教育心理学第二章第四节思维与想象精选PPT.ppt

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1、教育心理学第二章第教育心理学第二章第四节思维与想象四节思维与想象第1页，此课件共74页哦第四节 思维与想象第5页，此课件共74页哦第7页，此课件共74页哦 人脑、心理与行为？人脑、心理与行为？社社会会行行为为认知认知情绪情绪人格人格动机动机人人脑脑第8页，此课件共74页哦 课程准备 思维的操练思维的操练 “拉尔芙女王号拉尔芙女王号”是一艘著名的远洋客轮，正是一艘著名的远洋客轮，正以每小时以每小时3030公里的速度驶向港口，当客轮距海公里的速度驶向港口，当客轮距海岸岸8080公里时，一只海鸥从客轮的甲板上起飞，公里时，一只海鸥从客轮的甲板上起飞，飞向港口。飞向港口。与此同时，一艘快艇以每小时与此

2、同时，一艘快艇以每小时5050公里的速度公里的速度驶离港口，迎向客轮。海鸥以每小时驶离港口，迎向客轮。海鸥以每小时6565公里的公里的速度在快艇和客轮之间来回地飞着。速度在快艇和客轮之间来回地飞着。当快艇和客轮相遇时，海鸥一共飞了多少公当快艇和客轮相遇时，海鸥一共飞了多少公里？里？第9页，此课件共74页哦一、思维概述1 1、老定义：思维是借助语言、表象或动作实现的对客观、老定义：思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在

3、概念形成和问题解决的活动中。形成和问题解决的活动中。2 2、认知科学说法：思维是一种高层次的认知（、认知科学说法：思维是一种高层次的认知（cognitioncognition），），是大脑对信息的深层次加工。是大脑对信息的深层次加工。3 3、信息加工（、信息加工（information-processinginformation-processing）理论：）理论：（1 1）感知感知信息的接收和整合；信息的接收和整合；（2 2）记忆）记忆信息的存储和提取；信息的存储和提取；（3 3）思维）思维信息的加工和改造。信息的加工和改造。第10页，此课件共74页哦 本书定义：思维是人脑借助动作、表象和言

4、语对客观事思维是人脑借助动作、表象和言语对客观事物进行概括的、间接的反映。物进行概括的、间接的反映。两大特性：两大特性：概括性概括性思维是通过抽取同一类事物的共同特征和事物间的必思维是通过抽取同一类事物的共同特征和事物间的必然联系来反映事物。然联系来反映事物。间接性间接性人凭借已经总结和积累的大量知识、经验和一定人凭借已经总结和积累的大量知识、经验和一定的媒介，对客观事物可以进行非直接的反映。的媒介，对客观事物可以进行非直接的反映。一、思维概述第11页，此课件共74页哦思维与语言的关系两者的联系：两者的联系：首先，思维离不开语言，语言是思维的主首先，思维离不开语言，语言是思维的主要工具，人在正

5、常情况下是用语言进行思要工具，人在正常情况下是用语言进行思维活动的。维活动的。其次，语言也离不开思维。语言的基本单其次，语言也离不开思维。语言的基本单位位词的含义是概念，而概念则是思维的词的含义是概念，而概念则是思维的基本单位；语言的语法规则则是思维逻辑基本单位；语言的语法规则则是思维逻辑性的表现。性的表现。第12页，此课件共74页哦思维与语言的关系两者的区别：两者的区别：首先，思维和语言与客观事物的关系不同。首先，思维和语言与客观事物的关系不同。思维与事物有必然联系，是反映与被反映思维与事物有必然联系，是反映与被反映的关系；语言与事物无必然联系，是标志的关系；语言与事物无必然联系，是标志与被

