第三章学前教育的目标、内容与方法ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育目的一 学前教育目标 二 第一节 学前教育目标幼儿园教育目标的结构与层次 四 构建幼儿园教育目标的策略方法 五学前教育目标制定的依据 三在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 案例案例11一封家长的来信一封家长的来信 我的孩子已经两次进入高考补习班了。不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据都会想尽一切办法供孩子读书我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息时间，特别是

2、进入高中后，孩子几乎没有一天休息过我们觉得供孩子读书苦，可是孩子更觉得苦但考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗？邻居家的孩子高考失败后就开始工作，他说，所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了，现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人”，我们心不甘呐 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 案例案例案例案例22企业管理人员的观点企业管理人员的观点企业管理人员的观点企业管理人

3、员的观点o 这几年做企业的人事工作，我感触最深的是应聘这几年做企业的人事工作，我感触最深的是应聘的毕业生几乎是的毕业生几乎是“满腹经纶满腹经纶”但遇到实际问题就不知任何解但遇到实际问题就不知任何解决。知识对他们来说几乎是一种负担。应聘人员决。知识对他们来说几乎是一种负担。应聘人员动手操作能动手操作能力力、发现问题发现问题的能力都很差，更不用说的能力都很差，更不用说创新能力创新能力了。同时，了。同时，缺乏必要的缺乏必要的合作意识和团队精神合作意识和团队精神。众所周知，合作意识和团。众所周知，合作意识和团队精神对一个企业来说是至关重要的，甚至高于员工的业务队精神对一个企业来说是至关重要的，甚至高于

4、员工的业务能力。员工的生活能力也非常差，大多数年轻的员工不会生能力。员工的生活能力也非常差，大多数年轻的员工不会生活也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位活也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。造成。造成这些问题的因素很多，但我们呼吁学校教育调整这些问题的因素很多，但我们呼吁学校教育调整教育目标教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。用的人才。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 思考思考 n我们需要什么样的人？我们需要什么样的人？n

5、我们怎样培养我们需要的人？我们怎样培养我们需要的人？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、我国的教育目的2、我国的教育目的1、教育目的及作用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.教育目的及作用o教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能”。p教育目的是教育活动的方向、出发点；p教育目的是调控评价教育活动的标准；p教育目的是一切教育活动的归宿。在整堂课的教学中，刘教师总是

6、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.我的教育目的o中华人民共和国教育法（1995）o教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的结构：教育目的的结构：（1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。定的各级各类学校必须遵循的总要求。（2）幼儿园教育的目标）幼儿园教育的目标 （3）各幼儿园具体的教育目标）各幼儿园具体的教育目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

7、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育目的幼儿园教育目标各个幼儿园具体教育目标我国各级各类教育的总目标保育和教育 根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例雯雯是个四岁的乖巧的小女孩，但最近越来越沉默。原来，爸爸妈妈为了她将来能多才多艺、比其他孩子更聪明，给她报了几个兴趣班，每天的时间安排的满满的。雯雯觉得越来越无聊了，而且很累。但爸妈认为从小就要刻苦，长大才能有出息。思考：1、雯雯的父母这样想、这样做对吗？符合我国培养人才的要求吗？2、幼儿阶段

8、的教育目标应该是怎样的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确制定幼儿教育目标的意义 二、学前教育的目标 教材P63（一）含义及总目标（二）具体内容（三）特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）含义及总目标o学前教育目标是教育目的在学前教育机构的具体化呈现，是国家对学前教育机构提出的总体要求。学前教育目标明确了全国各级各类学前教育机构从事教育活动的具体方向。o幼儿园工作规程(1996)规定了幼儿园保育和教育的总目标，即对幼儿实施体、智、德、美等方面

9、全面发展的教育，促进其身心和谐发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）具体内容o(1)体育目标o促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。o(2)智育目标o发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿园工作规程2016o第三条幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方

10、针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确o(3)德育目标o萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。o(4)美育目标o美育目标旨在培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

11、讨论：幼儿体、智、德、美之间的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）幼儿体、智、德、美之间的关系o第一，体、智、德、美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。o第二，体、智、德、美诸方面必须统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其它方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）正确理解幼儿的全面发展o 幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面

