论案例教学和微格教学在《美术教学论》中的结合运用.pdf

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2、百万篇博硕本科论文全新推出网址http:/ 16:14:52文章内容从第二页开始！请将本站向您的朋友传递及介绍！中国美术教育 2 0 0 4年 第二期 论案例教学和微格教学 在 美术教学论 中的结合运用 华南师范大学美术系 郝雅莉 新世纪之初，随着我国建国以来的第八次基础教 育课程改革 的全面推进，美术课程 的改革也如火如茶 地展开。高师美术教育作 为普通美术教育师资培养的“母机”，其专业取向必须从服务对象中小学学校 对美术教育人才的素质要求 中寻找依据。基础教育的 改革、新课程的全面推行必然对高师培养的人才提出 了新的要求，“采用怎样的教学方法才能有效地帮助学 生学好 美术教学论 课程，才能

3、将他们培养成为具有 现代教育观念的、优 秀的美术教师?”成为高师美术教 育中一个急待解决的问题。近年来，案例教学和微格教学已经引起教育界越 来越多 的关注，各式 各样 的师范教育 中都能发现这两 种教学法 的应用。然 而，国内有关案例教学和微格 教 学在高师美术教育中的理论与运用等方面的探索研究 还甚少。鉴于此，笔者对案例教学和微格教学在 美术 教学论 课程中的结合运用进行了一些尝试和思考。一、案例教学和微格教学与传统教学法在 美术教 学论)课程中运用的 比较 目前，高师 美术教学论 课程通常涉及美术教 学 目的论、学 习论、课程论、教学论、教学测量与评 价等内 容，传 统的教学往往只注重对这

4、些教学理论 的讲解，而 忽略 了对学生教 学能力结构 的深层次研究和培养途径 的研究。教师倾囊相授，但事实上这些数量式叠加 的 知识却往往并没有与学生主体人格融合，只是停留在 感知和记忆的表 面，是一种物理 的积 累，对于学 生而言 只能是孤立的、陌生 的、外在的理论 罢了。因此对 于 美术教学论 这 门美术学科教育理论 与教 育实践应用 相结合的交叉学科，这种单一的知识讲授已显得力不 从心，从而导致美术 师范生 的培养流于形式，不少毕业 生在教师岗位上不能很好地胜任美术教育的现象。相比之下，将案例教学与微格教学结合运用于 美 术教学论 的教学中，从各个方面来看均显现 出单一的 传统教学法无法

5、 比拟的优势。首先，案例教学可以根 据不 同的教学 目标，设 计不 同的典范与反例来呈现各 种各样 的实际教学中才 可能发生 的教学情境，让学生“身临”其中去主动探究，从而领会其中隐含的基本原 理、解决问题的技巧等，不仅帮助学生学习理论。而且 丰富实践经验，学会评价反思，获得处理各种可能 的教 育教学突发事件的能力，增强直面教育教学实践的本 领，培养对现实教 育教学 问题作 出科学决策的能力。然 后，微格教学的运用为 美术教学论 向深层次和更实 用的方向发展创造了条件。它把复杂的课堂教学能力 分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，充分调动 了学生学习的积极性和主动性，从而使学生易于掌 握。正

6、如英 国微格教学专家 G 布朗所说：“微格教学 将 帮助教师加强、改进教学技能和方 法，减少失误，并 使师范生尽快地建立信心。它不能解决教学中的 所 有问题，它不一定能把一个普通教师 变成一个天才 的完美无缺的教师，但却可以把他变成一名好一点的 教师。”很明显，通过这两种方法的结合运用，在教学中 创设一种情感与认知相互促进的教学环境，从而建构 了教学理论与教学实际之间的桥梁，确实解决了如何 将教育理论应用于教学实践的这一大难题。笔者 以下用列表 的方式将案例教学、微格教学与 传统教学的特征进行对比分析：(见下页图表)二、美术教学论课程教学中案例教学和徽格教 学结合运用 的教学模式 就案例教学和

7、微格教学的结合运用来说，很难确 定一个标准的、固定不变的模式，我们从总体上可以划 分 为以下两个阶段：第一，案例教学阶段。该 阶段 的基本 程序 是“精 选 案例 引入 案例 分析案例归纳总结”。其中值得我们注意的 是，案例以呈现问题的方式唤起学生审视和反省的行 动，案例教学 的过程不在于得出标 准的答 案，而在于学 生思维的训练和分析能力的提高。在案例教学课程结 束后，还可以安排学员根据自身的情况撰写教学案例，这样可以进 一步 提高他们反思 自身教学行为的能力。第 二，微格教学阶段。该阶段的基本程序是“微格教案设计微格实 习记录(角色扮演、准确记录)小组观摩评议(重放 录像、自我分析、讨论评

