[教育学]05主要的心理学实验Bppt课件.ppt

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1、五、主要的心理学实验（续）五、主要的心理学实验（续）五、主要的心理学实验（续）五、主要的心理学实验（续）黄山学院教育系1实验心理学PPT在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确ONTLINE听觉实验视觉实验知觉实验学习实验记忆实验情绪实验注意实验常用心理实验仪器与技术在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（六）情绪实验（杨）情绪的生理指标测量面部表情的测量情绪的主观体验测量在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

2、，所提出的问题也很明确生理指标测量常用生理指标常用生理指标皮肤电皮肤电循环系统：脉搏、血管容积、血压循环系统：脉搏、血管容积、血压呼吸呼吸语图分析：语音各个属性的分析语图分析：语音各个属性的分析脑电波：脑电波：EEG生化指标：神经化学物质的分泌生化指标：神经化学物质的分泌其他指标：如眨眼、瞳孔反应、皮肤温度、肌肉反应等其他指标：如眨眼、瞳孔反应、皮肤温度、肌肉反应等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确面部表情测量面部表情测量技术面部表情测量技术早期技术：由未经训练的被试对面部表情进行整体判断。早期技术：由未经训练的被试对面

3、部表情进行整体判断。面部动作编码系统（面部动作编码系统（FACS）：艾克曼）：艾克曼AU1额眉心上抬额眉心上抬AU15唇角下压唇角下压只是利用解剖学原理只是利用解剖学原理对面部各部位进行测量，对面部各部位进行测量，而不是对情绪的测量。而不是对情绪的测量。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确面部表情测量面部表情测量技术面部表情测量技术两个互为补充的测量系统：伊扎德两个互为补充的测量系统：伊扎德最大限度辨别面部肌肉运动编码系统（最大限度辨别面部肌肉运动编码系统（MAX）：以面）：以面部肌肉运动为单位，是用以测量区域性面部肌肉运

4、动部肌肉运动为单位，是用以测量区域性面部肌肉运动的精确图式。的精确图式。表情辨别整体判断系统（表情辨别整体判断系统（AFFEX）：提供了关于面部）：提供了关于面部表情模式的总概貌。表情模式的总概貌。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主观体验测量形容词检表形容词检表选用一系列描述情绪的形容词并列为检表，被试通过内省选用一系列描述情绪的形容词并列为检表，被试通过内省选出符合自身当时情绪状态的词汇。选出符合自身当时情绪状态的词汇。P574主要用来测量心境。主要用来测量心境。维量等级量表和分化情绪量表（伊扎德）维量等级量表和分化

5、情绪量表（伊扎德）维量等级量表：共维量等级量表：共12个维量，进行个维量，进行5级计分级计分四个维度：愉快、紧张、冲动、确信四个维度：愉快、紧张、冲动、确信三个层面：体验、认知、行为三个层面：体验、认知、行为分化情绪量表：见分化情绪量表：见P576在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（七）注意实验（朱）过滤器模型及其双耳分听实验注意资源有限理论及其实验双加工理论及其实验注意的促进和抑制及其正负启动实验注意的返回抑制实验刺激反应一致性理论及其冲突效应实验刺激反应一致性理论及其冲突效应实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

6、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确过滤器模型&双耳分听实验Broadbent的过滤器模型的过滤器模型Broadbent的双耳分听实验的双耳分听实验分别再现左右耳信息：分别再现左右耳信息：493,627（65%）按时间顺序成对再现：按时间顺序成对再现：46,92,37（20%）每只耳朵相当于一个通道，而过滤器只允每只耳朵相当于一个通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过。许每个通道的信息单独通过。Cherry的双耳分听追随耳实验的双耳分听追随耳实验追随耳：双耳同时呈现，但只要求被试复追随耳：双耳同时呈现，但只要求被试复述一耳听到的信息。述一耳听到的信息。结果