6、标志的关系。与被标志的关系。其次，思维的基本单位是概念，常用语言其次，思维的基本单位是概念，常用语言的基本单位用此来代表，但概念和词并不的基本单位用此来代表，但概念和词并不完全等同。完全等同。第13页，此课件共74页哦思维的种类 Homo sapiens thinking新泽西的两个猎人正在丛林中打猎，其中一个新泽西的两个猎人正在丛林中打猎，其中一个人突然摔倒在地，直翻白眼，看上去呼吸似乎人突然摔倒在地，直翻白眼，看上去呼吸似乎停止了。另一个赶紧掏出手机向急救中心求救。停止了。另一个赶紧掏出手机向急救中心求救。他气喘吁吁地对接线员说：他气喘吁吁地对接线员说：“我的朋友死了！我我的朋友死了！我该

7、怎么办？该怎么办？”接线员用冷静和安慰的口吻说：接线员用冷静和安慰的口吻说：“别紧张，我可以帮你，但首先要让我们确信他别紧张，我可以帮你，但首先要让我们确信他已经死亡。已经死亡。”接线员没有听到回音，紧接着却听接线员没有听到回音，紧接着却听到一声枪响。那个人的声音又在电话里响起：到一声枪响。那个人的声音又在电话里响起：“好了，现在我该干什么？好了，现在我该干什么？”第14页，此课件共74页哦思维的种类 （一）动作思维、形象思维和抽象思维（一）动作思维、形象思维和抽象思维（二）聚合思维（二）聚合思维&发散思维发散思维（三）常规思维（三）常规思维&创造思维创造思维（四）直觉思维（四）直觉思维&分析

8、思维分析思维 例：例：什么是道德？什么是道德？红砖有哪些用途？红砖有哪些用途？（5 5分钟）分钟）某农场发生了一场火灾，原因？某农场发生了一场火灾，原因？幼儿说：幼儿说：“我还没有午睡，所以还不是下午。我还没有午睡，所以还不是下午。”第15页，此课件共74页哦（一）动作思维、形象思维和抽象思维动作思维动作思维这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的，解决问题的方式依赖与世界动作。体的，解决问题的方式依赖与世界动作。形象思维形象思维人们利用头脑中的具体形象来解决问题。人们利用头脑中的具体形象来解决问题。抽象思维抽象思维以概念、命题、推理的形式为

9、主解决问题的思维。以概念、命题、推理的形式为主解决问题的思维。第16页，此课件共74页哦（二）聚合思维&发散思维聚合思维聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来求得一是指把问题所提供的各种信息聚合起来求得一个正确的或最好的答案的思维。个正确的或最好的答案的思维。发散思维发散思维是根据所提供的信息，从一个目标出发，沿着各种是根据所提供的信息，从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。不同途径寻求各种答案的思维。第17页，此课件共74页哦（三）常规思维&创造思维常规思维常规思维是指人们运用已有的知识和经验，按习惯的方是指人们运用已有的知识和经验，按习惯的方式解决问题的思维。式解决问题的

10、思维。创造思维创造思维是重新组织已有的知识和经验，提出新的方案或程是重新组织已有的知识和经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。序，并创造出新的思维成果的思维方式。第18页，此课件共74页哦（四）直觉思维&分析思维直觉思维直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。测、设想或突然领悟的思维。分析思维分析思维它是遵循严密的思维规律逐步推导，最后得出它是遵循严密的思维规律逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结合的思维。合

11、乎逻辑的正确答案或作出合理的结合的思维。第19页，此课件共74页哦思维的基本过程（一）分析与综合（一）分析与综合（二）比较与分类（二）比较与分类（三）抽象与概括（三）抽象与概括（四）具体化与系统化（四）具体化与系统化第20页，此课件共74页哦（一）分析与综合分析分析头脑中把事物整体分解为各个部分、各个方头脑中把事物整体分解为各个部分、各个方面或各个特征的心智操作过程面或各个特征的心智操作过程综合综合头脑中把事物整体的为各个部分、各个特征、头脑中把事物整体的为各个部分、各个特征、各种属性联系起来，了解他们之间的联系和各种属性联系起来，了解他们之间的联系和关系，形成一个整体。关系，形成一个整体。分

