《通过案例研究》PPT课件.ppt
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1、 通过案例研究 促进有效教学武侯区教师继续教育中心武侯区教师继续教育中心王小刚王小刚什么是教学案例?什么是教学案例?孙伟铭法律案例孙伟铭法律案例问题一:教学案例的概念问题一:教学案例的概念n教学案例是课堂中真实的故事,是足以引发老师思考与讨论的、蕴含着教育理论的典型典型事件。问题二:教学案例的结构问题二:教学案例的结构完整的完整的完整的完整的案例结构案例结构案例结构案例结构案例题目案例题目案例题目案例题目主题背景主题背景主题背景主题背景情境描述情境描述情境描述情境描述问题探究问题探究问题探究问题探究评析反思评析反思评析反思评析反思爆笑的男孩爆笑的男孩爆笑的男孩爆笑的男孩问题三:教学案例与教学设
2、计的区别问题三:教学案例与教学设计的区别 教学设计教学设计 教学案例教学案例 事先设想的事先设想的 已经发生的已经发生的 完成于教学之前完成于教学之前 完成于教学之后完成于教学之后 预期预期 结果结果 重在预测重在预测 重在反思重在反思 问题四:教学案例与教学实录的区别问题四:教学案例与教学实录的区别 教学实录教学实录 教学案例教学案例针对一节课针对一节课可以针对一节课或多节课,可以针对一节课或多节课,也可以是一个教学片断,甚也可以是一个教学片断,甚至是针对其他教学生活中的至是针对其他教学生活中的事件。事件。有闻必录,不能遗漏有闻必录,不能遗漏经过选择、裁减,经过选择、裁减,以片断为以片断为主
3、主 记录式文体记录式文体 兼有记叙和议论的文体兼有记叙和议论的文体 只强调客观反映现实只强调客观反映现实 既反映客观现实既反映客观现实 又反映主观认识又反映主观认识问题五:撰写教学案例的关键点问题五:撰写教学案例的关键点搜集案例整理案例呈现案例解剖案例研读案例寻找故事原形(反映寻找故事原形(反映“普遍性问题普遍性问题”的的“典型性课例、事例、故事典型性课例、事例、故事”)提炼故事精华(浓缩情节、提炼精华、提炼故事精华(浓缩情节、提炼精华、点评批注、后续说明;)点评批注、后续说明;)铺陈故事情节(图文并茂、夹叙夹议:铺陈故事情节(图文并茂、夹叙夹议:“叙述叙述”与与“议论议论”并行!)并行!)挖
4、掘故事内涵(由表及里、解读本质:挖掘故事内涵(由表及里、解读本质:“核心思想核心思想”与与“方法策略方法策略”同步!)同步!)提升故事价值(举一反三、辐射影响提升故事价值(举一反三、辐射影响:“传播理念传播理念”与与“推进实践推进实践”并并重!)重!)n n 在教刘胡兰这篇课文时,老师一开始就问:“这篇文章是写谁的?”学生举手回答:“是写刘胡兰的。”老师又问:“你怎么知道的?”“题目就是刘胡兰”老师接着问:“这个故事发生在什么时候?”“1947年1月17日。”“你怎么知道的?”“课文第一句就是怎么写的。”就这样按照课文的内容一句接一句问下去。有效教学成为教师的必然选择!有效教学成为教师的必然选
5、择!什么是有效教学?什么是有效教学?有效教学的概念有效教学的概念有效学生的进步或发展学生的进步或发展学生的进步或发展学生的进步或发展教学教师引起、维持或促进学生教师引起、维持或促进学生教师引起、维持或促进学生教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。学习的所有行为。学习的所有行为。学习的所有行为。四个逻辑必要条件四个逻辑必要条件四个逻辑必要条件四个逻辑必要条件引起意向引起意向 明释内容明释内容 调试方式调试方式 关注结果关注结果有效教学的四个逻辑必要条件之:有效教学的四个逻辑必要条件之:引起意向引起意向在美国,有这么一堂历史课:在美国,有这么一堂历史课:在美国,有这么一堂历史课:在美国,有这么一
6、堂历史课:老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便说,如果要想加分数,就给我说,如果要想加分数,就给我说,如果要想加分数,就给我说,如果要想加分数,就给我1010美元,但是,只美元,但是,只美元,但是,只美元,但是,只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫,拼命跺能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫,拼命跺能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫,拼命跺能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫,拼命跺脚,把课本、书包扔向教师,表示抗议。老师用脚,把课本、书包扔向教师,表示抗议。老师用脚,把课本