8、价)归纳总结”。值得注意 的是要将这一阶段与第一阶段紧密承接起来，例如在 第一阶段分析研究案例时，我们已经观摩到了许多实 CH I NA AR T E D UC A T ON 2 0 0 4 2 ji，中国美术教育 2 0 0 4年第二期 表现 传统教学 案例教 学 微格教 学，方 面 课 堂以教 师 课 堂以学生为 师 生 从 学 习 为 中心，教 中心。教师是 者 到 执 教 者 师生 师是课 堂的 组织者、指导 再 转 为评 议 角色 主宰者、传 者和咨询 者。者 的 多 维 角 授 者和控 制 色扮演。者。确 定的、纯 根 据 教 学 目 通过示范、备 粹 的理论 知 标，以案例为 课

9、、写教案、识。载体，设置相 角色扮 演、反 学 习 应 的 问 题 情 馈 评 价 和 讨 内容 景，将理论与 论 总 结 等 一 实 践 相 互 渗 系 列 实 践 活 透。动。将 理 论 与 实践 紧 密 结 合。学习 独 立 学习 主动 探 究 主 动 探 究 方式 被动接受 合作 合作 传授理论知 提 高 学 生 发 集 中训 练一 教学 识。现、分析和解 两 个 教 学 技 目标 决教育问题的 能，培养实际 实际能力。操 作能力。教学 讲 解一接 受 课 堂讨论 式为 角 色扮 演 和 形式 式为主 主 课 堂 讨 论 相 结 合 教学 孤 立的人 工 仿 真的实践教 模 拟 真 实

10、 的 情境 情境 学情境 教 学情境 教 学 单一媒 体 多媒体 多媒体、视听 媒体 录像设备 信 息 单向传递 立体互动 立体互动 传 递 师评 为主 的 师评、自评与 定 量 评 价 与 结 果 性 评 互评相结合的 定性评价，师 评价 价。过程性评价。评、自评与互 方式 评 相 结 合 的 综合性评 价。际教学的片断，其中正面、反面的案例都可以给予我们 启发，要善于将这些学习过的知识运用到微格实习中 去。另外，归纳总结时，可挑选出一些问题典型的微格 实习录像重放，作为案例进行分析讨论，这样一来，案 例教学和微格教学紧密结合为一个循环的系统，使学 生在这一严密的循环学习过程中得以解决 自身

11、的教育 教 学中的实 际问题。以上只是可资借鉴的模式雏形，我们在运用的时 候一定要根据教学中的实际情况，把握“开放、互动、创 新”的原则，以便开拓教学的空间，使得案例教学和微 格教学的结合运用在教学实践中得到进一步的发展完 善。三、美术教学论课程教学中结合运用案例教学 和微格教 学的体会与思考 教学方法没有好坏之分，没有先进与落后之分，只 有合适与不合适之分。案例教学和微格教学是 美术教 学论 课程教学的两种有效的方法，其中可穿插其他教 学方法，从而使教学方法体系化。为了使案例教学和微格教学更具生命力，并产生 明显效果，我们要注意以下几个因素：l、教学 资源要 与案例教学、微格教学相适应。对于

12、案例教学而言，根据教学目标选用或设计合 适的案例是关键的一步，没有好的案例，就没有有效的 案例教学。我们 目前看到的许多打上“案例”标签的学 习材料，严格来说，有许多都称不上真正意义上的案 例。所以，美术教学论 课程教学中运用案例教学的当 务之急就是要编制适合美术教学的经典案例教材，这 是一项重要工作，也是一个艰难的建设项目。美术教学 案例编写的方式很多，有 自传式、关键事件式、主题式、日记式 等，通常以文字的形式呈现，当然也可 以以非文 字的形式来呈现，例如以录音、影视录像和电脑多媒体 为工具提供案例 的相关资料。实践证明，教学案例 以影 视录像等生动的形式呈现更能吸引学习者，根据特定 教学

13、 目标组织拍摄的学习材料更 能多角度地容纳大量 的教育教学的问题和信息，适当结合文字形式的教学 案例使用会大大增强师资培训的效果。而对于以现代化视听技术、录像设施为基础的微 型课堂，硬件设施显得尤为重要。在进行微型课教学记 录 时，应尽量减少对教学过程的干扰，少用或不用人工 照明，有条件的学校摄录人员最好在主控室对设备进 行遥控操作，以保持 自然的教学气氛，使扮演教师的受 培训者能尽可能以常态进行教学。同时要不断提高摄 录水平，摄 录人员要掌握一定的教学理论知识，具有一 定的教学经验，能够依据教学进程，适时地变换酉面景 别，特别要注意捕捉教学细节。没有摄录设备的学校，CH I N A AR T

