“我看东北发展”多学科综合研究性学习课教学案例文库.pdf

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1、电化教育研究2004年第9期(总第137期)理 论 探 讨文章编号1003-1553(2004)09-0020-03小组学习活动设计与评价方式应用“我看东北发展”多学科综合研究性学习课教学案例冯红1,胡春梅1,严洁2,聂玉山2,师雪峰2(1.首都师范大学 教育技术系,北京1000372.八大处中学,北京100037)摘要小组学习是一种有效的学习方式,其有效性的关键在于小组学习活动的设计与评价。我们在“虚拟学习社区”网络学习支持平台的支持下,选择了“我看东北发展”作为多学科综合研究性学习课程,遵循小组学习活动周期对学生各阶段活动进行了设计和指导,最后设计了相应的评价量规。关键词小组学习;小组活动

2、周期;评价量规中图分类号 G434文献标识码 A一、引言通常认为,小组学习有利于学生对教师授课辅导以外应扩展延伸的教材内容的学习交流,有利于学生在自学过程中所遇到难题的探讨,有利于学生用多媒体和网上学习方法的互教互学,有利于实践活动和社会调查的合作。那么,通常在什么情况下会采用小组学习呢?我们认为主要是以下几种情况:当针对学习目标的学习质量要求比学习效率要求更重要时;当更注重于产生的信息总量时;当学习任务本身更倾向于将工作量进行分割时。小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。1地位指学习者在小组中所处的相对位置,角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式,规范是指稳定的规则与规章制度,权威是

3、指一种合法化的权力。教师在指导学生开展小组学习时必须注意这样一些原则:首先要尽量布置需要合作的结构化的作业;其次,在活动开展过程中,需要证实每个成员的参与,并使用定义清晰的规则和准则来工作;同时,要坚持按程序让小组提交定期的报告;最后,特别需要指出的是,应该尽早让小组提交关于目标、长处和弱点以及可能要克服的障碍的说明,以提供早期的支持。小组学习还必须注意所谓“坐在后排的学生”,为此我们一般会采取两条措施:减少匿名报告或成果;建立有规律的(例如每周的)责任检查。建立有效的小组学习的评级机制非常重要,同时应该使小组工作的成果尽可能多样化,例如:陈述海报、各自的作业、主报告?分报告,小组学习程序分析

4、等等。我们在“首师大虚拟学习社区”网络学习支持平台的支持下,在北京八大处中学高中三年级开展了题目为“我看东北发展”的多学科综合研究性学习课程。我们设计采用小组学习方式,从学生实际出发,使学生从语文、英语、历史、地理、政治、数学等学科角度去探讨东北发展问题,培养学生用综合观点来研究问题的能力,使学生逐渐关心国家发展,把自己置身于时代发展的潮流中,最终提高学生的综合能力和实践能力,培养学生的信息素养能力,为今后的发展奠定良好的基础。二、小组学习活动设计与实施小组学习活动周期一般由下面的各个阶段内容构成:21.确定感兴趣的参与者;2.确定小组促进者,鼓励进行促进者培训和保持02本研究由国家“十五”规

5、划重点项目(AYA 010035)资助促进者反思日记;3.举行方向会议来审核小组要解决的问题;4.下次会议之前,每个参与者确定并反思与这个小组相关的个人学习需求;5.举行计划会议,规划活动程序(主题、日期等),当然与参与者学习需求相关;6.小组成员积极参与活动,并保持反思日记;7.周期末尾举行成果审核会议,并反思小组学习成果。我们遵循上面的小组学习活动周期对学生各阶段活动进行了设计和指导:步骤一:小组的形成为什么或什么样的人要形成一个小组?本次活动中,我们主要遵循这样两个原则:参与者可以分享共同的兴趣区域;对于困难的研究案例可以得到同学的建议和评论。我们对高三文科同学作了课题动员,让同学们从语

6、文、英语、历史、地理、政治、数学等不同角度“看”东北发展,并由此将学生分为语文、英语、历史等研究小组。在小组学习中我们注重培养学生信息检索、信息处理、信息利用和信息表述等综合素质,激发学生兴趣。然后让学生们根据学科和兴趣所在,自愿组合成小组,同时注意了不同能力层次学生的搭配。步骤二:确定小组中的“促进者”促进者本身也是小组成员,同时愿意或志愿承担额外的工作来帮助小组的高效运作。促进者的角色集中于小组运作的好坏和保证使小组的学习机会和策略达到最佳(在小组的方向会议和计划会议上)。小组促进者并不意味着完全承担小组的管理责任,管理可以由促进者或其他志愿者完成。小组学习成功的关键是小组促进者(领导者)