12、析与综合分析与综合是相反而又紧密相联的同一思是相反而又紧密相联的同一思维过程中的不可分割的两个方面。维过程中的不可分割的两个方面。第21页，此课件共74页哦（二）比较与分类比较比较是在头脑中各种对象和现象加以对比，以确是在头脑中各种对象和现象加以对比，以确定它们之间的相同、不同点及其关系的心智定它们之间的相同、不同点及其关系的心智操作过程。操作过程。分类分类在头脑中根据事物的共同点和差异点，在头脑中根据事物的共同点和差异点，把它们区分为不同类型或类型的心智操把它们区分为不同类型或类型的心智操作。作。第22页，此课件共74页哦（三）抽象与概括抽象抽象头脑中把同类事物的共同的、本质的属性头脑中把同

13、类事物的共同的、本质的属性抽取出来，并舍弃个别的、非本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质的特征的心智操作过程。的心智操作过程。概括概括人脑把抽象出来的事物间共同的本质的特征人脑把抽象出来的事物间共同的本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的心智操综合起来，并推广到同类事物中去的心智操作过程。作过程。第23页，此课件共74页哦（四）具体化与系统化具体化具体化把经抽象概括而形成的对事物的一般认识，把经抽象概括而形成的对事物的一般认识，如概念、原理、理论应用于具体事物的心智如概念、原理、理论应用于具体事物的心智操作过程。操作过程。系统化系统化是在头脑中把各种知识按一定顺序分门别类，是在头脑中把

14、各种知识按一定顺序分门别类，构成条理清楚、层次分明的统一整体的心智构成条理清楚、层次分明的统一整体的心智操作过程。操作过程。第24页，此课件共74页哦思维的生理机制脑的重量发展脑的重量发展三个机能系统：颞上回后部损伤、顶三个机能系统：颞上回后部损伤、顶-枕区枕区损伤、额叶损伤损伤、额叶损伤割裂脑研究割裂脑研究结论：思维是大脑皮质的整体性活动，不结论：思维是大脑皮质的整体性活动，不同思维种类可能与脑的不同部位有关。同思维种类可能与脑的不同部位有关。第25页，此课件共74页哦二、二、概念形成（concept formation）定义：人脑对客观事物定义：人脑对客观事物的本质属性的反映，是的本质属性

15、的反映，是思维的基本单位和形式。思维的基本单位和形式。概念的含义：概念是代概念的含义：概念是代表一类事物的观念，是表一类事物的观念，是对某类事物本质特征的对某类事物本质特征的概括。概括。第26页，此课件共74页哦 1 1、概念的形成：是将分类信息纳入不同范畴的过程。概念形成要基于正例和反例经验的不断积累、辨别和修正。例例1 1：儿童形成狗的概念：一个小女孩和爸爸一起散步，走：儿童形成狗的概念：一个小女孩和爸爸一起散步，走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是看，这是一条狗。一条狗。”接着他们又路过另一个院子，小女孩看到一只小猫，接着他

16、们又路过另一个院子，小女孩看到一只小猫，她说：她说：“狗！狗！”父亲纠正她说：父亲纠正她说：“不，那是只猫。不，那是只猫。”小女孩想：小女孩想：“原来狗大猫小。原来狗大猫小。”他们又路过一个院子，这回小女孩看到一他们又路过一个院子，这回小女孩看到一只小巴狗。她说：只小巴狗。她说：“猫！猫！”父亲说：父亲说：“不，那是条狗！不，那是条狗！”小女小女孩糊涂了孩糊涂了 可见，儿童自然概念的形成主要是通过辨别样例（正例和反例）而获得的，而成人则主要通过发现属性（attribute)和学习规则来获取概念。二、二、概念形成第27页，此课件共74页哦2、人工概念及其形成：人工概念是心理学家设计的，用来研究自

