生物控藻技术生物控藻技术：u利用藻类的天敌及其产生的生长抑制物质对藻类的生长和繁殖进行抑制，从而控制藻类数量，防治富营养化带来的危害。u杀藻微生物（溶藻菌、噬藻体等）从湖泊

29、水体中直接分离，具有很好的生态安全性，目前实验室研究已取得较好的效果，但工程应用的报道尚少。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u经典生物操纵（经典生物操纵（1975年，年，Shapiro）：）：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确通过放养凶猛性鱼类或通过直接捕杀或毒杀的方式来控制食浮游动物鱼类，借此壮大浮游动物种群来遏制藻类繁衍生长。主要运用于小型的、封闭的、且浮游植物群落是由绿球藻、小型硅藻和包括隐藻在内的鞭毛藻等组成的浅水水体。作为富营养水体水质

30、管理工具的有效性与稳定性仍存在一定的争议，有待发展和完善。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u非经典生物操纵法（非经典生物操纵法（1999，刘建康和谢平）：，刘建康和谢平）：p1970年东湖开始出现水华；年东湖开始出现水华；p1985年水华神秘失踪。年水华神秘失踪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确围隔实验围隔实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确围隔围隔7围隔围隔5围隔围隔

31、3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确非经典生物操纵法非经典生物操纵法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确通过控制凶猛鱼类及放养滤食性鱼类（鲢、鳙）直接觅食蓝藻水华的生物操纵。鲢、鳙属于典型的滤食性鱼，能直接滤食水体中浮游生物（包括各种藻类），使浮游植物数量减少和种类小型化，减轻藻类“水华”灾害。最显著的优点是具有持久性。核心目标定位在控制蓝藻水华，而不是治理湖泊富营养化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

32、浅入深，所提出的问题也很明确鲢、鳙对微囊藻毒素具较强的抗性鲢、鳙对微囊藻毒素具较强的抗性l鲢、鳙体内具有较高的谷胱甘肽含量，后者通过与外源化学物结合而进行解毒；l鲢、鳙对毒性强的微囊藻毒素具有特殊的代谢能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确云南名吃云南名吃“一鱼三做一鱼三做”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.点源污染控制技术点源污染控制技术 l常规污水生物脱氮除磷处理技术：污水脱氮除磷的方法主要包括物理化学法、生物处理法和生物化学联合法。其中

33、，生物法除磷脱氮由于其处理效率高、运行成本较低、污泥处理相对容易；l化学强化混凝处理技术：在一级处理工艺基础上，通过投加化学絮凝剂等强化措施去除污水中各种污染物，它可在短时间内以较少的投资和较低的运行费用大幅度削减污染负荷。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确污水脱氮除磷工艺污水脱氮除磷工艺在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l浓度控制：指以控制污染源排放口排出污染物的浓度为核心的环境管理方法体系。其核心内容为国家环境污染物排放标准（主要是浓度排放）标

34、准。l总量控制：指以控制一定时段内一定区域内排污单位排放污染物总量为核心的环境管理方法体系。通常有三种类型：目标总量控制、容量总量控制和行业总量控制。总量控制和浓度控制是两种控制污染物排放的手段总量控制和浓度控制是两种控制污染物排放的手段在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l单纯控制污染物的排放浓度也无法有效遏制环境污染加剧的趋势。l单方面控制总量也是不行的，高浓度的污染物质在短时间内排放，会对环境产生巨大的冲击。l应提倡总量和浓度双控制，即既要控制污染源的排放总量，又要控制其排放浓度。我国对水污染物排放先后经历了浓度控制

35、我国对水污染物排放先后经历了浓度控制和目标总量控制两个阶段和目标总量控制两个阶段环境质量标准远比污染源排放标准严格环境质量标准远比污染源排放标准严格在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.面源污染控制技术面源污染控制技术 l人工快渗处理系统（Constructed Rapid Infiltration，简称CRI）北京大学开发既能应用于生活污水处理，也能应用于受污染河流水水质的净化改善。该系统采用渗透性能良好的天然介质作为主要渗滤材料代替天然土层。采用人工填充的天然河砂，并掺入一定量的特殊填料，以保证既有较高的水力负荷，又