7、：被试能正确再现追随耳的信息，而结果：被试能正确再现追随耳的信息，而无法再现非追随耳的信息。无法再现非追随耳的信息。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确过滤器模型&双耳分听实验Treisman的衰减模型的衰减模型Treisman的双耳分听追随耳实验的双耳分听追随耳实验被试报告为：被试报告为：There is a house on a hill.并声称是从一只并声称是从一只耳朵听到的。耳朵听到的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确过滤器模型&双耳分听实

8、验知觉选择模型知觉选择模型过滤器模型和衰减模型都认为过滤器位于觉察和识别之间；过滤器模型和衰减模型都认为过滤器位于觉察和识别之间；不是所有的输入信息都能进入高级分析而被识别。不是所有的输入信息都能进入高级分析而被识别。反应选择模型反应选择模型过滤器位于识别和反应之间；凡进入输入通道的信息都可以过滤器位于识别和反应之间；凡进入输入通道的信息都可以识别，但只有一部分信息才可引起反应。识别，但只有一部分信息才可引起反应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意资源有限理论注意资源分配模型注意资源分配模型在整堂课的教学中，刘教师总

9、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意资源有限理论支持注意资源有限理论的实验支持注意资源有限理论的实验Johnson&Heinz（1978）的双耳分听追随靶子词实验）的双耳分听追随靶子词实验四种实验条件四种实验条件程序：实验时只让被试复述靶子词，实验结束后，意外地让被程序：实验时只让被试复述靶子词，实验结束后，意外地让被试回忆非靶子词。试回忆非靶子词。结果：无论语义可辨度的高低，感觉可辨度低时，回忆数量都结果：无论语义可辨度的高低，感觉可辨度低时，回忆数量都高于感觉可辨度高条件。高于感觉可辨度高条件。解释：非专注的信息也在一定程度上得到了加工；感

10、觉可辨度解释：非专注的信息也在一定程度上得到了加工；感觉可辨度低条件下，对非靶子词加工需要较多的资源，因此回忆数量多。低条件下，对非靶子词加工需要较多的资源，因此回忆数量多。感觉可辨度低感觉可辨度低靶子词和非靶子词都由男生读靶子词和非靶子词都由男生读感觉可辨度高感觉可辨度高靶子词男生读，非靶子词女生读靶子词男生读，非靶子词女生读语义可辨度低语义可辨度低靶子词和非靶子词同属一个范畴靶子词和非靶子词同属一个范畴语义可辨度高语义可辨度高两类此分数不同范畴两类此分数不同范畴在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确双加工理论两种加工过程

11、两种加工过程控制性加工：需要注意资源，容量有限，可以灵活地用于变控制性加工：需要注意资源，容量有限，可以灵活地用于变化的环境，受人的意识控制。化的环境，受人的意识控制。自动加工：无需注意资源，无容量限制，不受意识控制，一自动加工：无需注意资源，无容量限制，不受意识控制，一旦形成就难于改变。旦形成就难于改变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意的促进和抑制及其正负启动实验注意的促进与启动效应注意的促进与启动效应要求被试只注意目标，而不理会分心物。要求被试只注意目标，而不理会分心物。目标重复启动：目标重复启动：T0和和T1

12、相同相同目标语义启动：目标语义启动：T0和和T1语义相关语义相关控制条件：控制条件：T0和和T1无关无关启动效应是指目标重复启动条件中启动效应是指目标重复启动条件中T1的反应时短于控制条件。的反应时短于控制条件。这种启动效应不仅存在于目标重复启动条件中，而且存在目这种启动效应不仅存在于目标重复启动条件中，而且存在目标语义启动条件。标语义启动条件。探测刺激探测刺激启动刺激启动刺激目标目标分心物分心物在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意的促进和抑制及其正负启动实验注意的抑制与负启动效应注意的抑制与负启动效应要求被试只注意目