17、然概念形成的模拟概念（Hull，1920)。认知心理学家基于对人工概念的研究而把概念的形成 过程概括为四个方面：（1）发现有关的属性；（2）发现将属性联系起来的规则；（3）检验假设（正例和反例）；（4）使用策略（保守性聚焦、冒险性聚焦、同时性扫描、继时性扫描）(Bruner et al.,1965)二、二、概念形成第28页，此课件共74页哦概念形成的研究研究材料：人工概念（人为的在实验程序上模拟的概念，研究材料：人工概念（人为的在实验程序上模拟的概念，赫尔首创）赫尔首创）经典研究：布鲁纳，经典研究：布鲁纳，1956。该实验设计了该实验设计了81张图片，所有图片分为张图片，所有图片分为4个维度（

18、图形、个维度（图形、图数、颜色、边数），每一维度包含三个值。图数、颜色、边数），每一维度包含三个值。以图形为例：圆形、方形和十字形。以图形为例：圆形、方形和十字形。第29页，此课件共74页哦布鲁纳概念研究实验时将图片放于被试前，主试指着一张图实验时将图片放于被试前，主试指着一张图片对被试说：片对被试说：“现在我心中有一个概念，概现在我心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。请你按自念的属性可以在这张图片上看到。请你按自己的想法，每次指出一张图片给我看，对与己的想法，每次指出一张图片给我看，对与错我随时告诉你，继续找下去，看看能否发错我随时告诉你，继续找下去，看看能否发现我所想的概念。现

19、我所想的概念。”直到被试说出主试心目中的概念，实验结束。直到被试说出主试心目中的概念，实验结束。如：红色方形如：红色方形第30页，此课件共74页哦概念形成的过程假设、检验、再假设、再检验假设、检验、再假设、再检验 具体概念的习得过程：知觉辨别、提出假设、具体概念的习得过程：知觉辨别、提出假设、检验假设、概括检验假设、概括第32页，此课件共74页哦概念的种类（一）根据概念属性的抽象和概括程度分（一）根据概念属性的抽象和概括程度分具体概念和抽象概念具体概念和抽象概念如：苹果、香蕉；函数如：苹果、香蕉；函数（二）根据概念形成的途径分（二）根据概念形成的途径分前科学概念和科学概念前科学概念和科学概念第

20、33页，此课件共74页哦科学概念的学习影响因素：影响因素：过去经验（日常经验）过去经验（日常经验）变式练习变式练习给概念下精确定义给概念下精确定义实践中运用实践中运用第34页，此课件共74页哦教学中引导学生掌握概念（一）提供充分的感性材料（一）提供充分的感性材料（二）正确运用变式（二）正确运用变式（三）语言的正确指导（三）语言的正确指导（四）准确下定义（四）准确下定义（五）形成概念体系（五）形成概念体系（六）将概念运用于实践（六）将概念运用于实践第35页，此课件共74页哦 三、问题解决（problem solving）1 1、什么是问题：、什么是问题：不能直接用已有的知识处理，但可以间接用不能

21、直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境才叫问题已有的知识处理的情境才叫问题 韩信分油：韩信分油：“3 3斤葫芦斤葫芦7 7斤罐、斤罐、1010斤油篓分两半斤油篓分两半”？2 2、问题空间（、问题空间（problem spaceproblem space）：）：是指问题解决者对所要解是指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态以及如何从初始状态转化为目标状态的认态和目标状态以及如何从初始状态转化为目标状态的认识。而问题解决就是在问题空间中进行搜索，以找到一识。而问题解决就是在问题空间中进行搜索，