36、能满足出水的处理目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人工快速渗滤处理工艺的流程人工快速渗滤处理工艺的流程 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.应急处理技术应急处理技术 l化学絮凝剂等强化技术：可在短时间内以较少的投资和较低的运行费用大幅度削减污染负荷，缓解河流或湖泊水环境污染问题。l湖泊曝气充氧技术：为解决湖泊水体的严重有机污染和黑臭问题而进行人工充氧，从而恢复湖泊的生态环境和增强湖泊自净能力的有效措施。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

37、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.生态恢复技术生态恢复技术 l人工湿地污水处理系统人工湿地污水处理系统：目前世界最廉价的低投资、低能耗、行之有效的处理与利用污水的系统工程；已被大量用来处理生活污水和工业废水，还被应用于处理矿山废水、农业废水、垃圾填埋场渗滤液、高速公路暴雨径流和富营养化湖水；人工湿地是一种由人工建造和监督控制的、与沼泽地类似的地面，它利用自然生态系统中的物理、化学和生物的三重协同作用来实现对污水的净化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确模拟天然湿地的结构，充分利用湿地

38、系统净化污水能力的特点，利用生态系统中的物理、化学和生物的三重协同作用，通过过滤、吸附、沉淀、离子交换、植物吸收和微生物分解来实现对污水的高效净化。人工湿地污水处理技术人工湿地污水处理技术在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人工湿地多为挺水植物系统，常用的有芦苇、菖蒲、灯心草等。人工湿地分为自由表面流人工湿地和潜流型人工湿地系统。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确与自然湿地相类似，水面位于湿地基质层以上，其水深一般为0.3-0.5m，污水从进口以一定

39、深度缓慢流过湿地表面。具有投资少、操作简单、运行费用低等优点。自由表面流人工湿地自由表面流人工湿地在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确潜流型人工湿地系统潜流型人工湿地系统 污水在湿地床的表面下流动，利用填料表面生长的生物膜、植物根系及表层土和填料的截留作用净化污水。采用各种填料的芦苇床系统。芦苇床由上下两层组成，上层为土壤，下层是由易使水流通过的介质组成的根系层，如粒径较大的砾石、炉渣或砂层等。处理能力大幅提高，保温效果好，卫生条件也较好。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

40、深，所提出的问题也很明确潜流型人工湿地系统：潜流型人工湿地系统：水平流潜流式湿地：u水流从进口在根系层中沿水平方向缓慢流动，出口处设水位调节装置，保持污水尽量和根系接触。u污水由进水口一端沿水平方向流动的过程中依次通过砂石、介质、植物根系，流向出水口一端 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确垂直流潜流式湿地：u水流方向和根系层呈垂直状态，出水装置一般设在湿地底部。u污水由表面纵向流至床底，在纵向流的过程中污水依次经过不同的介质层。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出

41、的问题也很明确u垂直流潜流式湿地具有完整的布水系统和集水系统，其优点是占地面积较其它形式湿地小，处理效率高，整个系统可以完全建在地下，地上可以建成绿地和配合景观规划使用。u潜流湿地尤其适用于市政生活污水处理，并可以结合城区总体规划同时起到绿化城市、提供野生动物栖息地的作用。在现代城市这个“钢筋混凝土森林”之中，潜流湿地成为独特的自然生态景观，为城市居民近距离接触大自然提供机会。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确复合流潜流式湿地：u在芦苇床基质层中污水同时以水平流和垂直流的流态流出底部的渗水管中。u将经过预处理的城市污水按

42、照前后顺序通过由垂直流人工湿地和水平潜流人工湿地组成的复合潜流人工湿地，湿地出水进入生态集水沟，然后即可进入地表水体。u湿地植物生物量大且比较美观，湿地周边采用竹板墙，美化了周围环境，有效的防止了对地表水的污染，特别是对氮污染的明显削减。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确奥林匹克公园水质改善工程奥林匹克公园水质改善工程 洪湖人工湿地系统洪湖人工湿地系统 人工湿地系统处理生活污水人工湿地系统处理生活污水 技术成熟，应用范围广泛技术成熟，应用范围广泛 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯

43、度，由浅入深，所提出的问题也很明确南四湖新薛河人工湿地南四湖新薛河人工湿地南四湖是南水北调东线工程的输水走廊和调蓄水库，为确保水质达到调水要求，确定在南四湖建设人工湿地水质净化工程，并把该项目作为点源治理后的一项保底把关工程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l湖泊水质净化技术湖泊水质净化技术 沉水植物优化调控技术：主要包括物种选育和培植技术、物种引入技术、物种保护技术、种群动态调控技术、种群行为控制技术、群落结构优化配置与组建技术、群落演替控制与重建技术等。由于植物在水中腐烂时会释放有机营养物质，因而必须定期对水草进行