14、 E D UC A 下 tON 2 0 0 4 2 中国美术 教育 2 0 0 4年第二期 也可采用录音或文字记 录，其 中录音对教学语言训练 还是 比较有效的。2、案例教学和微格教学对教师素质提出了更高的 要求。实施案例教 学和微格教学对教师的综合能力要求 很 高，教师不仅需要具备更高 的艺术修养和教育教学 方面 的综合理论素养，如新课程改革与发展的背景、美术教育发展史、目的论、课程论、教学论、教学评 价 等，还应该具有较强的课堂组织能力、调控能力、评课能力和解决问题的应变能力等。另外，教师要善 于把握课堂 中的即兴性，即教师要创设一种平等对话 和互动协作 的轻松氛围，引导学生充分表达 自己

15、的想 法，通过交流、研究和反思，自然而然地重构 出新的 内容，得到许多新的体验。教 师根据课堂教学瞬息万 变的特 征，通过把握学生的动 向和兴趣，因势利导，即兴性地 向学生抛出能引发进 一步思考 的话题，及时 把提出问题和解决问题的主动权交给学生，灵活地展 开教学。同时，微格教学 中角 色的频繁转换特别 要求 教 师能 以平等的身份融入到与学生一起的学习探究氛 围中去，创设真正教学相长的情境。3、建构合理 的教室的布局。教室 的布局座位 的安排对案例教学和微 格教 学效果 的影响不可忽视。座位安排对课堂环境影响有 三个方面：学生的学习、师生之 间的交流、学生之间 的交流。案例教学和微格教学经常

16、要用到讨论法，而 以往常用的固定 的、单一的“秧 田式”座位方式就难 以适应教 学 的需 要。由于这 两种教 学活动趋 于多样 化，有 时是 自主学习，有时是调查思考，有时是书写 创作，有时是发表意见，有 时是小组讨论等等，座位 方式也应与此相适应，重要 的是创建可移动的座位。4、注意模仿与创新 相结合，单项训练与综合训练 相结合。微格教学并不是 简单模仿案例(文字的或声像的)中正确 的教学行为，而是通过案例教学 阶段 的学 习，对 教学实践活动形 成一定 的经验与认知结构，然后经过 观察、设计、试讲、重看、评议达到知识的迁移、技能的 形成，建立起融理论与个体经验于一体 的认知结构，促 使学习

17、者从单纯的技能模仿转变为有 目的的接受 与创 造性发挥。每一 阶段 的训练项 目要尽量集中，在重点 进行单项训练 的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性 训练转 向综合训练，使各种教学技能运用 自如，达到融会贯通。四、结论 案例教学实质上可归纳为一种研究性学习。因为 案例教学本身就是对案例所描述 的个别教育教学过程 的分析、思考与评价等，教学本身就蕴涵着反思教学的 方法论因素。在案例解读、分析 以及在案例的撰写过程 中，学 生由学 习分析别人的案例到解剖 自己，不断积累 反思 的素材，自觉改进 自己的教学，这种学 习能力的培 养对学生真正走上讲台后的可持续性发展有着不可估 量 的作用。从微

18、格教学的实施过程来 看，它实质上可归纳为 一种反思性教学 教学 主体借助行动研究，不断反 思教学 目标的适应性、课堂情景中教学策略的合理性 和各种教学技能的有效性等问题，将“学 会教学”与“学 会学 习”结合起来，使 自己成为可持续发展 的学者型教 师 的过程。实践证明，案例教学和微格教学对 美术教学论 课程 的传统教学模式做 了必要 的补充，发挥 着不可替 代 的作用。教 学实 习结束后，有的学生在课程学习感想 中这样写道：“我觉得这 比对着书本背诵应该怎样教学 要有效得多，同时，如果没有这些体验，仅仅靠有一点 点理论就要正式走向讲台，我相信大家都要对自己少 去许多自信。”“刚刚经历了教育实

19、习网上抢报的我们 意识到：就是这 门课，它带给我们很 多走 向工作 岗位 的 必要知识，教会我们真正从事教育职业的能力。”参考 文献：(1)、案例教学指南：郑金洲著，华东师范大学出 版社，2 0 0 0年。(2)、微格教学与微格教研 ：荣静娴、钱舍 编著，华东师范大学 出版社，2 0 0 0年。(3)、教学优秀案例 分析教师行为研 究，傅 道春编著，教 育科 学出版社，2 0 0 1年。(4)、教学行为指导：(美)D o n a l d R C r u i c k s h a n k 等著，时绮等译，中国轻工业 出版社，2 0 0 3年。(5)、更新培训观念、变革培训模式中小学教 师继续教育学 习提要 ，教育部师范教 育 司组 织编 写，东北师范大学 出版社，2 0 0 1 年。(6)、教 师职业技能训练概 论，杨国全主编，中国 林 业 出版 社 2 0 01年。(7)、反 思性教 学，熊川武著，华东师范大学 出版 社，1 9 9 9年?(8)、教与 学的艺术，(日)石川勤著，上海人 民出 版 社，2 0 0 2年。C HI NA AR T E DU C AT 10N 2 0 0 4 2 ，；