低年级阅读教学中的识字教学策略ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 低年级阅读教学中识字教学策略 灵璧实验小学 胡雪松 2019.4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课标指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”部编版语文第一学段教材中，识字教材采取集中与分散相结合的方式编排的。集中编排体现在每册两个集中识字单元（二下一个识字单元）和语文园地中的识字加油站中。分散识字，则是随课文编排的。粗略统计，学生的识字任务70%左右都是在课文中编排的。可见，阅读教学是识字的基

2、本途径，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，丰富学生的语言。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 识字和阅读是低年级语文教学的两大任务。在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理二者之间的关系？是先学文还是先识字？是用集中识字方法好，还是用随文识字方法好？我认为教无定法，因课而定。在教学之前我们要深入钻研教材，弄清生字与文本的关系，根据教材中生字编排特点及生字本身构字规律选择教学方法，可以是集中识字，可以是随文识字，也可以是

3、集中识字与随文识字的有机统一。不管是集中识字，还是随文识字，在实际教学中如何操作，生字何时出现，如何导出，用何种方法识记？下面结合具体课例谈谈阅读教学中的识字教学模式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确低年级阅读中识字教学模式一低年级阅读中识字教学模式一集中识字（学文前识字）集中识字（学文前识字）一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。二、初读课文，识字学词。二、初读课文，识字学词。1 1、范读、范读（一年级必有环节，让学生在教师的朗读示范中（一年级必有环节，让学生在教师的朗读示范中 听准听准 音，学习朗读技巧）

4、音，学习朗读技巧）2 2、自读课文、自读课文 第一遍：借助拼音读准字音，读通句子。第一遍：借助拼音读准字音，读通句子。第二遍：圈出生字，多读几遍，标自然段序号。第二遍：圈出生字，多读几遍，标自然段序号。（二年级可以读一遍课文完成）（二年级可以读一遍课文完成）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确低年级阅读中识字教学模式一低年级阅读中识字教学模式一集中识字（学文前识字）集中识字（学文前识字）方法一：由词到字方法一：由词到字 带拼音认读生字组成的词语带拼音认读生字组成的词语带拼音认读生字组成的词语带拼音认读生字组成的词语不带拼音

5、认读词语不带拼音认读词语不带拼音认读词语不带拼音认读词语带拼带拼带拼带拼音认生字音认生字音认生字音认生字不带拼音认生字不带拼音认生字不带拼音认生字不带拼音认生字交流识字方法交流识字方法交流识字方法交流识字方法游戏巩固识游戏巩固识游戏巩固识游戏巩固识字）。字）。字）。字）。方法二：方法二：1 1、看图识字、看图识字2 2、字理识字（形声字、象形字、会意字）、字理识字（形声字、象形字、会意字）3 3、生字比较集中句子中识字、生字比较集中句子中识字4 4、集中认读生字、集中认读生字5 5、游戏巩固生字、游戏巩固生字3 3、集中检查全部生字词、集中检查全部生字词 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

6、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1414 小蜗牛小蜗牛 比如一下小蜗牛一课就可以采用这种方法在学文比如一下小蜗牛一课就可以采用这种方法在学文前集中识字。前集中识字。小蜗牛是一篇猜读课文（连环画），要求孩子学习小蜗牛是一篇猜读课文（连环画），要求孩子学习用根据图画猜字的方法，认读生字。其余生字集中编排在用根据图画猜字的方法，认读生字。其余生字集中编排在四个句子中。四个句子中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确草草 莓莓蘑菇蘑菇在图画的帮助下，猜猜加点的是什么字？在图画的帮助下，猜猜加点

7、的是什么字？蜗蜗 牛牛发发 芽芽先让学生根据图片猜读先让学生根据图片猜读“蜗蜗”“”“芽芽”“”“莓莓”“”“蘑菇蘑菇”几几字的读音，然后总结告诉学字的读音，然后总结告诉学生，看图猜字也是一种很好生，看图猜字也是一种很好的识字方法。的识字方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我会读我会读 蜗牛一家蜗牛一家住住在小树林的旁边。在小树林的旁边。zh 春天来了，蜗牛妈妈对小蜗春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：牛说：“孩孩子，到小树林里去子，到小树林里去玩玩吧吧，小树，小树发芽发芽了。了。”hiiwnnbf yy在整堂课的教学中，

8、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我会读我会读 小蜗牛小蜗牛爬呀爬呀，爬呀，好，爬呀，好久久才爬才爬回回来。来。p y ji hu 它说：它说：“妈妈，草莓没有了，妈妈，草莓没有了，地地 上长着蘑菇，树叶上长着蘑菇，树叶全全 变变黄了。黄了。”qun bi n 再分别出示带有生字的句子，在指导学生读好句子的基础上认识句子中的新词、生字，并结合生字认识新偏旁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 住住 孩孩 玩玩 吧吧 爬爬 呀呀 发发 芽芽 久久 回回 全全 变变 最

