直接抒情与间接抒情ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借事抒情借事抒情借景抒情借景抒情借物抒情借物抒情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确直接抒情（直抒胸臆）直接抒情（直抒胸臆）诗人在其诗作中袒露襟怀，不假掩饰地抒发激诗人在其诗作中袒露襟怀，不假掩饰地抒发激情、快意或愁绪情、快意或愁绪。找一找，找一找，登高登高中中哪两联直抒胸臆？哪两联直抒胸臆？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确间接抒情间接抒情1

2、1、借景抒情、借景抒情 诗人的思想感情不是直接表达诗人的思想感情不是直接表达的而是借助于其他事物间接表达。的而是借助于其他事物间接表达。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借景抒情借景抒情钱塘湖春行钱塘湖春行 白居易白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。明手法明手法乐景衬乐情（衬托乐景衬乐情（衬托/借景

3、抒情）借景抒情）析手法析手法诗歌描写了钱塘湖春日美好的景象：春水初涨，白云低诗歌描写了钱塘湖春日美好的景象：春水初涨，白云低垂，莺语燕忙，春花初绽，春草萌生垂，莺语燕忙，春花初绽，春草萌生，绿杨垂阴。细致地描绘了，绿杨垂阴。细致地描绘了早春漫步西湖所见的明媚风光，意境明丽，生机勃勃。早春漫步西湖所见的明媚风光，意境明丽，生机勃勃。点结构点结构悟感情悟感情美好的景色衬托出诗人对明媚春景的喜爱之情。美好的景色衬托出诗人对明媚春景的喜爱之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借景抒情借景抒情绝句绝句 杜甫杜甫江碧鸟逾白，山青花

4、欲燃。江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？今春看又过，何日是归年？明手法明手法乐景衬哀情（反衬乐景衬哀情（反衬/借景抒情）借景抒情）析手法析手法暮春时节，江水碧绿，白鸟飞掠；满山青翠，春暮春时节，江水碧绿，白鸟飞掠；满山青翠，春花红艳，就像燃烧着一团旺火。景象清新，赏心悦目。诗花红艳，就像燃烧着一团旺火。景象清新，赏心悦目。诗人却无心赏玩，只因岁月荏苒，归期遥遥。人却无心赏玩，只因岁月荏苒，归期遥遥。点结构点结构悟感情悟感情客观景物与主观感受形成鲜明对照，用艳丽灿烂客观景物与主观感受形成鲜明对照，用艳丽灿烂的春景的春景更形象地更形象地反衬了诗人漂泊、思乡的哀伤。反衬了诗人漂泊、思乡

5、的哀伤。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借景抒情借景抒情 塞下曲塞下曲 李白五月天山雪，无花只有寒。五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。愿将腰下剑，直为斩楼兰。明手法明手法衬托衬托析手法析手法前三联写塞下艰苦的环境条件和紧张的战斗生活，前三联写塞下艰苦的环境条件和紧张的战斗生活，勾勒出苍凉紧张的边塞战斗生活图。勾勒出苍凉紧张的边塞战斗生活图。点结构点结构为尾联转到写将士奋勇杀敌的豪情创设了情境。为尾联转到写将士奋

6、勇杀敌的豪情创设了情境。悟感情悟感情所谓的所谓的“哀哀”景，用来反衬豪情，不仅没有悲哀景，用来反衬豪情，不仅没有悲哀之情，反而之情，反而突显出突显出不畏艰苦、有着钢铁般意志的将士形象。不畏艰苦、有着钢铁般意志的将士形象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借景抒情借景抒情 登高登高明手法明手法哀景衬哀情（衬托哀景衬哀情（衬托/借景抒情）借景抒情）析手法析手法诗的前四句描绘了一幅苍凉的秋景诗的前四句描绘了一幅苍凉的秋景哀景：急哀景：急风呼啸，天空阔远，猿猴哀鸣，水清沙白，飞鸟盘旋，风呼啸，天空阔远，猿猴哀鸣，水清沙白，飞鸟盘