12、都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：o 一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。o 二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）特点（三）特点o1、以儿童为本、以儿童为本p目标上：关注儿童的发展完善、健康幸福目标上：关注儿童的发展完善、健康幸福p内容上：适合幼儿特点、为幼儿发展打基内容上：适合

13、幼儿特点、为幼儿发展打基础础p表述上：都从幼儿角度出发表述上：都从幼儿角度出发在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1、孩子午睡尿床了，老师第一反应便是惊讶和生气“你怎么又尿床了？”继而告诉其他工作人员：“某某又尿床了。”2、进餐的时候，老师说，“快吃！不准说话！”案例：案例：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、全面和谐发展是全球幼儿、全面和谐发展是全球幼儿教育目标的发展趋势教育目标的发展趋势在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

14、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 幼儿园教育不幼儿园教育不在于获得某一知识和在于获得某一知识和技能，而在于技能，而在于“在快在快乐的童年生活中获得乐

15、的童年生活中获得有益于身心发展的经有益于身心发展的经验验”，追求那种，追求那种“有有利于儿童长远发展利于儿童长远发展”的情感、态度、能力，的情感、态度、能力，并以此来决定内容的并以此来决定内容的取舍和各领域的要求。取舍和各领域的要求。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例：案例：自然角有孩子们自自然角有孩子们自己种的洋葱、大蒜、己种的洋葱、大蒜、白菜、小豆芽，但白菜、小豆芽，但这些可爱的小植物这些可爱的小植物却被孩子们冷落了，却被孩子们冷落了，怎么激发孩子对植怎么激发孩子对植物的兴趣，让他们物的兴趣，让他们乐于照顾呢？乐

16、于照顾呢？如果你是老师会怎么做呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在一次晨间谈话，告诉孩子们：在一次晨间谈话，告诉孩子们：“他们要当他们要当爸爸妈妈了。爸爸妈妈了。”孩子们被逗乐了：孩子们被逗乐了：“我是谁的爸爸我是谁的爸爸（妈妈）呀？（妈妈）呀？”老师指着窗台上小植物：老师指着窗台上小植物：“是你们是你们的小植物的爸妈呀！你们瞧，安安真是个好爸爸，的小植物的爸妈呀！你们瞧，安安真是个好爸爸，他每天都来照看自己的宝宝，瞧他的大蒜宝宝长得他每天都来照看自己的宝宝，瞧他的大蒜宝宝长得多健壮！多健壮！”孩子兴趣一下子被激发

17、起来，孩子兴趣一下子被激发起来，“我也要我也要当个好爸爸（妈妈）！当个好爸爸（妈妈）！”他们还说了今天要怎样照他们还说了今天要怎样照顾自己的小宝宝，还检讨了自己以前做的怎么不好。顾自己的小宝宝，还检讨了自己以前做的怎么不好。此后，孩子来园，第一件事就是看宝宝长得怎此后，孩子来园，第一件事就是看宝宝长得怎么样了。如果闻到特别的气味，么样了。如果闻到特别的气味，“我的宝宝该洗澡我的宝宝该洗澡了，爸爸给你换水洗澡。了，爸爸给你换水洗澡。”如果看到宝宝缺水了，如果看到宝宝缺水了，会爱怜的口吻说，会爱怜的口吻说，“宝宝，别难过，妈妈马上给你宝宝，别难过，妈妈马上给你倒水喝。倒水喝。”在整堂课的教学中，刘

18、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 幼儿园应构建合理教育模式，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿敢于求异、不受羁绊的心理习惯。创新、独立在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确因此，教师必须掌握将教育目标转化为因此，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技能；幼儿发展的技能；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、学前教育目标制定的依据o幼儿身心发展的规律o社会对人才培养的要求o具体学科性质与幼儿学习的特点o