9、后再把所有最后再把所有生字集中起来让学生字集中起来让学生多种形式认读。生多种形式认读。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 呀 孩 发 回吧 芽 住 玩 久爬 全 变变用摘果子用摘果子游戏巩固游戏巩固识字。识字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知 轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词，整轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词，整体感知课文。体感知课文。四、精读理解，积累语言四、精读理解，积累语言五

10、、五、巩固识字，指导书写巩固识字，指导书写 按字形特点分类指导书写，为了分散写字难点，每课按字形特点分类指导书写，为了分散写字难点，每课生字分两课时指导写完。生字分两课时指导写完。低年级阅读中识字教学模式一低年级阅读中识字教学模式一集中识字（学文前识字）集中识字（学文前识字）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 一、创境导入，课题识字一、创境导入，课题识字 低年级阅读中识字教学模式二低年级阅读中识字教学模式二随文识字随文识字 方法一：导入课题前识字。（端午粽）方法一：导入课题前识字。（端午粽）方法一：导入课题前识字。（端午

11、粽）方法一：导入课题前识字。（端午粽）借助谈话、看图认识部分生字词。借助谈话、看图认识部分生字词。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确端端 午午 节节粽粽子子 方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。今天老师给大家带来了一件好吃的东西，想知道是什么？图片出示“粽子”，看图认识“粽”字和新偏旁“米字旁”，接着再问你们知道什么时候吃粽子吗？学生回答“端午节吃粽子”，相机指导文认识“端”和新偏旁“立字旁”，及“节”字。再总结“我们端午节吃的粽子就叫端午粽”，顺势导入新课。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

12、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 一、创境导入，课题识字一、创境导入，课题识字 低年级阅读中识字教学模式二低年级阅读中识字教学模式二随文识字随文识字 方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。借助谈话、看图认识部分生字词。借助谈话、看图认识部分生字词。方法二：导入课题时识字。（青蛙卖泥塘）方法二：导入课题时识字。（青蛙卖泥塘）方法二：导入课题时识字。（青蛙卖泥塘）方法二：导入课题时识字。（青蛙卖泥塘）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法二：

13、导入课题时识字。方法二：导入课题时识字。先播放动画小青蛙卖泥塘片断，让学生仔细观看在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确青蛙卖泥塘青蛙卖泥塘2121 灵璧县实验小学灵璧县实验小学 李晓梅李晓梅m i 看后问视频中谁在干什么？导入课题小青蛙卖泥塘。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我会写卖 相机认识相机认识“卖卖”字，并与字，并与“买买”字比较，用顺字比较，用顺口溜口溜“有有 十十 卖，无卖，无 十十 买买”帮助区分识记，帮助区分识记，接着指导书写。接着

14、指导书写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 一、创境导入，课题识字一、创境导入，课题识字 低年级阅读中识字教学模式二低年级阅读中识字教学模式二随文识字随文识字 方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。方法一：导入课题前识字。借助谈话、看图认识部分生字词。借助谈话、看图认识部分生字词。方法二：导入课题时识字。方法二：导入课题时识字。方法二：导入课题时识字。方法二：导入课题时识字。方法三：导入课题后识字。（大象的耳朵）方法三：导入课题后识字。（大象的耳朵）方法三：导入课题后识字。（大象的耳朵

15、）方法三：导入课题后识字。（大象的耳朵）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法三：导入课题后识字。方法三：导入课题后识字。由由“你对大象有什么你对大象有什么印象？印象？”这个问题谈这个问题谈话导入，揭示课题话导入，揭示课题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确大象的耳朵大象的耳朵1919部编版人教版语文二年级下册第七单元课文灵璧县实验小学灵璧县实验小学 黄蕊黄蕊在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

16、出的问题也很明确耷拉耷拉dd出示大象图片，让学生观察大象的耳朵的样子，出示大象图片，让学生观察大象的耳朵的样子，引出引出“耷拉耷拉”一词，联系生活理解一词，联系生活理解“耷拉耷拉”一一词，认识生字词，认识生字“耷耷”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确竖竖sh出示文中出现的另一组动物图片，引导学生观察他们的耳朵与大象有什么不同，引出“竖”字，指导学生识记。再由问题大象的耳朵到底是耷拉好，还是竖起来好呢？引入新课的学习。出示文中出现的另一组动物出示文中出现的另一组动物图片，引导学生观察他们的耳图片，引导学生观察他们的耳朵与

