《谁是最可爱的人》课件ppt.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谁是最可爱的人谁是最可爱的人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1.1.了解新闻通讯，把握文章内容，理解作者了解新闻通讯，把握文章内容，理解作者的精心选材和巧妙组材的精心选材和巧妙组材。2 2.品味文章的语言，学习志愿军战士们身品味文章的语言，学习志愿军战士们身上的优秀品质，继承和发扬他们的精神上的优秀品质，继承和发扬他们的精神。3.3.体会、学习记叙、描写、议论、抒情等体会、学习记叙、描写、议论、抒情等多种表达方

2、式的综合运用。多种表达方式的综合运用。学习目标学习目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谁是第一课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 【魏巍】魏巍】（1920200819202008）河南郑州人，）河南郑州人，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，著名散文作家、小说家。曾在著名散文作家、小说家。曾在19501950年至年至19581958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文谁

3、是最可爱的人及故士地位的散文谁是最可爱的人及故士和祖国在汉江南岸的日日夜夜等作和祖国在汉江南岸的日日夜夜等作品，历时品，历时2222年创作的著名长篇小说东方年创作的著名长篇小说东方，荣获，荣获19821982年中国首届年中国首届“茅盾文学奖茅盾文学奖”(长篇小说创作奖长篇小说创作奖)。走近作者走近作者在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1950 1950年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而

4、侵略中国，扼杀年轻的中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴血奋战的朝鲜人民，血奋战的朝鲜人民，19501950年年1010月，中国人民志愿军开赴朝鲜月，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。背景资料背景资料在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确通讯 本文是什么文体？融叙述、议论、描写、抒情于一体，

5、具体、生动、形融叙述、议论、描写、抒情于一体，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体裁，通常把它象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体裁，通常把它称作详细的消息。特点：新闻性、文学性、评论性。称作详细的消息。特点：新闻性、文学性、评论性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作背景谁是最可爱的人是一篇著名的优秀通讯。50年代初，它曾以那奔放的思想感情，激起全国人民心头的汹涌浪涛，鼓舞着人们投入伟大的抗美援朝运动。作者魏巍曾两次到朝鲜前线，深入连队生活，深深感到志愿军战士是最可爱的人。回国后，提炼了三个典型事例

6、，选用了“谁是最可爱的人”这一醒目而又发人深思的题目，表现了一个具有深远意义的主题我们的战士是最可爱的人，从而热情地讴歌了这场伟大的斗争。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确字词积累字词积累坚坚韧韧 淳淳朴朴 谦谦逊逊 摁摁倒倒 覆覆灭灭迸迸裂裂 脸脸膛膛 豁亮豁亮 憋憋闷闷 聚聚歼歼 过过瘾瘾 掰掰断断 掐掐住犁住犁耙耙 军军隅隅里里塞塞苹果苹果chnchnxnxnnnrnrnbngbngtngtngbibijinjinbibiynynyyffhuhuqiqippsisi在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

7、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【迸裂】【迸裂】破裂；裂开而往外飞溅。破裂；裂开而往外飞溅。【豁亮】【豁亮】宽敞明亮。宽敞明亮。【隐隐约约】【隐隐约约】看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。【永垂不朽】【永垂不朽】（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。【奋不顾身】【奋不顾身】奋勇直前，不顾生命。奋勇直前，不顾生命。点我视频在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.谁是我们最可爱的人呢？谁是我们最可爱的人呢？我们的战士

8、我们的战士2.2.作者从哪几个方面来赞誉作者从哪几个方面来赞誉我们最可爱的人？我们最可爱的人？品质、意志、气质、胸怀品质、意志、气质、胸怀整体感知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事 例精 神1.2.3.革命英雄主义国际主义爱国主义松骨峰战斗马玉祥火中救小孩防空洞中的谈话3.课文选取了哪三个典型事例？各表现志愿军什么精神？请填表：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事 例侧重点 1.松骨峰战斗 2.马玉祥火中救小孩 3.防空洞中的谈话对敌人的狠对朝鲜

9、人民的爱以上二者的思想基础共同表现志愿军指示是共同表现志愿军指示是“最可爱的人最可爱的人”，但侧重点有所，但侧重点有所不同：不同：4.这三个事例有什么内在联系？5.三个小故事的顺序可颠倒吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不可调整。打击侵略者，援朝卫国是志愿军首要的、最重大的任务，也是志愿军最可爱的原因之一，故事应当先写。故事写对朝鲜人民的爱，这既是志愿军最可爱的原因之二，又是对故事的补充：对敌“狠”，是因为对朝鲜人民的爱（如马玉祥请调步兵连的情节），因此救小孩故事应放在第二。防空洞访谈的故事揭示了对敌“狠”，对朝鲜人