13、标，而不理会分心物。要求被试只注意目标，而不理会分心物。目标重复启动：目标重复启动：T0和和T1相同相同分心字母启动：分心字母启动：D0和和T1相同相同控制条件：控制条件：T1、D1和和T0、D0无关无关启动效应是指，目标重复启动条件中启动效应是指，目标重复启动条件中T1的反应时短于控制条件。的反应时短于控制条件。负启动效应指，分心字母启动条件中负启动效应指，分心字母启动条件中T1的反应时长于控制条件。的反应时长于控制条件。探测刺激探测刺激启动刺激启动刺激目标目标分心物分心物在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意的返回抑

14、制Posner&Cohen（1984）的返回抑制（）的返回抑制（IOR）范式范式实验中要求被试眼睛盯住中间小框。首先，某一边缘小框变亮实验中要求被试眼睛盯住中间小框。首先，某一边缘小框变亮（线索化）；其次，间隔一段时间后中间小框变亮（将注意从（线索化）；其次，间隔一段时间后中间小框变亮（将注意从线索化位置移开）；最后，在某一周边小框（线索化位置线索化位置移开）；最后，在某一周边小框（线索化位置/非线非线索化位置）出现靶子，要求被试对靶子尽快做出反应。索化位置）出现靶子，要求被试对靶子尽快做出反应。返回抑制：第一次线索出现到靶子出现之间的时间间隔返回抑制：第一次线索出现到靶子出现之间的时间间隔（

15、SOA）100ms内时，内时，C1比比C2反应时短，出现易化作用；反应时短，出现易化作用；SOA达到达到200-300ms时，则出现抑制作用，即时，则出现抑制作用，即C1比比C2反应时长。反应时长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确刺激反应一致性理论及其冲突效应实验刺激反应一致性刺激反应一致性在空间探测和辨别任务中，当目标刺激呈现的空间位置与正确在空间探测和辨别任务中，当目标刺激呈现的空间位置与正确的反应按键位置一致时，反应时明显小于不一致情况。这种空的反应按键位置一致时，反应时明显小于不一致情况。这种空间维度的刺激间维

16、度的刺激-反应的同侧易化现象就是刺激反应的同侧易化现象就是刺激-反应一致性效应。反应一致性效应。经典研究范式主要有四种经典研究范式主要有四种:Stroop任务：书写颜色与词义信息间的冲突任务：书写颜色与词义信息间的冲突Simon任务：目标位置和反应方位间的冲突任务：目标位置和反应方位间的冲突Flanker 任务：任务：反向眼跳（反眼动）任务：朝向眼动和反向眼动两种作业。反向眼跳（反眼动）任务：朝向眼动和反向眼动两种作业。前者要求被试注视方框闪烁位置，后者要求被试注视与闪烁前者要求被试注视方框闪烁位置，后者要求被试注视与闪烁方框相反的镜像位置。后者反应时更长，错误率更高。方框相反的镜像位置。后者

17、反应时更长，错误率更高。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确刺激反应一致性理论及其冲突效应实验Flanker任务任务/侧抑制任务侧抑制任务任务：只对刺激中央的刺激（靶刺激）做出反应，而忽视两任务：只对刺激中央的刺激（靶刺激）做出反应，而忽视两侧的干扰刺激。侧的干扰刺激。结果：与靶刺激和干扰刺激相一致的条件相比，不一致条件结果：与靶刺激和干扰刺激相一致的条件相比，不一致条件下，反应时更长，下，反应时更长，ACC更低。即更低。即Flanker效应。效应。RRRRRLLRLLLLLLLRRLRR在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

18、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（八）常用心理实验仪器与技术（孟，杨）常用心理实验仪器眼动技术事件相关电位技术功能性磁共振成像技术在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用心理实验仪器色轮，混色轮色轮，混色轮色光混合，颜色后效，闪光融合色光混合，颜色后效，闪光融合听力计：听力计：P101测定个体对各种频率感受性大小测定个体对各种频率感受性大小声级计声级计测量分析声音的强度，单位分贝测量分析声音的强度，单位分贝语图仪语图仪将复合音或语音分析为频率、强度、将复合音或语音分析为频率、强度、