17、大象有什么不同，引出朵与大象有什么不同，引出“竖竖”字，指导学生识记。再由字，指导学生识记。再由问题问题“大象的耳朵到底是耷拉大象的耳朵到底是耷拉好，还是竖起来好呢？好，还是竖起来好呢？”引入引入新课的学习。新课的学习。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二、初读感知，随机识字二、初读感知，随机识字 1 1、范读、范读（一年级必有环节，让学生在教师的朗读示范（一年级必有环节，让学生在教师的朗读示范 中听准音，学习朗读技巧）中听准音，学习朗读技巧）2 2、自读课文、自读课文 第一遍：借助拼音读准字音，读通句子。第一遍：借助

18、拼音读准字音，读通句子。第二遍：圈出生字，多读几遍，标自然段序号。（二年级第二遍：圈出生字，多读几遍，标自然段序号。（二年级可以读一遍课文完成）可以读一遍课文完成）3 3、同桌合作认读生字。、同桌合作认读生字。4 4、整体感知课文，随机识字。、整体感知课文，随机识字。低年级阅读中识字教学模式二低年级阅读中识字教学模式二随文识字随文识字在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 初读后提出问题：读了课文，你知道了什初读后提出问题：读了课文，你知道了什么？相机引出带有生字的长句子么？相机引出带有生字的长句子“每天，大象每天，大象站着

19、睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。”在指导读好长句子的基础上认识在指导读好长句子的基础上认识“竿竿”字。字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 每天，大象站着睡觉的时候，每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。就用两根竹竿把耳朵撑起来。竿竿gn 在指导读好长句子的基础上在指导读好长句子的基础上,根据形声字规律根据形声字规律认识认识“竿竿”字。字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 可是，大象

20、的耳朵眼儿里，经常可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得它又头痛，又心烦。吵得它又头痛，又心烦。wtngfn 再由问题引出长句子“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”在指导读好长句子的基础上，通过问题“大象的耳朵竖起来以后，引来了谁在里面干什么”引出“舞”字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 可是，大象的耳朵眼儿里，经常可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得它又头痛，

21、又心烦。吵得它又头痛，又心烦。痛痛烦烦舞舞wtngfn 通过动画演示了解舞字的字理，让学生明白是根据舞者跳舞的动作及手里拿的道具形状演变而来的。再由问题“小虫子跳舞吵得大象怎么样”引出“痛”和“烦”，用形声字构字规律来学习。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、精读课文，随机识字三、精读课文，随机识字 在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字和阅读有机地融合在一起。和阅读有机地融

22、合在一起。和阅读有机地融合在一起。和阅读有机地融合在一起。低年级阅读中识字教学模式二低年级阅读中识字教学模式二集中识字（学文前识字）集中识字（学文前识字）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 大象有一对大耳朵大象有一对大耳朵 ，像扇子似的，耷拉着。，像扇子似的，耷拉着。似似sh 由问题“大象的耳朵像什么？”引入第一自然段的学习，相机引出并学习多音字“似”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“我生来就是这样啊。”“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是

23、出毛病了。”“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”y 学习第在二至五自然段时，通过谈话引出小白兔的话，相机学习生字“咦”，并能过换语气词，及用“咦”这个语气词说句子，理解并运用“咦”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、精读课文，随机识字三、精读课文，随机识字 在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字在此环节识字，一定要注意导出生字的时机，把识字和阅读有机地融合在一起进行教学。和阅读有机地融合在一起进行教学。和阅读有机地

24、融合在一起进行教学。和阅读有机地融合在一起进行教学。低年级阅读中识字教学模式二低年级阅读中识字教学模式二集中识字和随文识字相结合集中识字和随文识字相结合四、巩固识字，指导书写四、巩固识字，指导书写 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 二、初读感知，识字学词（部分字词）二、初读感知，识字学词（部分字词）1 1、范读、范读（一年级必有环节，让学生在教师的朗读示范中（一年级必有环节，让学生在教师的朗读示范中 听准听准 音，学习朗读技巧）音，学习朗读技巧）2 2、自读课文、自读课文 第

25、一遍：借助拼音读准字音，读通句子。第一遍：借助拼音读准字音，读通句子。第二遍：圈出生字，多读几遍，标自然段序号。第二遍：圈出生字，多读几遍，标自然段序号。（二年级可以读一遍课文完成）（二年级可以读一遍课文完成）低年级阅读中识字教学模式三低年级阅读中识字教学模式三集中识字和随文识字相结合集中识字和随文识字相结合在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、分类检查部分生字：、分类检查部分生字：（1 1 1 1）看图识字）看图识字）看图识字）看图识字 （2 2 2 2）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、