22、以找到一条从问题的初始状态到目标状态的通路（条从问题的初始状态到目标状态的通路（Newell Newell&SimonSimon，19721972）。）。例：河内塔（例：河内塔（Hanoi towerHanoi tower）第36页，此课件共74页哦韩信是中国古代一位有名的大元帅，辅助刘邦打韩信是中国古代一位有名的大元帅，辅助刘邦打败楚霸王项羽，奠定了汉朝的基业。民间流传着一败楚霸王项羽，奠定了汉朝的基业。民间流传着一些以韩信为主角的有关聪明人的故事，下面就是其些以韩信为主角的有关聪明人的故事，下面就是其中的一个。中的一个。据说有一天，韩信骑马走在路上，看见两个人正据说有一天，韩信骑马走在路上

23、，看见两个人正在路边为分油发愁。这两个人有一只容量在路边为分油发愁。这两个人有一只容量10斤（斤（1斤斤=500千克）的篓子，里面装满了油；还有一只空的罐和千克）的篓子，里面装满了油；还有一只空的罐和一只空的葫芦，罐可装一只空的葫芦，罐可装7斤油，葫芦可装斤油，葫芦可装3斤油。要把这斤油。要把这10斤油平分，每人斤油平分，每人5斤。但是谁也没有带秤，只能拿斤。但是谁也没有带秤，只能拿手头的三个容器倒来倒去。应该怎样分呢？手头的三个容器倒来倒去。应该怎样分呢？第37页，此课件共74页哦韩信骑在马上，了解情况以后，说：韩信骑在马上，了解情况以后，说：“葫葫芦归罐罐归篓，二人分油回家走。芦归罐罐归篓

24、，二人分油回家走。”说完说完了，打马就走。两个人按照韩信的办法倒了，打马就走。两个人按照韩信的办法倒来倒去，果然把油平均分成两半，每人来倒去，果然把油平均分成两半，每人5斤，斤，高高兴兴，各自回家。究竟是怎样倒来高高兴兴，各自回家。究竟是怎样倒来倒去的呢？三种容器各自装油斤数的变化倒去的呢？三种容器各自装油斤数的变化过程，可从下面的表中看出。过程，可从下面的表中看出。第38页，此课件共74页哦第39页，此课件共74页哦韩信所说的韩信所说的“葫芦归罐葫芦归罐”，是指把葫芦里，是指把葫芦里的油往罐里倒；的油往罐里倒；“罐归篓罐归篓”是指把罐里的是指把罐里的油往篓里倒。通常分油要把油从大容器往油往篓

25、里倒。通常分油要把油从大容器往小容器里倒，现在却把小容器里的油往大小容器里倒，现在却把小容器里的油往大容器里容器里“归归”。往油葫芦里倒油，只能得。往油葫芦里倒油，只能得到到3斤的油量；把葫芦里的油往罐里斤的油量；把葫芦里的油往罐里“归归”，“归归”到第三次，葫芦里就出现到第三次，葫芦里就出现2斤的油斤的油量。再把满满一罐油量。再把满满一罐油“归归”到篓里，腾出到篓里，腾出空来，把葫芦里的空来，把葫芦里的2斤油斤油“归归”到空罐里；到空罐里；最后再倒一葫芦最后再倒一葫芦3斤油，斤油，“归归”到罐里，就到罐里，就完成分油任务了。完成分油任务了。第40页，此课件共74页哦 河内塔（Hanoi to

26、wer）请大家动手去尝试请大家动手去尝试你能多少步完成你能多少步完成 思思 考考 啊啊第41页，此课件共74页哦问题解决的心理过程1、依赖于人的思维活动的积极性2、依赖于人的认真负责的态度3、依赖于人的兴趣、爱好、求知欲4、依赖于人的知识与经验的丰富程度1、依赖于是否全面系统地掌握感性材料2、依赖于已有的知识与经验（一）发现问题（一）发现问题（二）分析问题（二）分析问题（三）提出假设（三）提出假设（四）验证假设（四）验证假设第42页，此课件共74页哦问题解决策略规则算法规则算法(Algorithms)指系统的解决问题的步骤，按步就班。指系统的解决问题的步骤，按步就班。启发法启发法(Heuris