7、的能力。因此,需要给予小组促进者适当支持和培训。我们每个小组选择一个学生担当促进者的角色,同时由教师给予一定的支持。当小组接受任务后,成功、高效的完成任务需要三个方面的要素(如下图所示)。小组学习成功的要素图参加一个小组后,大多数成员会把注意力集中于小组所讨论的问题。促进者角色的关键特征是要监控小组学习程序和参与者的交互质量。如果促进者认识到这三个要素中的任何一个遇到障碍,他便提请小组注意并解决这个问题。步骤三:召开方向会议,明确学习目标方向会议是小组的第一次正式会议。之所以称为方向会议是因为它的目的是确定小组学习的基本研究方向。这个会议给每个参与者提供一个机会:认识其他参与者加入小组的原因;

8、就小组的主要目标达成一致;确定小组促进者如果没人志愿的话;确定小组成员分担的小组职责;确定一套准则用于使小组高效运作。由于学生可能来自不同的班级,方向会议可以使他们相互认识,初步了解,并确定小组的工作目标与工作模式,教师必须参加方向会议并给予指导。一般一个小组可以确定三或四个专门的学习目标。例如历史小组的学习目标有:(1)历史上的东北:古代的管辖、满族的发展。(2)近代的东北:屈辱的历史(日本侵华)和英雄的东北(东北抗联、辽沈战役)。(3)新中国的东北:东北发展、大庆油田、铁人精神。(4)未来东北展望:从历史角度思考。这些目标与历史年代的顺序相关,并且与主要历史事件相对应。步骤四:召开计划会议

9、,确定学习需求针对方向会议确定的小组学习目标,小组的所有成员都将在计划会议上提出个人学习需求。在计划会议上,小组成员将列出所有学习需求,并确定小组如何达到这些共同的学习需求。计划会议将完成下列工作:分享与小组一致目标相关的个人学习需求;确定如何最好满足这些学习需求;准备活动程序提纲;确定最后成果审核日期。通过计划会议,学生将个人愿意承担的任务与小组共同学习目标进行协调,使二者都得到最大程度的满足,并详细制定活动计划与程序。教师在此阶段利用“虚拟学习社区”中作业系统提供的功能,发布学习任务,并提供相关学习资源。学生利用教师提供的资源,进行初步探索,将活动程序、学习目标及活动时间安排等在社区上以作

10、业的形式提交。教师根据学生提交的作业,对学生进行指导以便于学生把握正确的方向和方法,最终完成小组任务;学生根据教师的指导进行反思,利用各种资源和方式进一步探索本小组的内容。12步骤五:参加活动并填写反思日记这是活动的实施阶段。在开展活动近一个月的过程中,各小组利用论坛、留言板和聊天室进行讨论,并多次召开小组会议加强组员间的交流与合作,完善小组的学习成果。当各小组取得初步成果时,各组要将自己的研究成果撰写成研究报告,通过虚拟学习社区进行展示和交流。在参加活动的过程中,每位小组成员都记录了主要学习目标及个人学习目标,以及达到的目标程度,如表1所示。表1学习目标完成程度的自我反思达到目标的程度完全没

11、有非常出色评论成员11234成员21234成员31234成员41234除此之外,参加小组学习的成员还要针对小组的运作情况进行评价,其评价量表如表2所示。表2小组运作情况评价量表较差一般较好优秀小组的效率1234你的贡献1234促进者的贡献1234许多小组成员在虚拟学习社区中还填写了反思日记,记录下了自己最深的感触:“同学之间通过相互的交流与学习,深刻体会了 团结就是力量 的真正含义,懂得了彼此的互相欣赏,也明白了承受挫折需要巨大的勇气和毅力;同时,与老师之间也加深了感情,学会了换位思考。”步骤六:成果审核会议这是小组学习周期的最后一个步骤,小组就最后提交的学习成果进行最后的讨论和审核,并对小组

12、学习成果及个人贡献进行评价。我们在此阶段组织学生进行了成果汇报展示与答辩,各小组都利用幻灯片进行了成果汇报展示。学生们通过小组陈述不仅分享了其他小组从语文、英语、历史、地理、政治和数学等多学科角度的研究成果,而且还促进了他们对自己研究的深入反思。教师在开始评价前利用虚拟学习社区的支持功能,为学生提供了小组组间评价量规,让小组之间进行互评。然后,教师根据小组互评结果及各组陈述表现、小组研究报告和整个活动过程中的记录等对各小组进行评价,并给出具体指导意见,这一评价结果作为各小组的最后成绩。三、小组学习的评价通过设计评价量规,使用评价技术,能够指导学生处理好个别学习与小组合作学习的关系。在小组学习中

13、,小组成员的个人责任是确保其在小组学习中加强解决实际问题的能力,每个小组成员应该能够在小组学习后,更好地独立完成类似任务。因此,教师在设计评价量规时,既要设计对小组整体的评价指标,还要设计对小组成员个人的评价指标,以使学习者能够清晰自己对学习所负的责任,认真对待个别学习,不产生依赖性,同时还能够在小组学习中积极贡献个人的力量,促进小组合作学习。针对小组成员个人的评价,我们使用Goldfinch(1994)定义的评价量规,即由小组成员A评价小组成员B、C和D所做的工作;再由B评估成员A最后将结果汇集并进行讨论(见表3)。等级:3=主要贡献“在这方面比组中大多数成员要好”2=一定贡献“这方面在组中