26、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）（3 3 3 3）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语 （4 4 4 4）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）认认认认读词语读词语读词语读词语识记生字。识记生字。识记生字。识记生字。比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆低年级阅读中识字教学模式三低年级阅读中识字教学模式三集中识字和随文识字相结合集中

27、识字和随文识字相结合在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确机 停机坪 tng j png 摇篮 yo ln 小水珠zh 看图认识字生字词在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确歌唱 翅膀 ch bng chng zhn展开翅膀 tu展开透明的翅膀 放声歌唱小青蛙放声歌唱在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 亮晶晶 jng jing 很美很美 亮晶晶的眼睛 很美很美的水花 亮晶晶的眼睛 很

28、美很美的水花 以字带词认读，把生字结合语境组成词语、短语来识记，既让学生认识了生字，又训练了学生词儿连读的朗读能力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 小水珠 摇篮 歌唱亮晶晶 展开 翅膀停机坪 透明 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 珠 摇 唱 晶 展 翅 膀 停 机 透 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。指导读好

29、长句子，并识记句子中的生字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵/很美很美的水花。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、分类检查部分生字：、分类检查部分生字：（1 1 1 1）看图识字）看图识字）看图识字）看图识字 （2 2 2 2）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）（3 3 3 3）以字带词，结合

30、具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语 （4 4 4 4）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）认认认认读词语读词语读词语读词语识记生字。识记生字。识记生字。识记生字。比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆低年级阅读中识字教学模式三低年级阅读中识字教学模式三集中识字和随文识字相结合集中识字和随文识字相结合 三、精读理解，随机识字（文中剩余生字）三、精读理解，随机识字（文中剩余生字）在整堂课的

31、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确身-躺在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确亮在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、分类检查部分生字：、分类检查部分生字：（1 1 1 1）看图识字）看图识字）看图识字）看图识字 （2 2 2 2）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）字理识字（形声字、象形字、会意字）（3 3 3 3）以

32、字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语）以字带词，结合具体语境组成词和短语 （4 4 4 4）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）读文中生字集中的句子（或难读的句子）认认认认读词语读词语读词语读词语识记生字。识记生字。识记生字。识记生字。比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆比如荷叶圆圆低年级阅读中识字教学模式三低年级阅读中识字教学模式三集中识字和随文识字相结合集中识字和随文识字相结合 三、精读理解，随机识字（文中剩余生字）三、精读理解，随机识字（文中剩余生字

33、）四四、巩固识字，指导书写。巩固识字，指导书写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、分类检查部分生字：、分类检查部分生字：、看图识字、看图识字、看图识字、看图识字 、字理识字（形声字、象形字、会意字）、字理识字（形声字、象形字、会意字）、字理识字（形声字、象形字、会意字）、字理识字（形声字、象形字、会意字）、读文中生字集中的句子（或难读的句子）、读文中生字集中的句子（或难读的句子）、读文中生字集中的句子（或难读的句子）、读文中生字集中的句子（或难读的句子）认读认读认读认读词语词语词语词语识记生字。识记生字。识记生字

34、。识记生字。4 4 4 4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词，整、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词，整、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词，整、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词，整体感知课文。体感知课文。体感知课文。体感知课文。三、精读理解，随机识字（文中剩余生字）三、精读理解，随机识字（文中剩余生字）低年级阅读中识字教学模式三低年级阅读中识字教学模式三集中识字和随文识字相结合集中识字和随文识字相结合 四四、巩固识字，指导书写。巩固识字，指导书写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

35、由以上教学模式可以看出：阅读教学中的识字教学是灵动的，生字出现的时机多变：有的在揭题前出现、有的在揭题时出现，有的在初读课文前出现，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读课文时才隆重出场。生字导出手法多样：有的以图导出、有的借情节性提问导出、有的借教师评价导出。识字的方法也是多样的。一节课尽量把各种手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 以上所列的三种教学模式，只是给大家一个参考，每个人都可以在此基础上加以选择，进行删减、组合、创新。比如一个自然段中生字比较集中，而且有一

36、定的构字规律，像一下彩虹一课第二自然段中有四个生字“提、洒、挑、浇”四个动词，就可以采取精读这段课文后再集中学习生字。读文后引导学生关注“提、洒、挑、浇”这几个动词的特点：都是左右结构，都可以和“水”组成词语，学生边做动作边读词语，再按偏旁分类记忆。爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着他，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在着他，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在着他，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在着他，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 只要我们脑海中始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦，课前认真钻研教材，分析学情，总能找到适合自己、适合本班学生、适合具体教材的教学策略，正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 感谢聆听 敬请指正