_小组合作学习_的管理策略_教学案例设计_教学研究_教育专区.pdf

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1、20099“小组合作学习”的管理策略游君小组合作学习是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，让每一个学生都积极地参与到学习过程中来，这样的教学能有效的防止两极分化，同时小组乃至班级整体水平也得到了提高。学生学得轻松、学得活泼，人人能尝到成功与喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神。同时也只有好的课堂教学环境才能促进合作学习的开展，所以小组合作学习模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破。一、小组合作学习的做法与特征（一）基本做法：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才

2、能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。（二）“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式（通过创设“组间习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享失败的苦涩和成功的快乐，成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。例如，在期中考试中，我班有一个组总共六名学生，有三名学生的成绩出现了较大退步，我与小组长深入谈话，了解到这几名同学在考试前放松学习，不认真复习的情况后，严肃地批评了这几位学生不重视小

3、组荣誉，要求他们深刻反省。经过小组商讨，在小组长的组织下，大家每星期完成一套练习卷，组内成员互相帮助解题；每次月考前，在组长的带领下，大家一起复习所学的词组和练习题。在以后的考试中，小组长的成绩名列班级第一，其他成员的成绩得到稳步提升。通过这样一种合作学习，学生从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。2、学生课堂效率得到提高，尤其体现在习题课中。在传统的习题课中，总是老师报答案，学生记笔记，有时一些学习基础较差的学生由于听不懂，又不好意思在课堂上问老师问题，只好不懂装懂，有的甚至打瞌睡。在如今的小组合作学习中，每个学生都是问

4、题的提出者，也都是问题解答者，大家互助学习。3、帮助消除班级后进生。在传统的班级教学中，教师注重的是个人成绩，以学生个人为奖励对象，因此一些后进生在班级中觉得较为孤立，甚至无助，而如今的小组模式改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，一些后进生在“组织”的帮助下，即组内成员的监督和督促下，较之以前有了较大进步，期中期末考试中，班级消除了不及格的现象。二、从教师的角度1、要求精心设计合作内容。在传统教学中，很多教师认为合作学习就等同于让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务，在小组合作学习的模式中，教师必须对

5、合作学习进行精心设计，从学生层次分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考。例如在教授牛津英语第一册的第三课时，学生接到介绍各地著名旅游景点这个任务。从以往的教学经验中我可以知道，学生会从网上下载很多漂亮的图片，同时伴随着涵盖很多生词的景点介绍，这种做法的缺点一是学生参与面窄，二是学生从网上下载了现成的，并没有运用自己的语言能力。针对这样一个课前的分析和预测，我调整了方法，我对小组的要求更明确化了，利用课余时间，组内两位学生运用所学新单词词组准备文字介绍，另外两位准备图片并负责介绍，还有两位为文字材

6、料配上相关的问题以测试其他学生。课堂上，小组间进行交流并通过每组打分进行小组间的互评。从预习到任务布置再到任务评估，教师都必须在课前做好仔细的准备。这样的课堂设计才能既兼顾学生的兴趣，同时又利于开拓学生思维。2、教师角色的转变。在这种小组合作的教学形态中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，而应该是个管理者，促进者，咨询者，顾问和参与者等多种角色。教师要深入到小组中，成为其中一员，有时小组成员不认真，教师应及时引导，有时小组讨论遇到难点，教师可以启发，有时小组有了好的点子，教师可以给与鼓励。3、合理安排合作学习时间。有些教师为了合作学习而安排合作，问题难的讨论，问题简单的也讨论，小组成员间无法进

7、行有效的交流。因此，我注重平时课堂提出的问题要具有一定的挑战性。学生独立思考出现困难是很正常的事，如果我直接给出答案，学生很快明白，但以后遇到类似的题目，还可能出现障碍，而且记忆也不会很深刻。例如在讲“beused to”的用法时，我用了这样一句翻译“我不习惯别人用粗鲁的方式跟我讲话”，要求以小组为单位翻译这个句子并进行加分鼓励，结果六个小组只有一个小组得到了加分，在订正其他五组的错误时，学生对“to”这个介词的用法有了较深的印象。三、结论与反思1、通过实践，学生体会了学习一门外语的乐趣，增强了学习的信心，大大提高了学生学习的主动性和积极性，既活跃了课堂气氛又提升了学生的学习成绩，以此减轻了学