27、tics)在很大程度上靠经验来寻求解决问题的办在很大程度上靠经验来寻求解决问题的办法法认知捷径认知捷径经验原则经验原则(Rules of thumb)假设检验假设检验第43页，此课件共74页哦问题解决的思维方式尝试错误尝试错误顿悟顿悟类比问题解决类比问题解决启发式方法启发式方法反推法反推法第44页，此课件共74页哦影响问题解决的因素1 1、知识经验、知识经验2 2、知识表征的方式、知识表征的方式3 3、心理定势（、心理定势（mind setmind set）4 4、功能固着（、功能固着（functional fixationfunctional fixation）5 5、多余刺激的干扰、多余刺

28、激的干扰6 6、其他因素、其他因素第45页，此课件共74页哦1、知识经验 问题解决的专家问题解决的专家-新手范式新手范式（1 1）知识的数量、种类及层次的差异：）知识的数量、种类及层次的差异：专门知识、组织性知识、专门知识、组织性知识、习得性策略、自动化加工习得性策略、自动化加工（2 2）知识组织方式上的差异：）知识组织方式上的差异：专家的知识是按层次结构的方式组织起来专家的知识是按层次结构的方式组织起来的系统化的知识体系，这种组织方式是专家长的系统化的知识体系，这种组织方式是专家长期解题经验的累积结果期解题经验的累积结果（3 3）知识经验越多越有利于问题的解决吗？）知识经验越多越有利于问题的

29、解决吗？第46页，此课件共74页哦 2、知识表征的方式 问题情境中所给条件的空间排列方式 例1：九点连线问题：一笔四线连九点？第47页，此课件共74页哦你想到了吗？第48页，此课件共74页哦例2？第49页，此课件共74页哦3、心理定势（mind set）重复先前的心理操作所引起的对认知活动重复先前的心理操作所引起的对认知活动的一种准备状态（的一种准备状态（Luchins，1972）。）。操练操练1 1：量杯问题量杯问题 已知已知A A、B B、C C三个量杯的容量，三个量杯的容量，求需要的水的体积求需要的水的体积D D。（陆钦斯，（陆钦斯，19421942）试试看，你是否也存在定势？试试看，你

30、是否也存在定势？第50页，此课件共74页哦操练2怎样用怎样用6跟火柴摆出四个各三角形？跟火柴摆出四个各三角形？第51页，此课件共74页哦4、功能固着 功能固着（functional fixation）把某种功能赋予某种事物的倾向功能固着是一种特殊类型的定势，这个概念功能固着是一种特殊类型的定势，这个概念是德国心理学家邓克首先提出的是德国心理学家邓克首先提出的（Duncker，1945）。功能固着是指一个人看到某个物品有一种惯功能固着是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其它新用途；常的用途后，就很难看出它的其它新用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越如果初次看到的物品的

31、用途越重要，也就越难看出它的其他用途。难看出它的其他用途。第52页，此课件共74页哦怎样点燃蜡烛？怎样点燃蜡烛？实验：蜡烛问题：三只蜡烛、一盒火柴和图钉，实验：蜡烛问题：三只蜡烛、一盒火柴和图钉，如何将蜡烛固定在墙上？如何将蜡烛固定在墙上？第53页，此课件共74页哦 5、多余刺激的干扰 问题情境中过多的，不相干的或者不熟悉问题情境中过多的，不相干的或者不熟悉的多余因素会干扰问题的解决。的多余因素会干扰问题的解决。解决问题必须善于排除各种无关因素的干解决问题必须善于排除各种无关因素的干扰，使问题简化。扰，使问题简化。例例1 1：30+36=30+36=？3030日元日元+36+36日元日元=？3