7、、书包扔向教师,表示抗议。老师用脚,把课本、书包扔向教师,表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡,并作水枪向学生扫射。早已准备好了盾牌来抵挡,并作水枪向学生扫射。早已准备好了盾牌来抵挡,并作水枪向学生扫射。早已准备好了盾牌来抵挡,并作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候,老师严肃地说,刚学生们坐下来歇一歇的时候,老师严肃地说,刚学生们坐下来歇一歇的时候,老师严肃地说,刚学生们坐下来歇一歇的时候,老师严肃地说,刚才就是当年黑人领袖马丁才就是当年黑人领袖马丁才就是当年黑人领袖马丁才就是当年黑人领袖马丁 路德路德路德路德 金反对种族歧金反对种族歧金反对种族歧金反对种族歧视,组织示威游行的情境。他
8、倒在统治者的真枪视,组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪视,组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪视,组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下,献出了自己宝贵的生命,但给我们留下实弹下,献出了自己宝贵的生命,但给我们留下实弹下,献出了自己宝贵的生命,但给我们留下实弹下,献出了自己宝贵的生命,但给我们留下了我有一个梦。今天我们来学习这篇文章。了我有一个梦。今天我们来学习这篇文章。了我有一个梦。今天我们来学习这篇文章。了我有一个梦。今天我们来学习这篇文章。案例:一堂篮球课上课了,球场上同学们大都在玩投篮,似乎不知道上课铃响了。我用哨子把大家召集起来,“把球拿好,让我们把球从这边运到那边,看谁
9、运的方法最好,速度最快。”一声令下,同学们带球冲向目标。有推着跑的,有抱球跑的,有滚着跑的,也有拍球跑的,球与学生们混成一团。“怎么我的球带不走!”“我的球怎么拍不起来?”“球不跟我走。”我心理窃喜,看来同学们发现各种错误和问题了,有戏了。(引起意向(引起意向(引起意向(引起意向学生想学习)学生想学习)学生想学习)学生想学习)n n“谁来为大家表演运球技巧?我们给他们打分,然后我们请最高分的人当我们的老师。”n n(调试方式教师指导学生学习)案例:一堂篮球课n n表演者更加积极热情地展示水平,观摩的同学不时送上掌声与喝彩。学习过程是分组进行的,我让学生教学生会,把练习出现的问题推回给学生相互帮
10、助来解决,由学生会自己主动练习与发现。n n“是不是这样?”n n“要用手指运球。”n n“手腕放松!运球高度不要超过腰部!”n n(明释内容教师指导学生学习)案例:一堂篮球课n n教得认真,学得积极,练得开心。每个人都是老师也是学生,老师和学生相互学习。教师巡视各组情况,不时与同学交流,参与了学习的整个过程。慢慢的,孩子们的动作竟也有板有眼、有模有样了。阳光的笑容洋溢在每个人的脸上。n n(关注结果学生学会了)案例:一堂篮球课有效教学应具有的行为要素有效教学应具有的行为要素n n关注关注“对象对象”n n关注关注“全人全人”n n关注效益关注效益n n关注评价关注评价养养成成反反思思习习惯惯
11、形形成成并并固固化化一一套套有有效效策策略略教学准备策略n教学目标的叙写教学目标的叙写n教学材料的处理教学材料的处理n教学行为的选择教学行为的选择n组织方式的编排组织方式的编排n教学方案的形成教学方案的形成教学准备策略之:目标叙写教学准备策略之:目标叙写n n行为主体行为主体必须是学生而不是必须是学生而不是教师教师 n n行为动词行为动词必须是可测量、可必须是可测量、可评价、具体而明确的评价、具体而明确的 n n行为条件行为条件指影响学生产生学指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据评价提供参照的依据n n表现程度表现程度指学生学习之后预指学生
12、学习之后预期达到的最低表现水准期达到的最低表现水准 目目标标叙叙写写的的四四大大要要素素n n一老师在一节课的教学目标中写道:“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力”等。n n点评:写法是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生。教学目标叙写举例:教学目标叙写举例:n n有位教师在写海燕这篇课文的教学目标时,写了培养学生革命的大无畏精神;提高学生的写作技巧。n n点评:这种写法不仅主体不对,而且也无法评价革命的大无畏精神和学生的写作技巧到底进步了多少。教学目标叙写举例:教学目标叙写举例:n n如根据地图,指出我国的首都北京。通过这节课的学习,了解环境保护要从我