19、处理好可能性目标与适宜性目标的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【拓展】幼儿学习的特点1.学习对象和内容生动形象，而不是抽象。例如学习“水”，需要真实的水作为对象，而不是读或写“水”字几十遍。2.学习时间要符合幼儿注意力集中特点，幼儿由于皮质兴奋大于质疑，容易出现注意力不集中现象，所以活动时间安排要3岁左右15分钟左右，4岁20分钟，5岁25分钟.3.活动方式要动静交替，原因如上。4.幼儿学习的主动性容易被扼杀；5.幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；6.学习的无意性与内隐性；7.经验与体验作用的显著性；8.语言指导下的

20、直观形象性；9.对环境的依赖性大；10.个别差异性显著。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“零岁方案”、“神通方案”？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、幼儿园教育目标的结构与层次幼儿园教育总目标年龄阶段目标 单元主题教育目标教育活动目标 学期教育目标（一）纵向结构P66案例在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育目的幼儿园教育目标各年龄阶段教育目标学期教育目标一个班级的教育

21、目标一月，一周（单元活动）教育目标不同活动组的教育目标一日（一个）活动的教育目标每个幼儿个体的教育目标一个幼儿园的教育目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿园教育目标的层次（纵向分析）幼儿园教育总目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标时限表述远目近目概括具体学期目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确o幼儿园教育目标规程提出的“实施德智体美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”体、智、德、美全面发展的具体目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

22、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三章第三章 学前教育的目标、内容和方法学前教育的目标、内容和方法课程名称：学前教育学课程名称：学前教育学第二节第二节 学前教育的内容学前教育的内容在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节第一节 学前教育目标学前教育目标一、我国的教育目的一、我国的教育目的二、我国学前教育的目标二、我国学前教育的目标三、制定学前教育目标的依据三、制定学前教育目标的依据四、幼儿园教育目标的结构与层次四、幼儿园教育目标的结构与层次复习与巩固复习与巩固复习与巩固复习与巩固

23、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2、教育目的的意义、教育目的的意义 教育目的的意义：是教育的根本问题，是一切教育教育目的的意义：是教育的根本问题，是一切教育活动的活动的“理想意图理想意图”。A、是教育活动的方向，是教育活动的出发点；、是教育活动的方向，是教育活动的出发点；B、是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标准；、是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标准；C、是教育活动的归宿。、是教育活动的归宿。美国当代课程专家瑞夫美国当代课程专家瑞夫泰勒（泰勒（R.W.Tyler 1902 ）曾说：）曾说：“教育的真正目的

24、不在于教师完成某种活动，教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”一、我国的教育目的一、我国的教育目的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、幼儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次 国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作的具体目标。的具体目标。(一一)学前教育目标的层次学前

25、教育目标的层次A A、学前教育目标的计划性、目的性、学前教育目标的计划性、目的性1 1、学前教育机构的学前教育目标、学前教育机构的学前教育目标2 2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标、学前社会教育的其他机构的学前教育目标 3 3、学前家庭教育目标。、学前家庭教育目标。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确B、学前教育目标适用的范围和层次、学前教育目标适用的范围和层次 1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。政性文件颁布，

26、是在全国范围内具有指导价值的目标。2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育实践具有指导意义的学前教育目标。实践具有指导意义的学前教育目标。3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前教育目标。教育目标。三、幼

27、儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确C、学前教育目标的可操作性程度、学前教育目标的可操作性程度 学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别：越是学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别：越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标，才能得以实施。解为下位目标，才能得以实施。我国的学前教育目标是通过以下五个层次的层层具体化，我国的学前教育目标是通过以下五个层次的层层具体化，从而来转化为对幼儿的可操作

28、的发展要求的：从而来转化为对幼儿的可操作的发展要求的：1、幼儿园教育目标、幼儿园教育目标2、年龄阶段目标、年龄阶段目标3、学期教育目标、学期教育目标4、单元教育目标、单元教育目标5、教育活动目标、教育活动目标三、幼儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 虞永平主编虞永平主编 学前教育学学前教育学 苏州大学出版社出版的苏州大学出版社出版的书中的观点：书中的观点：1、幼儿园教育总体目标、幼儿园教育总体目标 2、幼儿园课程目标、幼儿园课程目标 3、幼儿园年龄阶段目标、幼儿园年龄