10、民“爱”的根本原因，即来源于深厚的爱国主义和国际主义的精神，有画龙点睛的作用，这个故事应放在最后。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第自然段：让我还是来说一段故事吧。第自然段：让我还是来说一段故事吧。承上启下，引出事例。承上启下，引出事例。承上，点明对敌人的狠；承上，点明对敌人的狠；启下，引出对朝鲜人民的爱。启下，引出对朝鲜人民的爱。承上启下，引出事例。承上启下，引出事例。第自然段：我们的战士第自然段：我们的战士深厚感情。深厚感情。第第1313段前两句：谁都知道段前两句：谁都知道怎样想的呢？怎样想的呢？6.三个事例前都有

11、一个过渡段（句），请找出来，并说明其作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第一部分（一部分（1 13 3段）段）：从切身感受提出志愿军战士是从切身感受提出志愿军战士是“最可最可爱的人爱的人”。第二第二部分（部分（4 41414段）段）：用三个典型事例具体说明他们是最用三个典型事例具体说明他们是最可爱的人可爱的人。1 1层：写松骨峰战斗，表现层：写松骨峰战斗，表现志愿军志愿军战士的革命英雄主义。战士的革命英雄主义。2 2层：写战士马玉祥火中救朝鲜小孩，表现志愿军战士的国层：写战士马玉祥火中救朝鲜小孩，表现志愿军战士的国

12、际主义精神。际主义精神。3 3层：写作者和一位战士的谈话，表现志愿军战士的爱国主层：写作者和一位战士的谈话，表现志愿军战士的爱国主义精神。义精神。第三第三部分（部分（1515段）段）：联系祖国人民的幸福生活，说明他们确联系祖国人民的幸福生活，说明他们确实是我们最可爱的人。实是我们最可爱的人。划分段落层次划分段落层次总分总在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谁是第二课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.复述故事故事1。要点：什么战斗什么战斗什么人去

13、作什么事什么人去作什么事遇到了什遇到了什么情况么情况如何战斗如何战斗战斗后情景、作用战斗后情景、作用2.对故事对故事2进行批注。进行批注。你认为哪些地方描写好？为什么？你认为哪些地方描写好？为什么？3.概括故事概括故事3。你认为要抓住哪些要点？你认为要抓住哪些要点？课前复习在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.“我的思想感情的潮水，在放纵奔流着”，把思想感情比喻为“潮水”在“放纵奔流”，比“我一直都被深深地感动着”好在哪里？这样比喻，使文章更形象、更生动，更有文学性，也更有感染力。提示：要写好文章，得善用比喻哟！提示：要

14、写好文章，得善用比喻哟！阅读前三自然段阅读前三自然段课文解读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确抒情抒情唤起读者感情共鸣唤起读者感情共鸣 2.第一段运用了什么表达方式？起什么作用？3.点题的句子是哪一句？4.“4.“谁是我们最可爱的人呢？我们的战谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感觉到他们是我们最可爱的人。士，我感觉到他们是我们最可爱的人。”这句运用了什么修辞方法？设问设问提示：设问的作用是引人注意。“我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

15、由浅入深，所提出的问题也很明确提示下文提示下文也许还有人心里隐隐约约地说：也许还有人心里隐隐约约地说：总结上文总结上文还没有了解我们的战士：还没有了解我们的战士：5.第三自然段运用了两个冒号，说说它们有什么作用？有感情地朗读：有感情地朗读：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。他们的胸怀是那样的美丽和宽广。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确排比。运用了

16、运用了排比排比的修辞手法。的修辞手法。表达了对志愿军的高度赞美，语句整齐，语气酣畅，感情表达了对志愿军的高度赞美，语句整齐，语气酣畅，感情强烈。同时还强烈。同时还总领总领后面的三个事例。后面的三个事例。“松骨峰战斗松骨峰战斗”照应照应“意志意志”，“马玉祥火中救小孩马玉祥火中救小孩”照应照应“品质品质”，“与吃雪战士的谈话与吃雪战士的谈话”照应照应“气质气质”和和“胸怀胸怀”。6.这一句运用了什么修辞手法？有什么表达作用？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确时间：时间：地点：地点：人物：人物：事件：事件：起因：起因：结果：