19、时间变化。时间变化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用心理实验仪器两点阈量规两点阈量规测定人体各部位两点阈限测定人体各部位两点阈限动觉计动觉计测定动觉感受性，或关节活动控制能力。测定动觉感受性，或关节活动控制能力。实体镜，立体镜：实体镜，立体镜：P101证实双眼视差，产生立体知觉。证实双眼视差，产生立体知觉。长度和面积估计器长度和面积估计器平均差误法测定线段长度的感觉阈限，平均差误法测定线段长度的感觉阈限，或进行面积估计或进行面积估计在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

20、深，所提出的问题也很明确常用心理实验仪器动景器，动景盘动景器，动景盘演示似动现象演示似动现象深度知觉仪：深度知觉仪：P102研究深度知觉。研究深度知觉。时间知觉测定仪：时间知觉测定仪：P103研究时间知觉。研究时间知觉。空间知觉测定仪：空间知觉测定仪：P104研究空间知觉。研究空间知觉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用心理实验仪器速度知觉仪：速度知觉仪：P104测量人的速度判断能力测量人的速度判断能力大小常性测量器大小常性测量器测定大小恒常性测定大小恒常性速示仪：速示仪：P105短时间呈现视觉刺激短时间呈现视觉刺激

21、记忆鼓：记忆鼓：P106研究记忆研究记忆在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用心理实验仪器棒框仪棒框仪棒框测验棒框测验认知方式：场依存性认知方式：场依存性-场独立性场独立性动作稳定器，九洞（孔）仪动作稳定器，九洞（孔）仪测定手的动作稳定程度测定手的动作稳定程度间接测量情绪波动程度间接测量情绪波动程度反应时测定仪：反应时测定仪：P107在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用心理实验仪器双手调节器双手调节器研究注意分配和双手协调功能研究注意分配和双手协

22、调功能警戒仪：警戒仪：P109测定个体警戒状态测定个体警戒状态镜画仪：镜画仪：P110研究练习效果和技能迁移作用研究练习效果和技能迁移作用音笼音笼测定人对声音的定位能力测定人对声音的定位能力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确眼动技术眼动仪眼动仪测试人的眼球运动，从而推断其心理过程测试人的眼球运动，从而推断其心理过程数据处理数据处理注视点注视点注视时间（首、总）注视时间（首、总）回扫次数回扫次数眼动轨迹眼动轨迹在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事件相

23、关电位技术脑电：脑电：EEG，自发电位，自发电位人脑只要没有死亡，就会不断产生人脑只要没有死亡，就会不断产生EEGEEG可以由放置在头皮表面的电极记录到可以由放置在头皮表面的电极记录到事件相关电位：事件相关电位：Event Related Potential，ERP在自发电位水平上，无法直接观察到心理活动所产生的脑电在自发电位水平上，无法直接观察到心理活动所产生的脑电信号信号利用计算机叠加技术可将信号从自发电位中提取出来利用计算机叠加技术可将信号从自发电位中提取出来ERP又叫诱发电位，平均诱发电位又叫诱发电位，平均诱发电位定义：凡是外加一种特定的刺激，作用于感觉系统或脑的某定义：凡是外加一种特

24、定的刺激，作用于感觉系统或脑的某一部位，在给予或撤销刺激时，在脑区所引起的电位变化一部位，在给予或撤销刺激时，在脑区所引起的电位变化在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事件相关电位技术EEG对对ERP的淹没与叠加基本原理的淹没与叠加基本原理刺激诱发的刺激诱发的ERP波幅比波幅比EEG小得多，二者构成小信号与大噪小得多，二者构成小信号与大噪音的关系，因此无法测量音的关系，因此无法测量ERP有两个恒定：波形恒定、潜伏期恒定。通过叠加，可以有两个恒定：波形恒定、潜伏期恒定。通过叠加，可以从从EEG中提取出中提取出ERP叠加方法：