8、业负担，该班英语成绩一直处于年级前列。2、经过多次调查问卷，在实施小组合作模式后，该班对英语感兴趣的同学多了 30%，认为这种小组模式对英语学习有帮助的同学多了 40%，100%的同学认为这种模式在课堂的应用有助于帮助他们集中注意力，提高课堂效能，90%的同学对目前的教学模式感到满意。（作者单位：上海市杨思高级中学）深度视点：尊重的教学 3220099在班级管理中，可以采取以下一些组织策略，以保证小组合作学习有效展开，促进班级建设。一、科学分组，合理分工“小组合作学习”就是以小组为单位，学生为完成共同的目标与任务而进行地互助学习。科学分组，合理分工就是合作学习顺利开展、发挥“小组”功能的前提。

9、我们应该根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。“异质同组”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的，因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助，取长补短，人尽其用。“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡，这是开展小组之间公平竞争的前提。如果班级人数在四十以下，那么把全班分成六个小组、每组六七人比较合适。六人一组，可将课桌拼摆在一起呈马蹄形，学生围坐一桌，便于讨论交流，也容易产生归属感；而“小组合作学习”的管理方法蔡晓兰同质、组内异质”的小组形式改变了传统班级教学结构）；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作

10、性活动为主体（是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征）；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。二、小组合作学习的班级管理具体策略1、合作小组的建立学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。分组遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。明确责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。由于是高一新生，开学初的时候，我对班级学生的情况并不是非常了解，所以开学初的第一次分组，只能根据返校时的第一印象和军训过程中的个人表现，初步进行分组，分为 7 组，每组 5-6 人，但是问

11、题很快出现，每个组的实力不均，使得某些小组表现始终优异，而有些小组因为多次失败而气馁，并且 7个组使得教室显得比较拥挤，不利于课堂上老师及时走到小组中参与讨论。于是期中考试一考完，我对班级学生已经比较熟悉的时候，我们进行了第二次分组。这一次，我将全班分为 6 个组，基本上 6 人一组，个别小组 7人 8 人。我先指定了 6 名相对积极主动、敢于表现、同学间有一定威信的班干部作为每个组的组长，实践证明，组长对于小组合作学习起了决定性的作用；然后让全体同学自行填报一门比较爱好且最为擅长的学科，再根据文理均衡、男女平均的原则进行分组。这样，每个组都有一名组长，组内每一名学生都承担了小组内某学科主管的

12、任务，负责小组该学科的作业收交和学习辅导，对每个同学都是一份责任一种自我约束。分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。2、“小组合作学习”评价机制的建立合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。每日放学负责日常行为规范、卫生保洁及劳动、集体活动参与度、作业收交情况、学习成绩统计、课堂参与度的同学汇报当日每组的得失分情况，并指出相应小组出彩的或者须改进的

13、方面，由宣传委员统计每组当日总分，并在后黑板公示。每周结算各组得分情况，予以奖励和惩罚。三、小组合作学习的班级管理的收获与反思1、增强了责任意识，培养了强烈的集体荣誉感。在管理过程中，人人都是班级管理的参与者，在小组内每个成员都要对小组负责，要对小组的每个成员负责，要维护小组的荣誉和利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，时时感受到自身所肩负的责任，不断增强责任意识。2、增强了竞争意识，让每一颗珍珠闪光。小组合作学习的模式构建了小组内和小组间的竞争，其内容多样，既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的，也有日常规范、劳动活动方面的，多方面的竞争使学生不断努力改进自我

14、，努力超越自我，努力为小组争光；在竞争过程中，每个人、每个组都各尽其能，散发出各自不同的光芒。3、合作中学会与他人合作，齐心协力，共同进步。在小组合作模式下，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。小组合作模式的班级管理充分体现了学生的自主性，激发了学生的管理热情，在自主管理中，学生学会自我约束，学习合作，学会竞争，为学生全面发展奠定了基础。而在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级的进步。然而，由于性格、能力等多方面因素，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，课堂上，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻，有些学生不愿意当众暴露自己的错误，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。为了提高小组合作学习的有效性，在班级管理方面，班主任还应时时关注，适时调整策略。（作者单位：上海市杨思高级中学）深度视点：尊重的教学 33