17、结果：二次战役时；松骨峰（或书堂站）；一支志愿军部队的先头连；松骨峰战斗；去切断敌人逃路，与敌人遭遇；打死300多敌人，使主力聚歼了敌人。1.指出本段所写事件的要素。阅读阅读“松骨峰战斗松骨峰战斗”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确到到“一场壮烈的搏斗就开始了一场壮烈的搏斗就开始了”。到到“把占领阵地的敌人烧死把占领阵地的敌人烧死”。到段尾。到段尾。2.将第5段分为三层，并说出这样分层的理由。3.用一个词概括松骨峰战斗特点（从文中找出）。4.朗读最“壮烈”的一段，把富有表现力的动词圈出来，再赏析。一场壮烈的搏斗就开始了一

18、场壮烈的搏斗就开始了把占领阵地的敌人烧死。把占领阵地的敌人烧死。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确喊摔扑抱掐摁衔 烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。动作描写。动作描写。在具体描写战士们各种姿势时，运在具体描写战士们各种姿势时，运用的用的“抱抱”“”“掐掐”“”“摁摁”等一系列动词，生动逼真等一系列动词，

19、生动逼真地表现了志愿军战士地表现了志愿军战士奋不顾身、英勇杀敌奋不顾身、英勇杀敌的英雄气的英雄气概，表达了作者对烈士们的崇敬。概，表达了作者对烈士们的崇敬。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈。小山冈。先头连占领山冈。先头连占领山冈。5.指出下面这个句子的主干。6.“匆匆”、“很低的”、“光光的”等修饰成分有什么表达作用？“匆匆”表示时间紧迫，准备不足；“很低的”、“光光的”写出地形不利。这些修饰词语预示着战斗的激

20、烈、艰苦，烘托了战士们不顾个人安危的英雄主义精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确表现敌众我寡、敌强我弱，表现敌众我寡、敌强我弱，烘托志愿军战士的英雄主烘托志愿军战士的英雄主义精神。义精神。7.写敌人“用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”，意图是什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们

21、的战士是可爱的吗？你不以如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？什么表达方式？什么表达方式？什么修辞方法？什么修辞方法？起什么作用？起什么作用？议论性抒情。议论性抒情。反问。反问。既突出了中心，又以强烈的感情使读既突出了中心，又以强烈的感情使读者产生共鸣。者产生共鸣。朗读朗读：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.找出描写马玉祥外貌的语句，说说表达了作者什么思想感情。他长着一副微黑透红的脸膛，高他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，象秋天田

22、高的个儿，站在那儿，象秋天田野里一株红高粱那样的淳朴可爱。野里一株红高粱那样的淳朴可爱。显得稍为疲劳些，眼里的红显得稍为疲劳些，眼里的红丝还没有退净。丝还没有退净。表达作者喜爱之情。表达作者喜爱之情。阅读阅读“火中救小孩火中救小孩”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确时间：地点：主要人物：事件：起因：结果：在汉江南岸阻击敌人的日子里；在汉江南岸阻击敌人的日子里；汉江南岸的一个小村；汉江南岸的一个小村；马玉祥；马玉祥；马玉祥火中救小孩；马玉祥火中救小孩；敌机袭击，扔燃烧弹；敌机袭击，扔燃烧弹；救出小孩。救出小孩。2.指出第1

23、1段所写事件的六要素。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.“他马上穿过浓烟到近处一看他马上穿过浓烟到近处一看”，“马上“一词有什么表达作用？突出马玉祥救人的毫不犹豫，当机立断。4.为什么课文反复用一个“摸“字？因为因为“满屋子是灰洞洞的烟满屋子是灰洞洞的烟”。5.为什么是“钻”进门“跳”出门？因为因为“屋门口的火苗呼呼的屋门口的火苗呼呼的”。6.本段动作描写具体生动，请找出用得好的动词，然后表情朗读这一段。踹，扑，摸，拉，抓，抱，跳，钻踹，扑，摸，拉，抓，抱，跳，钻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

24、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确环境描写（火、烟）环境描写（火、烟）人物的外貌描写人物的外貌描写 动作描写、语言描写、心理描写动作描写、语言描写、心理描写（动作、心理描写套在语言描写中）（动作、心理描写套在语言描写中）7.本段运用了哪几种描写？8.本段反复写了烟和火，请你找出来，然后说说这些描写起什么作用。表现环境之危险，烘托马玉祥救人的奋不顾身。表现环境之危险，烘托马玉祥救人的奋不顾身。提示：环境描写，一般都是为塑造人物服务，烘托人物的提示：环境描写，一般都是为塑造人物服务，烘托人物的某种品质。某种品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