29、阶段目标 4、单元教育目标、单元教育目标 5、教育活动目标、教育活动目标三、幼儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （二）学前教育目标的结构（二）学前教育目标的结构 从课程目标的层面看，可从三个不同的角度确从课程目标的层面看，可从三个不同的角度确定学前教育目标，使学前教育目标形成三种不同的定学前教育目标，使学前教育目标形成三种不同的结构：结构：1、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标。、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标。即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目

30、标、即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系，德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系，有机结合，形成了学前教育目标的基本结构。有机结合，形成了学前教育目标的基本结构。三、幼儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2、从学前教育目标的现实媒体、从学前教育目标的现实媒体相关的学科相关的学科或领域表现教育目标。或领域表现教育目标。相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、科学领域的

31、目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、科学领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标等等。这些目标形成一种领域目标结语言领域的目标等等。这些目标形成一种领域目标结构。构。3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。可以从儿童身心发展的不同方面确定目标，如身可以从儿童身心发展的不同方面确定目标，如身体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展的教育目标等等。这些目标也构成了领域目标结构，的教育目标等等。这些目标也构成了领域目标结构，只是它是从儿童发展的角度出发的。只是它是从儿童发展的角度出发的。

32、三、幼儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 不管从那一种结构出发，教育目标的最终归宿必不管从那一种结构出发，教育目标的最终归宿必然是儿童发展。从这个意义上说，从儿童发展的角度然是儿童发展。从这个意义上说，从儿童发展的角度出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的方式，也可以说，从儿童发展的角度上确立的学前教方式，也可以说，从儿童发展的角度上确立的学前教育目标结构是一种与儿童的发展更育目标结构是一种与儿童的发展更“靠近靠近

33、”的目标结的目标结构但儿童的任何发展总是与教育联系在一起的，没构但儿童的任何发展总是与教育联系在一起的，没有脱离教育而独立存在的发展目标。有脱离教育而独立存在的发展目标。三、幼儿园教育目标的结构与层次三、幼儿园教育目标的结构与层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法 当当今今在在教教育育目目标标的的分分类类方方面面很很有有影影响响的的美美国国心心理理学学家家布布鲁鲁姆姆(BSBloom)在在教教育育目目标标分分类类学学中中，提提出出了了以以情情感感

34、、认认知知、动动作作技技能能三三个个领领域域的的个个体体发发展展构构架架来来确确定定相相关关的的教教育育目目标标，其其实实质质是是教教育育目目标标“心心理理化化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。如何建构幼儿园教育目标体系？如何建构幼儿园教育目标体系？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节学前教育内容第二节学前教育内容一、幼儿园教育内容的选择一、幼儿园教育内容的选择二、幼儿园教育内容的组织二、幼儿园教育内容的组织在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置

35、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 什么是教育内容？什么是教育内容？学前教育内容直接指向幼儿园学前教育内容直接指向幼儿园“应该教什么应该教什么”的问的问题。题。在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧智慧这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育教育上上的一种失败。的一种失败。知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有

36、知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人把它称为把它称为“智慧智慧”。摘自：英国大哲学家、数学家摘自：英国大哲学家、数学家AN怀特海的怀特海的教育教育代代表作表作教育教育的目的的目的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园的教育内容是全面的、启幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为五大领域：蒙的，可以相对划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术健康、语言、社

37、会、科学、艺术在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）教育内容的选择（一）教育内容的选择标准标准总标准：总标准：具体标准：具体标准：1、内容的目标达成性、内容的目标达成性什么是目标达成？什么是目标达成？为什么要注重目标达成？为什么要注重目标达成？怎样做到目标达成？怎样做到目标达成？（1）树立目标意识）树立目标意识 （2）多项内容指向同一目标）多项内容指向同一目标 （3）同一内容指向多个目标）同一内容指向多个目标一、幼儿园教育内容的选择一、幼儿园教育内容的选择在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