7、旋，木叶凋落，江水奔流，营造了宏阔凄清的意境。木叶凋落，江水奔流，营造了宏阔凄清的意境。点结构点结构渲染了浓浓的秋意，为下文四句抒情作了铺垫。渲染了浓浓的秋意，为下文四句抒情作了铺垫。悟感情悟感情有力地烘托了有力地烘托了诗人漂泊体衰之悲与国运艰难之哀。诗人漂泊体衰之悲与国运艰难之哀。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确由于受到当前情景的触动而激发作者感由于受到当前情景的触动而激发作者感情。此类诗一般先写景后抒情。情。

8、此类诗一般先写景后抒情。登高登高明手法明手法触景生情触景生情析手法析手法鸟儿在急风中低回盘旋，似乎无依无托倍受限制，触发鸟儿在急风中低回盘旋，似乎无依无托倍受限制，触发了诗人漂泊无依，归乡无法之感；了诗人漂泊无依，归乡无法之感；急风呼啸，猿猴哀鸣，引发了秋日的凄凉之意；急风呼啸，猿猴哀鸣，引发了秋日的凄凉之意；在高远寥廓的天空衬托下，人是如此的孤独渺小，更凸显出杜甫在高远寥廓的天空衬托下，人是如此的孤独渺小，更凸显出杜甫晚年晚年“亲朋无一字亲朋无一字”的孤独；的孤独；落木之声，长江奔腾之状，易生韶光易逝，壮志难酬的感怆与落木之声，长江奔腾之状，易生韶光易逝，壮志难酬的感怆与“落叶归根落叶归根”

9、的急切之情。的急切之情。点结构点结构通过这些秋日特有的景象，渲染了凄凉的秋意，为下文通过这些秋日特有的景象，渲染了凄凉的秋意，为下文四句抒情作了铺垫。四句抒情作了铺垫。悟感情悟感情使诗人漂泊体衰之悲与国运艰难之哀使诗人漂泊体衰之悲与国运艰难之哀自然流露出来自然流露出来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在诗词的收尾处以饱含深情的写景句子在诗词的收尾处以饱含深情的写景句子收束全诗。用景语作结，以景衬情，有收束全诗。用景语作结，以景衬情，有含蓄不尽之意。含蓄不尽之意。从军行七首（其二）从军行七首（其二）王昌龄 琵琶起舞换新声

10、，总是关山旧别情。琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。明手法明手法以景结情以景结情析手法析手法秋月象征着思念、团聚之情，秋月象征着思念、团聚之情，“长城长城”，是戍守，是戍守之地的代名词。秋月高挂，照亮绵延起伏的雄伟古长城，之地的代名词。秋月高挂，照亮绵延起伏的雄伟古长城，这是一种苍凉悲壮的景象。这是一种苍凉悲壮的景象。点结构点结构为前三句以乐声抒情做总结，让读者感到为前三句以乐声抒情做总结，让读者感到“边愁边愁”何止何止“听不尽听不尽”，也也“看不尽看不尽”。悟感情悟感情含蓄地表现了含蓄地表现了思念家人、渴望团聚的乡愁，与无思念家人

11、、渴望团聚的乡愁，与无法改变戍守边地状况的忧愁。达到了言有尽而意无穷的艺法改变戍守边地状况的忧愁。达到了言有尽而意无穷的艺术效果。术效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明手法明手法寓情于景寓情于景析手法析手法诗歌描写了春日美好的景象：阳光明媚，四野青诗歌描写了春日美好的景象：阳光明媚，四野青绿；春风和煦，花草芬芳；燕子衔泥做巢，鸳鸯静睡沙洲绿；春风和煦，花草芬芳；燕子衔泥做巢，鸳鸯静睡沙洲。意境明丽悠远，格调清新。意境明丽悠远，格调清新。点结构点结构悟感情悟感情诗人经过奔波流离之后，暂居草堂的安适心情；诗人经过奔波流