25、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？9.有一句话揭示了马玉祥火中救小孩的思想基础，找出来，再加以赏析。我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？祖国的人民不是一样的吗？语言描写。语言描写。表现了志愿军战士对朝鲜表现了志愿军战士对朝鲜人民深厚的感情，突出了他们人民深厚的感情，突出了他们淳朴、善良、淳朴、善良、敢于牺牲敢于牺牲的品质，

26、彰显了的品质，彰显了国际主义精神国际主义精神。志愿军要回国了，志愿军要回国了，朝鲜人民与志愿军朝鲜人民与志愿军战士难分难离战士难分难离在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以冻土豆充饥以冻土豆充饥接石缝的水喝接石缝的水喝阅读阅读“防空洞中的谈话防空洞中的谈话”零下度坚守在阵地上零下度坚守在阵地上在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确问什么问什么回答回答表现什么精神表现什么精神不觉得苦不觉得苦吗吗怎么能不觉得怎么能不觉得能使人民得到能使人民得到幸福，就是我们

27、最大的幸福幸福，就是我们最大的幸福我在这里流点血不算什么，吃这我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩！点苦又算什么哩！你想不想你想不想祖国啊祖国啊谁不想哩谁不想哩如果回去，祖国的如果回去，祖国的老百姓问老百姓问我怎么答对呢？我怎么答对呢？时刻牢记祖国时刻牢记祖国人民的托付人民的托付对祖国和对祖国和朝鲜有什朝鲜有什么要求么要求想要一块想要一块“朝鲜解放纪念章朝鲜解放纪念章”贡献很大贡献很大要求很少要求很少品格很高品格很高乐于为祖国人乐于为祖国人民吃苦的幸福民吃苦的幸福观观爱爱国国主主义义精精神神第13段有三问三答，它们分别表现了志愿军战士什么品质？请填下表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

28、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确魏巍谈这一段写作的成功魏巍谈这一段写作的成功 “写战士怎样才写得生动？我觉得不仅应写战士的英写战士怎样才写得生动？我觉得不仅应写战士的英雄行为，还要写出战士的思想感情。雄行为，还要写出战士的思想感情。”否则，否则，“很可能使很可能使读者感到我们的战士不像一个活的人，而像一个投手榴弹读者感到我们的战士不像一个活的人，而像一个投手榴弹的机器。这就是只写了战士的一层皮，没有写出英雄的灵的机器。这就是只写了战士的一层皮，没有写出英雄的灵魂。魂。”“可是，如果我们写出了战士的思想感情，那给人的可是，如果我们写出了战士的思想感情，那

29、给人的感觉就会大大不同感觉就会大大不同何况我们的战士的思想感情是如此何况我们的战士的思想感情是如此的崇高而美丽，它本身是具有多么感人的力量！的崇高而美丽，它本身是具有多么感人的力量！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确首都人民欢迎志愿军回国首都人民欢迎志愿军回国阅读结尾两段阅读结尾两段在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确p朗读：朗读：1.六个“你”各指什么人？工人农民学生干部父母夫妻或情侣亲爱的朋友们，当亲爱的朋友们，当你你坐上早晨第一列电车驰向坐上

30、早晨第一列电车驰向工厂的时候，当工厂的时候，当你你扛上犁耙走向田野的时候，当扛上犁耙走向田野的时候，当你你喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候，当喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候，当你你坐坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当到办公桌前开始这一天工作的时候，当你你往孩子口往孩子口里塞苹果的时候，当里塞苹果的时候，当你你和爱人一起散步的时候和爱人一起散步的时候朋友，朋友，你你是否意识到你是在幸福之中呢？请你意识是否意识到你是在幸福之中呢？请你意识到这是一种幸福吧到这是一种幸福吧他们确实是我们最可爱的人！他们确实是我们最可爱的人！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

31、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.为什么用第二人称“你”？用第二人称，犹如同读者面对面交谈，使读者感到亲切，用第二人称，犹如同读者面对面交谈，使读者感到亲切，易于接受，易于引起共鸣。易于接受，易于引起共鸣。3.六个“当你”运用什么修辞手法？有何作用？排比。排比。使语气酣畅，感情强烈，感染力强。使语气酣畅，感情强烈，感染力强。4.指出下面句子的主干。“亲爱的朋友们亲爱的朋友们你是否意识到你是在幸福之中呢你是否意识到你是在幸福之中呢”你意识到你是在幸福之中。你意识到你是在幸福之中。5.六个“当的时候”是什么成分？状语状语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