38、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿园课程内容选择的标准o以以幼幼儿儿已已有有生生活活、学学习习经经验验为为基基础础o以以幼幼儿儿日日常常生生活活和和当当前前的的学学习习活活动动为为线线索索o考考虑虑内内容容的的科科学学性性和和有有效效性性o内内容容与与幼幼儿儿园园的的教教育育目目标标一一致致在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 教育活动目标与相应的活动内容并教育活动目标与相应的活动内容并不是一一对应的关系，换句话说，不是一一对应的关系，换句话说，并不并不是一项活动只达到某一个目标；一个活是一项活动只达到某一个

39、目标；一个活动目标仅仅只能通过某一个活动来完成。动目标仅仅只能通过某一个活动来完成。幼儿园教育活动具有综合性和整体性等幼儿园教育活动具有综合性和整体性等特点，所以，在确定教育活动目标时，特点，所以，在确定教育活动目标时，教师应善于统整各个教育活动，围绕一教师应善于统整各个教育活动，围绕一个目标，协调各种活动为之报务，同时个目标，协调各种活动为之报务，同时还应最大限度地发挥某一活动的最大功还应最大限度地发挥某一活动的最大功效，使得一项活动能实现多方面的教育效，使得一项活动能实现多方面的教育任务。任务。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

40、问题也很明确 如：中班科学活动如：中班科学活动“水水”，其中一个目，其中一个目标是：了解水的特性，懂得保护水资源。那标是：了解水的特性，懂得保护水资源。那么，为了达到这一目标，教师就可综合各种么，为了达到这一目标，教师就可综合各种活动，如活动，如“好玩的水好玩的水”、“水的用途大水的用途大”、“水从哪里来水从哪里来”等，使幼儿在不同的活动中，等，使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育过程和手段更加生动全面地通过不同的教育过程和手段更加生动全面地了解水的特性、懂得保护水资源。了解水的特性、懂得保护水资源。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出

41、的问题也很明确我长高了（中班）我长高了（中班）设计意图：设计意图：在在进进行行“我我们们的的身身体体”这这个个主主题题活活动动时时，孩孩子子们们对对自自己己的的身身体体，对对自自己己的的长长大大、长长高高产产生生了了浓浓厚厚的的兴兴趣趣。有有的的说说自自己己小小时时候候的的衣衣服服现现在在穿穿不不上上了了有有的的说说现现在在能能够够到到以以前前够够不不到到的的东东西西了了。于于是是，我我有有意意识识地地投投放放了了量量身身高高的的测测量量纸纸，结结果果孩孩子子们们很很感感兴兴趣趣，关关于于自自己己长长大大、长长高高的的话话题题也也越越来来越越多多，因因此此我我觉觉得得有有必必要要开开展展一一次

42、次集集体体活活动动让让孩孩子子们们一一起起分分享享自自己己的的发发现现共共同同体体验验成成长长的的快快乐乐。同同时时，我我把把比比较较高高矮矮及及排排序序的的数数活活动动整整合合在在教教学学活活动动中中让让孩孩子子们们通通过过和和同同伴伴量量一一量量、比比一一比比，积积累累一一些些比比高高矮矮的的方方法法以以及及按按高高矮矮排排序序的的方方法法。进进一一步步体体验验长长大大的的快快乐乐。我我还还通通过过做做游游戏戏、欣欣赏赏散散文文等等多多种种方方式式，萌萌发发幼幼儿儿想想长长得得更更高高的的愿愿望望，努努力力实实现现整整合的教育目标，促进幼儿的发展。合的教育目标，促进幼儿的发展。资料资料在整

43、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确活动活动目标：目标：1用用量量一一量量、比比一一比比的的方方法法体体验验自自己己在在长长高高，并为自己在长大而高兴。并为自己在长大而高兴。2乐乐于于与与同同伴伴分分享享和和交交流流体体验验与与同同伴伴共共同同游游戏、成长的乐趣。戏、成长的乐趣。活动活动准备：准备：幼幼儿儿收收集集有有关关证证明明自自己己在在长长高高的的资资料料，实实物物投投影仪。影仪。资料资料在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确资料资料活动活动过程：过程