44、定期收割。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确利用冬春季节“藻弱”、“草强”以及水质条件较好的优势，采用改性土壤对厌氧底泥进行修复，选择季节性的优势草种及其繁殖体进行沉水植被修复，通过水生植被的生长来控制藻类的过度繁殖，可有效实现藻-草转换，通过放养鱼来控制水草的过度生长，实现“草-藻-鱼”生态调控，构建健康稳定的水生生态系统。原理原理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用沉水植物：菹草、轮藻等常用沉水植物：菹草、轮藻等苦草苦草狐尾藻狐尾藻眼子菜眼子

45、菜金鱼藻金鱼藻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l利用天然的高分子聚合物及其衍生物与当地粘土或者湖泊岸边的土壤进行改性制得廉价絮凝剂，通过架桥网捕、静电吸附作用机理吸附絮凝富养化水体中藻细胞，絮体沉降后，水体溶解氧浓度、透明度显著提高，同时水体中一些污染物如嗅味物质被去除，在短时间内解决了发生严重富营养化污染水体的问题。l该技术将新型环境纳米技术、物理化学中吸附絮凝技术、生物技术、生态调控技术等多学科交叉，建立了一套湖泊综合修复技术体系。l改性土壤湖泊综合修复技术改性土壤湖泊综合修复技术在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

46、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确改性土壤湖泊综合修复原理改性土壤湖泊综合修复原理 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l具有多种功能具有多种功能：迅速清除水华，改善水质，降低水体氮、磷营养盐浓度，去除“湖泛”；修复湖泊底质，改善底泥的厌氧环境，利于沉积物中磷的固定，为底栖生物及沉水植被的生长创造条件；在水质、底质改善间隙，实现沉水植被的恢复，为水体的长期自然生态修复创造良好条件。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

47、明确工程船喷洒絮凝剂，吸附絮凝藻细胞，絮体沉降后，水体溶解氧浓度、透明度显著提高。l实施过程实施过程：湖泊水华清除：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u通过覆盖新的富氧的土壤层，改善湖泊底质的微界面环境，特别是通过快速水草生长技术和藻细胞原位转化技术等方法原位修复底泥厌氧环境；u好氧的底质环境利于底泥中磷的固定，减轻内源营养盐的释放。湖泊底质改善 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确湖泊沉水植被修复 u水质改善、底质改善的间隙为进行水生植被恢复的最佳

48、时期；u通过应急除藻、底质改善与生态修复时空耦合技术实现初步的由藻型向草型湖泊的转变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确湖泊生态调控 u通过沉水植被的生长来控制藻类的过度繁殖，实现藻-草转换，u通过放养鱼控制水草的过度生长，实现“草-藻-鱼”生态调控，构建健康稳定的生态系统。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确该技术的特点是生态安全、高效、低成本、可大面积使用、可机械化操作。该项技术已成功应用于多项示范工程中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

49、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l2002年启动“湖泊富营养化过程与蓝藻水华暴发机理研究”；l2003年启动“湖泊富营养化与水华形成机理”；l2003年启动“湖泊富营养化成灾机理及危害”；l2008年启动“大中型浅水湖泊蓝藻水华暴发机理研究”；l2008年启动”蓝藻水华灾害应急治理及长效稳态逆转的技术原理”；l2008年启动“蓝藻水华生态灾害形成机理及防治的基础研究”。973科技攻关课题科技攻关课题(国家重点基础发展规划项目国家重点基础发展规划项目)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l

50、流域水环境污染控制与管理流域水环境污染控制与管理 成立强有力的高层次协调机构，保证水环境质量得到逐步改善，形成比较完整的水生态系统。实现从末端治理向源头控制的战略转移。实现从浓度控制向总量控制的转变；从目标总量控制转向容量总量控制。实现单纯水质管理向生态管理的转变，实现流域水环境综合治理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、富营养化防治和藻华治理存在的问题四、富营养化防治和藻华治理存在的问题l基础研究落后，对于湖泊生态系统复杂性的认识不足，技术选择失当；l目前多种藻华的治理技术多为单一技术，整体治理效果不理想，缺少技术