32、030意大利里拉意大利里拉+36+36意大利里拉意大利里拉=？哪一个算得最快？哪一个算得最快？第54页，此课件共74页哦例2：买马卖马问题 （应用题恐惧与（应用题恐惧与“心理眩晕心理眩晕”）某人以某人以6060美元买进一匹马，美元买进一匹马，7070美元卖出。美元卖出。借了借了1010美元之后又以美元之后又以8080美元买进，美元买进，9090美美 元卖出。元卖出。试问：此君是亏是赚？盈亏多少？试问：此君是亏是赚？盈亏多少？第55页，此课件共74页哦 （1）情绪 情绪唤醒水平情绪唤醒水平（2）动机 中等强度的动机下，问题解决的效率最高；中等强度的动机下，问题解决的效率最高；动机太强和太弱都不利

33、于问题解决。动机太强和太弱都不利于问题解决。耶克斯耶克斯-多德森定律多德森定律 6、其他因素第56页，此课件共74页哦 （3）认知风格（cognitive style）有有3 3只蚂蚁处于同一平面的一条直线上，只听只蚂蚁处于同一平面的一条直线上，只听第一只蚂蚁说：第一只蚂蚁说：“在我的后面有在我的后面有2 2只蚂蚁。只蚂蚁。”第二只蚂蚁说：第二只蚂蚁说：“在我的前面有一只蚂蚁，在在我的前面有一只蚂蚁，在我的后面有一只蚂蚁。我的后面有一只蚂蚁。”第三只蚂蚁说：第三只蚂蚁说：“在在我的前面有我的前面有2 2只蚂蚁，在我的后面有两只蚂蚁。只蚂蚁，在我的后面有两只蚂蚁。”请问：这是怎么回事？请问：这是

34、怎么回事？6、其他因素第57页，此课件共74页哦什么是表象什么是表象 表象是过去感知过的事物的形象在头表象是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程，在头脑中所出现的事物脑中再现的过程，在头脑中所出现的事物的形象也可叫表象。的形象也可叫表象。表象的作用表象的作用 表象既具有直观形象性，又具有一定表象既具有直观形象性，又具有一定的概括性。的概括性。四、表象与想象第58页，此课件共74页哦表 象第59页，此课件共74页哦表 象表象的特征：表象的特征：（一）形象性表象是以具体的形象在头脑中出现的，就像看表象是以具体的形象在头脑中出现的，就像看到、听到、闻到某个事物或事物的某种特征一到、听到、闻到某个

35、事物或事物的某种特征一样。样。（二）概括性一般说来，表象的产生是人们多次知觉的结果。一般说来，表象的产生是人们多次知觉的结果。第60页，此课件共74页哦表 象表象的种类：表象的种类：根据表象产生的主要感觉渠道划分为：根据表象产生的主要感觉渠道划分为：（一）视觉表象、听觉表象、运动表象根据表象概括程度的不同进行划分为：根据表象概括程度的不同进行划分为：（二）个别表象和一般表象根据表象的创造程度不同划分为：根据表象的创造程度不同划分为：（三）记忆表象和想象表象第61页，此课件共74页哦想 象想象是人对头脑中已有的表象进行加工改想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，是一种高级的复

36、造，形成新形象的过程，是一种高级的复杂的认知活动。杂的认知活动。想象的基本特点：形象性、新颖性想象的基本特点：形象性、新颖性想象的功能：想象的功能：一是预见的功能一是预见的功能二是补充的功能二是补充的功能三是替代的功能三是替代的功能第62页，此课件共74页哦五、创造性思维定义：定义：产生新颖、独特、有社会或个人价值的产品产生新颖、独特、有社会或个人价值的产品的思维形式。的思维形式。分类：分类：随意创造性思维随意创造性思维非随意创造性思维非随意创造性思维一般创造性思维一般创造性思维高级创造型思维高级创造型思维第63页，此课件共74页哦 思维的技巧一、联想思维一、联想思维（associative