44、：一、交流分享一、交流分享1现现在在你你们们上上中中班班了了，都都说说自自己己长长高高长长大大了了请请问问你你们们是是怎怎么么发发现现自自己己长长高高的的呢呢?(教教师师根根据据幼幼儿儿的的回回答答适适时时小小结结和和提提升升，并并运运用用实实物物投投影影仪仪展展示示相相关关资资料料，让让幼幼儿儿体体验验长长大大的的自豪感。自豪感。)2你们有的高有的矮比一比到底谁高谁矮好吗你们有的高有的矮比一比到底谁高谁矮好吗?二、比高矮二、比高矮1幼儿自由结伴比高矮，并说说谁高谁矮。幼儿自由结伴比高矮，并说说谁高谁矮。2你你们们是是用用什什么么方方法法比比的的?(幼幼儿儿介介绍绍比比高高矮矮的的方方法法：背

45、背靠靠背、面对面、眼睛看、看参照物等。背、面对面、眼睛看、看参照物等。)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确资料资料三、游戏：排排队三、游戏：排排队1想想不不想想和和更更多多的的朋朋友友比比?我我们们一一起起来来做做一一个个排排排排队队的游戏，看看谁最高谁最矮。的游戏，看看谁最高谁最矮。2请请5名同伴比高矮并按高矮排队。名同伴比高矮并按高矮排队。讨讨论论：谁谁最最高高?谁谁最最矮矮?某某某某小小朋朋友友是是高高还还是是矮矮?(原原来来高高和矮是比出来的。和矮是比出来的。)3分小组比高矮。分小组比高矮。四、产生想长得更高的愿

46、望四、产生想长得更高的愿望1你们喜欢高还是喜欢矮你们喜欢高还是喜欢矮?2请幼儿欣赏散文诗请幼儿欣赏散文诗长高长高(见附见附)。3引导幼儿思考：怎样使自己长得更高引导幼儿思考：怎样使自己长得更高?在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确资料资料附：附：我我刚刚生生下下来来的的时时候候只只有有小小老老鼠鼠一一般般高高后后来来我我和和猫猫咪一般高。咪一般高。现在我比企鹅还要高将来我会像斑马一般高。现在我比企鹅还要高将来我会像斑马一般高。慢慢慢慢地地我我会会像像长长颈颈鹿鹿一一般般高高也也许许最最后后我我会会比比恐恐龙龙还还要高。要高

47、。妈妈说我在做梦爸爸说我在吹牛。妈妈说我在做梦爸爸说我在吹牛。我我不不是是做做梦梦也也不不是是吹吹牛牛我我真真的的是是这这样样想想。想想起起来来就就觉得快乐。觉得快乐。爸爸妈妈让我想想行吗爸爸妈妈让我想想行吗?在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确与目标无关或关系不大的内容应该删除。与目标无关或关系不大的内容应该删除。在大班科学活动在大班科学活动“家乡的黄河家乡的黄河”中。其主要目标是：帮助中。其主要目标是：帮助幼儿了解幼儿了解“黄河黄河”是我国的第二大河及发源地。黄河自兰州穿是我国的第二大河及发源地。黄河自兰州穿城而过；通

48、过游览、了解兰州四十里黄河风情线。培养幼儿热城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线。培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多。但它与活动目标关系入部分的重要内容，所占活动时间较多。但它与活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考使用。作为附录，放在全文结束处

49、，供教师酌情参考使用。资料资料在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、内容的基础性、内容的基础性幼儿园教育是启蒙教育，这决定了教育内容的基础性。幼儿园教育是启蒙教育，这决定了教育内容的基础性。基础性体现在：基础性体现在：具体、直观具体、直观可见、可闻、可操作、可触摸可见、可闻、可操作、可触摸 的事物和现象的事物和现象 简单、容易的简单、容易的（一）教育内容的选择标准（一）教育内容的选择标准在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是

50、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想法的变化我是中班小朋友我的变化制作礼物我的老师能干的我朋友多又多能干的身体心情的变化你谦我让我们在一组能干的小手庆祝教师节新的朋友身体的变化能干的嘴巴老师的模样在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教师操作染织坊扎染方法捆扎的工具捆扎了解扎染染色扎染的材料多媒体介绍染色的工具尝试染色历史文化基本手法染色的方法成品欣赏扎染工序练习捆扎在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、内