第四章--课程与教学的开发和设计ppt课件.ppt

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1、精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章第四章 课程开发与教学设计的基本模式课程开发与教学设计的基本模式第一节第一节 课程开发课程开发第二节第二节 课程设计及其取向课程设计及其取向第三节第三节 教学设计及其模式教学设计及其模式精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节第一节 课程开发课程开发 一、课程开发的涵义一、课程开发的涵义（一）课程开发的概念（一）课程开发的概念

2、 是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断地决定课程、改进课程的活动和过程。断地决定课程、改进课程的活动和过程。是国家或地方政府政治决策的过程，专家与权威相互作用的过程，是国家或地方政府政治决策的过程，专家与权威相互作用的过程，不单是教育学者和课程专家的工作，也是社会各有关方面的共同合作的不单是教育学者和课程专家的工作，也是社会各有关方面的共同合作的事业。事业。不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域

3、的不同关系。课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）课程开发的层次（一）课程开发的层次1.1.根据课程开发过程所承担的任务和产生的结果划分根据课程开发过程所承担的任务和产生的结果划分（1 1）宏观层次）宏观层次（2 2）中观层次）中观层次（3 3）微观层次）微观层次2.2.根据教育行政机构担当的角色来划分根据教育行政机构担当的角色来划分（1 1）国家本位）国家本位（2 2）地方本位）地方本位（3 3）学校本位）学校本位精品课程

4、精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二、校本课程的开发二、校本课程的开发（一）校本课程开发的由来（一）校本课程开发的由来（二）校本课程开发的理念（二）校本课程开发的理念 持续、动态、逐步完善的过程持续、动态、逐步完善的过程（三）校本课程开发的类型与过程（三）校本课程开发的类型与过程 1.1.校本课程开发的类型校本课程开发的类型 4 4个不同角度划分个不同角度划分 2.2.校本课程开发的过程：校本课程开发的过程：（1 1）分析情况）分析情况 （2 2）制定目标）制定目标 （3 3）确立方案

5、）确立方案 （4 4）理解并实施）理解并实施 （5 5）评价及修订）评价及修订（四）校本课程的开发：支持与困难（四）校本课程的开发：支持与困难精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、课程设计与课程开发一、课程设计与课程开发（一）课程设计（一）课程设计 是指课程的实质性结构、课程是指课程的实质性结构、课程基本要素基本要素的性质，以的性质，以及这些要互的组织形式或安排。及这些要互的组织形式或安排。（二）课程开发（二）课程开发 是决定、改进课程的整个活动和过程，包括确定课是决定、改进课程

6、的整个活动和过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。段。第二节 课程设计及其取向精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、课程设计的取向二、课程设计的取向课程设计的三大基础课程设计的三大基础学科、学生、社会学科、学生、社会（一）学科中心设计（一）学科中心设计（二）学习者中心设计（二）学习者中心设计（三）问题中心中心设计（三）问题中心中心设计精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师

7、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、课程设计：目标的确立三、课程设计：目标的确立（一）确立目标的要求：（一）确立目标的要求：1.1.范围范围 2.2.有效性有效性 3.3.可行性可行性 4.4.相容性相容性 5.5.明确性明确性 6.6.通俗性通俗性（二）课程目标的叙写形式（二）课程目标的叙写形式 1.1.行为目标行为目标 2.2.展开性目标展开性目标 3.3.表现性目标表现性目标精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、课程设计：

8、内容的选择四、课程设计：内容的选择 （一）内容的基础性和有效性（一）内容的基础性和有效性 （二）内容要适应学生的兴趣和需要（二）内容要适应学生的兴趣和需要 （三）内容与社会现实的一致性（三）内容与社会现实的一致性精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 教学设计及其模式一、教学设计的本质一、教学设计的本质 是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学

9、过程的基特点自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。（一）教学设计的特点（一）教学设计的特点 1.1.基本方法是系统方法基本方法是系统方法 2.2.是一种理论与实践的统一是一种理论与实践的统一 3.3.是一个学习过程是一个学习过程 4.4.关注关注“教教”转向关注转向关注“学学”5.5.创造性创造性（二）影响教学设计的因素（二）影响教学设计的因素 1.1.理论的指导作用理论的指导作用 2.2.设计者的洞察力设计者的洞察力 3.3.设计服务对象的特质设计服务对象的特质精品课程精品课程 课程与教

10、学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、教学设计的基本过程和方法二、教学设计的基本过程和方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计（二）教学起点设计（二）教学起点设计（三）教学内容设计（三）教学内容设计（四）教学方法和媒体设计（四）教学方法和媒体设计（五）教学评价设计（五）教学评价设计（六）教学结构设计（六）教学结构设计精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、有代表性的教学设计模式三、有代表性的教学设计模式（一）（一）行为主义行为主义的教学设计模式的教学设计模式（二）认知主义主义的教学设计模式的教学设计模式（三）建构主义主义的教学设计模式的教学设计模式