37、thinking）1 1、含义：是指人们在思维过程中由一种事物想到、含义：是指人们在思维过程中由一种事物想到 另一种事物的思维方法。另一种事物的思维方法。2 2、类型、类型（1 1）相似联想：）相似联想：性质上或形式上近似的事物之间形成的联想；性质上或形式上近似的事物之间形成的联想；（2 2）接近联想：）接近联想：时间上或空间上邻近的事物之间形成的联想；时间上或空间上邻近的事物之间形成的联想；（3 3）对比联想：）对比联想：具有相反特征或相互对立的事物之间形成的联想；具有相反特征或相互对立的事物之间形成的联想；（4 4）关系联想：）关系联想：由果索因的，或者彼此具有紧密关系的事物间形成的由果索

38、因的，或者彼此具有紧密关系的事物间形成的联想。联想。第64页，此课件共74页哦3 3、技法、技法（1 1）四步概念联想法：用）四步概念联想法：用4 4步完成两个彼步完成两个彼此毫不相干的概念间的联系。此毫不相干的概念间的联系。举例：天空举例：天空茶：茶：天空天空云彩云彩雷雨雷雨水水茶。茶。操练：月亮操练：月亮铅笔？铅笔？思维的技巧第65页，此课件共74页哦（2 2）焦点联想法：）焦点联想法：使一些事物的特性与一个思维目标（焦点）产使一些事物的特性与一个思维目标（焦点）产生联想。生联想。偶然对象偶然对象偶然对象偶然对象焦点对象特性特性特性特性 思维的技巧第66页，此课件共74页哦钢材橡皮水豆腐椅

39、子椅子 硬的可充气漂浮软的电影毒蛇项链数学手机手机有声有色 有毒悬挂计算第67页，此课件共74页哦 思维的技巧二、发散思维 1 1、含义：、含义：是指对所要解决的问题从多方面思考，能够是指对所要解决的问题从多方面思考，能够提出很多新假设和新方案的思维方法。提出很多新假设和新方案的思维方法。思维基点（问题）方案1最终方案方案2方案3方案4第68页，此课件共74页哦 发散思维2 2、测量指标（特点）、测量指标（特点）（1 1）流畅性（）流畅性（fluencyfluency）：）：指单位时间内发散项目的数量，亦即短时间内能产生大量指单位时间内发散项目的数量，亦即短时间内能产生大量的意念。的意念。（2

40、 2）变通性（）变通性（flexibilityflexibility）：）：指发散项目的种类或维度，亦即思维灵活多变，能够根据指发散项目的种类或维度，亦即思维灵活多变，能够根据需要调整思维的方向。需要调整思维的方向。（3 3）独创性（）独创性（originalityoriginality）：）：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖且有价值的见解。对问题能提出超乎寻常的、独特新颖且有价值的见解。发散思维（创造想象）操练：发散思维（创造想象）操练：“象什么？象什么？”第69页，此课件共74页哦第70页，此课件共74页哦思维的品质1、思维的深刻性、思维的深刻性2、思维的灵活性、思维的灵活性3、思维的独创

41、性、思维的独创性4、思维的批判性、思维的批判性5、思维的敏捷性、思维的敏捷性第71页，此课件共74页哦青少年思维发展的特点1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡过渡2、辩证逻辑思维迅速发展，但明显滞后于、辩证逻辑思维迅速发展，但明显滞后于形式逻辑思维形式逻辑思维3、对问题情境的思维比儿童有质的飞跃、对问题情境的思维比儿童有质的飞跃4、思维中的自我监控能力显著增强、思维中的自我监控能力显著增强5、思维的创造性日益增强、思维的创造性日益增强第72页，此课件共74页哦思考与讨论1、什么是思维？、什么是思维？2、影响问题解决的心理因素有哪些？、影响问题解决的心理因素有哪些？3、什么是想象？、什么是想象？4、什么是创造思维？有哪些类别？、什么是创造思维？有哪些类别？5、如何培养学生的创造性思维？、如何培养学生的创造性思维？第73页，此课件共74页哦See you soon!第74页，此课件共74页哦