14、居平均水平”1=较少贡献“不如组中的大多数成员”0=无贡献“在这方面根本没有帮助”-1=小组的负担表3小组成员个人评价成绩归于ABC打分者ABCABCABC搜集资料332221122分析信息1-10322012撰写报告220332112总计132012从表中我们可以得出如下数据:平均得分=(13+20+12)?3=15学生A的等级=13?15=0.87学生B的等级=20?15=1.33学生C的等级=0.80这里,教师给这个小组的项目报告打分为72分,并把它作为每个学生分数的50%,另外50%由相互间及自我评价给出。例如:学生A得分:36+0.8736=67.3学生B得分:36+1.3336=8

15、3.9学生C得分:36+0.8036=64.8小组之间的评价也采用了完全类似的方式。(下转第27页)22在挑战。网络媒介的多领域渗透,将更好地拓展未来教育电视的发展空间。4.教育电视与网络媒介的互融,将是教育电视未来发展的主要媒介趋势。5.教育电视要拥有自己的广大受众,则必须首先分众。相反,只有多层次、多领域的分众,才可以实现更大范围的教育受众。当然,对教育电视也不能只是盲目地期待和过分地乐观。我们也要正视教育电视存在的问题,如教育电视中普遍存在节目的教育含量、信息的单向传播、内容的稍纵即逝、议程的线性设置、媒介的经营策略等等,这些正是需要探究解决的问题。也不难看出,教育电视和其他学科一样,有

16、其自身发展的特殊性和发展的制约因素,这些因素决不仅仅是媒介技术本身所造成的。教育电视发展的根本问题不在于网络媒介的冲击,而在于其自身的矛盾。诚然,此类问题是事物发展中矛盾的一面,也是可以通过事物自身的运动变化和科学的方法手段来加以解决的。参考文献1南国农等.教育传播学M.北京:高等教育出版社,1995.2郭庆光等.传播学教程M.北京:中国人民大学出版社,1999.3威尔伯施拉姆等著,陈亮等译.传播学概论M.北京:新华出版社,1984.4游璇.对发展广播电视教育的认识J.教育评论,1999,(6).5王.电视节目的社会化和市场化J.西部电视,2003,(5).6梁昊光.教育电视专业频道的市场化取

17、向J.荧屏内外,2002,(6).7王东辉.网络时代的电视传播新趋势J.电视研究,2000,(10).8周越,田振清.关于网络时代中教育电视的一些思考J.内蒙古科技与经济,2003,(9).9葛培贤,李冠强.教育电视如何发展J.中国成人教育,2001,(8).10夏振强.教育电视受众工作概述J.中国电化教育,1998,(10).11赵维东.论教育电视的发展J.中国成人教育,2002,(5).(上接第22页)这一评分准则可用于这类任务相关的例子,还可以加上更多程序相关的属性,诸如:热情?参与的级别;创造性的设想;帮助小组作为团队整体而工作;组织小组,确保任务落实;完成任务的效率。四、结论本案例从

18、学生实际出发,追踪高考热点,注重学生和教师在研究过程中综合能力和实践能力的提高以及信息素养的培养。在教学实施过程中,我们充分运用了网络资源,并利用“首师大虚拟学习社区”网络教学平台进行管理和交流。利用网络技术支持研究性学习不仅增强了学生的学习兴趣,而且可以加大形成性评价的力度和提高评价效率。在实施过程中,我们认为学生由知识的被动接受者转变为学习的主人,在教师的指导下,学生学会计划、组织、管理和评价自己的学习。如果我们仅是将学生组成小组,然后让他们在一起工作,并不见得可以取得有效的学习效果。在小组学习中,只有在积极参与且运作良好的小组内才能够发生有效的学习。我们认为小组活动设计是学习者积极参与小

19、组学习以及小组良好运作的保障。同时,教师在设计评价量规时,既要设计对小组整体的评价指标,还要设计对小组成员个人的评价指标,以使学习者能够明确自己对学习所负的责任,同时还能够在小组学习中积极贡献个人的力量,促进小组合作学习。参考文献1大卫W约翰逊美,罗格T约翰逊,卡尔A史密斯著.刘春红,孙海法译.合作性学习的原理与技巧M.北京:机械工业出版社,2001.2QA&CPD Program.Small Group L earning KitDB?OL.http:?www.racgp.org.au?downloads?pdf?20031007sglkit.pdf.3王陆,杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究J.电化教育研究,2003,(8).4M ark N ewman.M ultiplication of Group M ark By IndividualW eighing Factor DB?OL.http:?www.hebes.mdx.ac.uk?teaching?Research?PEPBL?methpap8.pdf.5 Caroline M aughan.Small group learning and assessment DB?OL.http:?www.ukcle.ac.uk?resources?groupassess.htm l.72