12、离之后，暂居草堂的安适心情；与对初春自然界生机勃勃、欣欣向荣的景象的喜爱之情都与对初春自然界生机勃勃、欣欣向荣的景象的喜爱之情都寄寓在对明丽春景的描绘之中。寄寓在对明丽春景的描绘之中。将感情融汇在特定的自然景物或生活场将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对这些自然景物或场景的描摹景中，借对这些自然景物或场景的描摹刻画抒发感情，间接而含蓄。刻画抒发感情，间接而含蓄。绝句绝句 杜甫杜甫迟日江山丽，迟日江山丽，春风花草香。春风花草香。泥融飞燕子，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。沙暖睡鸳鸯。明手法明手法衬托（乐景衬乐情衬托（乐景衬乐情/借景抒情）借景抒情）析手法析手法诗歌描写了春日美好的景象：阳光明媚，

13、四野青绿；春风诗歌描写了春日美好的景象：阳光明媚，四野青绿；春风和煦，花草芬芳；燕子衔泥做巢，鸳鸯静睡沙洲和煦，花草芬芳；燕子衔泥做巢，鸳鸯静睡沙洲。意境明丽悠远，。意境明丽悠远，格调清新。格调清新。点结构点结构悟感情悟感情衬托出诗人经过奔波流离之后，暂居草堂的安适心情；也衬托出诗人经过奔波流离之后，暂居草堂的安适心情；也突显出突显出诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀。诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确间接抒情间接抒情 22、借事抒情借事抒情 现实现实 历史

14、历史 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）因事缘情因事缘情（用现实之事）（用现实之事）叙事性作品：如叙事性作品：如兵车行兵车行石壕吏石壕吏抒情性作品：用行为举止（多为细节）来抒情。抒情性作品：用行为举止（多为细节）来抒情。秋思秋思 张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。明手法明手法寓情于事寓情于事析手法析手法借助日常生活中一个富于内涵的片断借助日常生活中一个富于内涵的片断寄家书寄家书时时“恐说不尽恐说不尽”的思想活动和的思想活动和“又开封又开封”行动细节，正显行动细节，正显出他对这封

15、出他对这封“意万重意万重”的家书的重视的家书的重视。点结构点结构以此做结，含蓄不尽，耐人寻味。以此做结，含蓄不尽，耐人寻味。悟感情悟感情非常真切细腻地表达了对家乡亲人的深切思念。非常真切细腻地表达了对家乡亲人的深切思念。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2 2）咏史抒怀咏史抒怀（借历史或典故）（借历史或典故）借古人抒发自己的抱负，表面回忆历史，借古人抒发自己的抱负，表面回忆历史，叙述古人，实则抒发自己对人事物的认识。叙述古人，实则抒发自己对人事物的认识。咏怀古迹（其三）咏怀古迹（其三）杜甫杜甫明手法明手法咏史抒怀咏史抒

16、怀析手法析手法王昭君明珠蒙尘，离别汉宫、远嫁匈奴，思念故王昭君明珠蒙尘，离别汉宫、远嫁匈奴，思念故国，身葬异域的悲惨命运，与诗人一生漂泊辗转，不能一国，身葬异域的悲惨命运，与诗人一生漂泊辗转，不能一展长才，实现展长才，实现“致君尧舜上，再使民风淳致君尧舜上，再使民风淳”的宏伟的人生的宏伟的人生经历抱负有着相似之处。经历抱负有着相似之处。点结构点结构悟感情悟感情 寄寓了对王昭君深厚的同情，含蓄地表达了诗人寄寓了对王昭君深厚的同情，含蓄地表达了诗人对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