32、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确将这种和平幸福的生活和志愿军战士在朝鲜吃苦联系起来，将这种和平幸福的生活和志愿军战士在朝鲜吃苦联系起来，说明他们是最可爱的人。说明他们是最可爱的人。6.写祖国人民的和平幸福生活意图是什么？7.结尾两段运用了什么表达方式？它起什么作用？议论和抒情。总结三个事例，赞扬战士可爱，总结三个事例，赞扬战士可爱，引起读者共鸣。引起读者共鸣。呼应开头，使文章浑然一体。呼应开头，使文章浑然一体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8.点题和呼应开头的是哪一句？9.9.这两段和开头三段有什么共同点？

33、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1.1.作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过反过反复复的筛选，为什么最后只用了的筛选，为什么最后只用了文中的文中的三个事例三个事例?因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱的苦乐

34、观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

35、问题也很明确2.2.归纳总结本文的主题。归纳总结本文的主题。本文通过叙述本文通过叙述“松骨峰战斗（英勇杀敌）松骨峰战斗（英勇杀敌）”“”“马玉马玉祥救儿童（崇高的国际主义精神）祥救儿童（崇高的国际主义精神）”“”“与吃雪战士与吃雪战士的谈话（强烈的爱国主义）的谈话（强烈的爱国主义）”三个事例，从侧面构三个事例，从侧面构成了成了“最可爱的人最可爱的人”的完整形象，同时也揭示了志的完整形象，同时也揭示了志愿军战士是最可爱的人这一主题。愿军战士是最可爱的人这一主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.探究本文的写作手法。

36、探究本文的写作手法。综合运用多种表达方式综合运用多种表达方式本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁谁是我们最可爱的人是我们最可爱的人”设问作为记叙、议论的中心，接着设问作为记叙、议论的中心，接着用一个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，用一个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，从品质、意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞从品质、意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美，为文章具体事例的叙述作了思想认识方面的提示和美，为文章具体事例的叙述作了思想认识方面

37、的提示和感情的铺垫。感情的铺垫。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又抒情。这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。增强了文章的感染力。第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。没有用单调枯燥的说教，而是用换来的幸福生活。

38、没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，“请再深深地爱我们的战士吧，他们确实是我们最请再深深地爱我们的战士吧，他们确实是我们最可爱的人！可爱的人！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确开开 头头 的的 议论抒情议论抒情三个典型三个典型事事 例例马玉祥火马玉祥火中救小孩中救小孩谁谁是是最最可可爱爱的的人人结结 尾尾 的的 议论抒情议论抒情松骨峰松骨峰 战战 斗斗防空洞中防空洞中的谈话的谈话在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的

39、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你们曾赴战火，生死当歌，你们曾赴战火，生死当歌，你们一身铮骨，浴血立国，你们一身铮骨，浴血立国，只因在军号中，有过冲锋，只因在军号中，有过冲锋，一生的步伐，都奔走着执着，一生的步伐，都奔走着执着，激扬忠义的血性，担当先烈的重托，激扬忠义的血性，担当先烈的重托，你们把英雄这两个字，写成你们把英雄这两个字，写成信念如山，忠诚如铁。信念如山，忠诚如铁。向你们致敬向你们致敬你们是中华的名片，你们是中华的名片，向你们致敬向你们致敬你们是民族的魂魄。你们是民族的魂魄。点我视频在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

40、入深，所提出的问题也很明确课堂小结课堂小结 一一次次英英勇勇无无畏畏的的跨跨越越，一一柱柱守守望望相相助助的的烽烽火火，一一卷卷和和平平正正义义的的史史诗诗。中中国国人人民民志志愿愿军军粉粉碎碎了了侵侵略略者者陈陈兵兵国国门门、进进而而将将新新中中国国扼扼杀杀在在摇摇篮篮之之中中的的图图谋谋，这这一一战战，拼拼来来了了山山河河无无恙恙、家家国国安安宁宁。时时代代在在变变，最最可可爱爱的的人人也也在在不不断断丰丰富富内内涵涵，抗抗洪洪一一线线的的子子弟弟兵兵，灾灾难难面面前前的的逆逆行行者者，直直面面疫疫情情的的白白衣衣天天使使、志志愿愿者者他他们们都都是是这这个个时时代代最最可可爱爱的的人人。苟苟利利国国家家生生死死以以，岂因祸福避趋之，这就是值得我们学习和追随的身影。岂因祸福避趋之，这就是值得我们学习和追随的身影。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课 后 作 业1.完成对应课后习题及基础训练。2.以写给志愿军战士的一封信为题，写一篇文章。