25、对被试者施以多次重复刺激叠加方法：对被试者施以多次重复刺激S，将每次，将每次S产生的含产生的含有有ERP的的EEG加以叠加与平均。由于加以叠加与平均。由于EEG与刺激间无固定关与刺激间无固定关系，而系，而ERP有两个恒定，所以有两个恒定，所以ERP与叠加次数成比例增大。与叠加次数成比例增大。叠加后的叠加后的ERP数值除以叠加次数，平均值即还原为一次数值除以叠加次数，平均值即还原为一次S引引发的发的ERP值值在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事件相关电位技术ERP扫盲扫盲刺激显示装置、反应盒、电极帽、放大器、数据处理软件刺

26、激显示装置、反应盒、电极帽、放大器、数据处理软件64导、导、128导导在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事件相关电位技术ERP扫盲扫盲左奇右偶左奇右偶Z：中线电极：中线电极C：两耳连线：两耳连线F：额：额T：颞：颞P：顶：顶O：枕：枕眨眼伪迹眨眼伪迹在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事件相关电位技术ERP扫盲扫盲极性极性+潜伏期潜伏期N400：看到一个语义违反的句子：看到一个语义违反的句子*He spread the warm bread with

27、 socks.最大波幅位于中后脑区最大波幅位于中后脑区P600：看到一个句法违反的句子：看到一个句法违反的句子*The elected officials hopes to succeed.最大波幅位于中央顶区最大波幅位于中央顶区在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事件相关电位技术ERP评价评价极高的时间分辨率，几乎达到实时；完全无创性；造价较低，极高的时间分辨率，几乎达到实时；完全无创性；造价较低，使用、维护较为方便使用、维护较为方便空间分辨率相对不高空间分辨率相对不高在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而

28、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确功能性磁共振成像技术正电子发射层析照技术，正电子发射层析照技术，PET示踪同位素注入人体，同位素释放出的正电子与脑组织中的电子相遇示踪同位素注入人体，同位素释放出的正电子与脑组织中的电子相遇发生湮灭，产生一对方向几乎相反的发生湮灭，产生一对方向几乎相反的射线，可以被专门的装置探测到，射线，可以被专门的装置探测到，据此得到同位素的位置分布。据此得到同位素的位置分布。局限性：成像时间长；基本无创，但有反射性物质剂量限制；造价高局限性：成像时间长；基本无创，但有反射性物质剂量限制；造价高磁共振成像，磁共振成像，MRI功能性磁共振成像，功能性磁共

29、振成像，fMRI20世纪世纪90年代初以来，随着年代初以来，随着MRI成像技术的发展而出现成像技术的发展而出现结构像与功能像结构像与功能像利用利用BOLD（基于血氧水平）信号成像（基于血氧水平）信号成像在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确功能性磁共振成像技术功能性磁共振成像，功能性磁共振成像，fMRI头动伪迹头动伪迹在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确功能性磁共振成像技术功能性磁共振成像，功能性磁共振成像，fMRI北师大脑成像中心北师大脑成像中心在整堂

30、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确功能性磁共振成像技术fMRI技术的评价技术的评价无创性无创性可以同时提供结构像和功能像，有助于准确的功能定位可以同时提供结构像和功能像，有助于准确的功能定位空间分辨率非常高：结构像分辨率可达空间分辨率非常高：结构像分辨率可达0.2mm，功能像分辨率，功能像分辨率可达可达1mm时间分辨率低于时间分辨率低于ERP对被试有限制：如实验环境不适合幽闭恐惧症患者；超强磁场对被试有限制：如实验环境不适合幽闭恐惧症患者；超强磁场不适合体内带有金属的人不适合体内带有金属的人扫描过程中有巨大噪声，不适用于听觉研究扫描过程中有巨大噪声，不适用于听觉研究系统造价较高系统造价较高THE ENDTHE END黄山学院教育系38实验心理学PPT