13、做起的道理。或在10分钟内,学生能完成15道简单计算题。“n n评价:该目标指出了影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供明确的参照依据。教学目标叙写举例:教学目标叙写举例:n n如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”,“通过这一堂课的学习,学生至少能记住4个单词”等。n n评价:该目标指出了学生学习之后预期应达到的最低表现水准,便于评价学习结果所达到的程度。教学目标叙写举例:教学目标叙写举例:教学目标的误用问题n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”n n含糊其词,难以评价。含糊其词,难以评价。如如“
14、培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提高学生的创新提高学生的创新能力能力”n n行为主体是教师,而不是学生。行为主体是教师,而不是学生。如如“使使学生树立学生树立观点观点”n n 举例举例举例举例 有一位高中教师上一课时的有一位高中教师上一课时的“克隆技术克隆技术”,他写的他写的“教学目标教学目标”是:是:1 1、认知目标、认知目标1 1)理解克隆的概念)理解克隆的概念2 2)了解克隆技术的一般过程)了解克隆技术的一般过程3 3)认识克隆技术在生活实践中的运用)认识克隆技术在生活实践中的运用4 4)激发学生学习生物学科的兴趣)激发学生学习生物学科的兴趣2 2、能能力力训训练
15、练目目标标:把把克克隆隆的的知知识识与与教教学学相相关关内内容容相相联联系系,培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。3 3、情情感感训训练练目目标标:在在相相互互讨讨论论的的过过程程中中,激激发发的的协协作作精精神神和竞争意识。和竞争意识。4 4、德德育育培培养养目目标标:通通过过研研究究讨讨论论克克隆隆技技术术在在实实际际中中的的运运用用情情况况,帮帮助助学学生生树树立立“实实践践是是检检验验真真理理的的唯唯一一标标准准”的的观点,初步形成看待问题的科学观和方法论。观点,初步形成看待问题的科学观和方法论。n n点评:这位教师不了解目标陈述的技术,导致
16、了点评:这位教师不了解目标陈述的技术,导致了一系列的问题:一系列的问题:n n行为主体混乱;行为主体混乱;n n有些行为动词不明确;有些行为动词不明确;n n有些是目的而不是目标;有些是目的而不是目标;n n目标分类不科学;目标分类不科学;n n简单问题复杂化。简单问题复杂化。n n可以想像,这位教师的教学过程是没有目标导向可以想像,这位教师的教学过程是没有目标导向的,只能凭经验行事。的,只能凭经验行事。教学准备策略之:行为选择教学准备策略之:行为选择n n主要教学行为:主要教学行为:n n呈示:呈示:呈示:呈示:语言、文字、声像、动作语言、文字、声像、动作语言、文字、声像、动作语言、文字、声
17、像、动作n n对话:对话:对话:对话:问答、讨论问答、讨论问答、讨论问答、讨论n n指导:指导:指导:指导:阅读、练习、活动阅读、练习、活动阅读、练习、活动阅读、练习、活动n n选择主要教学行为的依据:选择主要教学行为的依据:n n目标与内容目标与内容目标与内容目标与内容n n学生与资源学生与资源学生与资源学生与资源n n教师自身的优势教师自身的优势教师自身的优势教师自身的优势教学实施策略n主要教学行为策略主要教学行为策略n辅助教学行为策略辅助教学行为策略n课堂管理行为策略课堂管理行为策略n n案例:燥与躁教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买
18、。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。n n反思:反思:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记,才能促进有效学习的达成。n n案例:“老师,我能不用书中的原话吗?”n n一位教师在教学两条小溪的对话时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来
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