17、浅入深，所提出的问题也很明确间接抒情间接抒情 33、借物抒情（托物言志）借物抒情（托物言志）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确托物言志托物言志 作者借助对某种事物的刻画来含蓄地作者借助对某种事物的刻画来含蓄地表达自己的思想感情或某种品格志向，诗中表达自己的思想感情或某种品格志向，诗中的物带有了人格化的色彩。的物带有了人格化的色彩。北陂杏花北陂杏花 王安石一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。明手法明手法托物言志托物言志析手法析手法幽水环绕，表现杏花的清婉幽雅，花影妖娆说它幽水环绕，表现杏花的清婉

18、幽雅，花影妖娆说它的绚丽脱俗。春风吹落固然凄美，却也胜过路边（南陌）的绚丽脱俗。春风吹落固然凄美，却也胜过路边（南陌）杏花任人攀折杏花任人攀折，践踏成尘。践踏成尘。点结构点结构悟感情悟感情 北陂杏花是诗人刚强耿介、孤芳自赏的自我人格北陂杏花是诗人刚强耿介、孤芳自赏的自我人格的象征，假托杏花的象征，假托杏花含蓄地表现了含蓄地表现了作者淡然的心境，高洁的作者淡然的心境，高洁的人格。人格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确区分借景抒情与托物言志区分借景抒情与托物言志“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

19、”（柳永雨霖铃）“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（于谦石灰吟）“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”（杜甫江畔独步寻花七绝句）“花开不并百花丛，独立疏篱趣无穷。花开不并百花丛，独立疏篱趣无穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”（郑思肖画菊）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借景抒情借景抒情的的“情情”专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情。专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情。借景抒情是通过对景物的描写，抒发的是情感，借景

20、抒情是通过对景物的描写，抒发的是情感，表现的是情绪，诗人在诗中表达的是含蓄的感受，表现的是情绪，诗人在诗中表达的是含蓄的感受，所以它有乐、哀、愁，所以它有乐、哀、愁，但我们绝不会把这种情绪看成是一种思想。但我们绝不会把这种情绪看成是一种思想。托物言志托物言志的的“志志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等等托物言志，更重要的是诗人要通过描写的物来表明心迹，托物言志，更重要的是诗人要通过描写的物来表明心迹，以及人生的态度和对人生的感悟。以及人生的态度和对人生的感悟。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

21、，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明手法明手法析手法析手法点结构点结构悟感情悟感情夏日绝句（宋夏日绝句（宋李清照）李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。至今思项羽，不肯过江东。借歌颂项羽慷慨赴死的行为，借歌颂项羽慷慨赴死的行为，抒发了作者慷慨激昂的感情以及对南宋朝廷抒发了作者慷慨激昂的感情以及对南宋朝廷一味投降、偏安江南的懦弱行为的批评。一味投降、偏安江南的懦弱行为的批评。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

22、，所提出的问题也很明确 秋兴八首秋兴八首其一其一玉露凋伤枫树林，玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。白帝城高急暮砧。明手法明手法哀景衬哀情（正衬哀景衬哀情（正衬/借景抒情）借景抒情）析手法析手法露寒叶落，山峡萧瑟，波浪连天，阴云接地。描露寒叶落，山峡萧瑟，波浪连天，阴云接地。描绘出风云突起，森冷沉郁的秋日画面。绘出风云突起，森冷沉郁的秋日画面。点结构点结构悟感情悟感情衬托出诗人孤独、漂泊、思乡的感伤，与对国家衬托出诗人孤独、漂泊、思乡的感伤，与对国家时局的担忧。时局的担忧。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明手法明手法咏史抒怀咏史抒怀析手法析手法将昔日的繁盛和今日的凄凉，通过具体的景物作了鲜明将昔日的繁盛和今日的凄凉，通过具体的景物作了鲜明 的对比的对比。点结构点结构悟感情悟感情含蓄地抒发了盛衰无常之感。含蓄地抒发了盛衰无常之感。越中览古越中览古越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。