概念图在教学中的应用精选PPT.ppt

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1、概念图在教学中的应用第1页，此课件共51页哦 概念图是盛行于欧美各个国家的概念图是盛行于欧美各个国家的一种教学策略，它以直观形象的方一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。提高学习效率。第2页，此课件共51页哦 一、什么是概念图一、什么是概念图 概念图（概念图（concept mapsconcept maps）是组）是组织和表征知识的工具，它包括众织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。多的概念

2、，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。线和连接线上的词表示。第3页，此课件共51页哦节点节点连线连线连接词连接词层级结构层级结构第4页，此课件共51页哦二、概念图的理论基础二、概念图的理论基础概念图的理论基础是建构主义学习理概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家论和美国心理学家AusubelAusubel的意义学的意义学习理论。认知科学证明，结构有助于习理论。认知科学证明，结构有助于长时间记忆，有助于概括理解，有助长时间记忆，有助于概括理解，有助于难问题的解决。于难问题的解决。第5页，此课件共51页哦而概念图正是基于这一认

3、识，把知而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将各种概念及其关识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以帮助学的知识进行层次排列，可以帮助学习者组织和构建知识体系，使之概习者组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，括化、网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈述性知识向程序并促使学习者将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。性知识转化，提高学习效果。第6页，此课件共51页哦 三、概念图的种类三、概念图的种类1 1、层级概念图、层级概念图 第7页，此课件共51页哦第8页，此课件共51页哦2 2、

4、链状概念图、链状概念图 第9页，此课件共51页哦3 3、环状概念图、环状概念图 第10页，此课件共51页哦四、概念图的特征四、概念图的特征 概念图的特征除了包括众多的概念以及概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征：其他一些特征：1 1、层级概念图中的概念是按分层的形式、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的表现的2 2、概念图中包含着连线、概念图中包含着连线3 3、概念图中包含着许许多多的具体事例、概念图中包含着许许多多的具体事例4 4、不同的人绘制的概念图可能有明显的、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。不

5、同。第11页，此课件共51页哦五、概念图的制作五、概念图的制作1 1、从一个绘制者熟悉的知识领域开始、从一个绘制者熟悉的知识领域开始2 2、确定在这个领域中所要用到概念，、确定在这个领域中所要用到概念，列出概念，然后进行排列列出概念，然后进行排列3 3、画出概念图的草图、画出概念图的草图4 4、对草图进行修正、对草图进行修正5 5、草图完成后，开始寻找连线、草图完成后，开始寻找连线 第12页，此课件共51页哦六、概念图的绘制规范六、概念图的绘制规范1 1、概念图中每个概念只出现一次、概念图中每个概念只出现一次2 2、连接两个概念间的联系词应尽可能选、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具

6、体明确的词用意义表达具体明确的词3 3、连接概念的连线可以交错，但向上或向、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）由上往下）4 4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用联系词则不用第13页，此课件共51页哦七、概念图在教学中的应用七、概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。工具、学的工具和评价的工具。第14页，此课件共51页哦1 1、概念图作为教的

7、工具、概念图作为教的工具 （1 1）在新授课中构建知识结构）在新授课中构建知识结构 在新授课中应用概念图教学策略来构建知在新授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的识结构，将教师单纯的“教教”转变为转变为“教教”与与“学学”并举，教师可以利用概念图来并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力。学能力，统领概念，自我构建知识的能力。第15页，此课件共51页哦在开始某单元的教学之前运用此法，在开始某单元的教学之前运用此法，可

8、探知学生头脑中的前概念，有助可探知学生头脑中的前概念，有助于教师诊断被学生误解的概念，以于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。在新课教致影响教学效率的原因。在新课教学中，对于一些新概念较多而又易学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；再组织生自学，尝试构建概念图；再组织教学；教学；第16页，此课件共51页哦然后让学生对自己构建的概念图进行补然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完参与评价、讲解，让学生建立正确、完

9、整的概念，完成教学任务。如在学习整的概念，完成教学任务。如在学习“生态系统的成分生态系统的成分”时，先让学生从具体时，先让学生从具体的生态系统的生态系统池塘生态系统出发，自池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图。作图的过程，就学，自己构建概念图。作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图。们理解的程度，可作出不同的概念图。第17页，此课件共51页哦遗传信息的携带者遗传信息的携带者核酸核酸第18页，此课件共51页哦生命活动的主要承担者生命活动的主要承担者蛋白质：蛋白质：第19页，此课件共51页哦染色体、基因、性状的关系：染色

10、体、基因、性状的关系：第20页，此课件共51页哦现代进化理论：现代进化理论：第21页，此课件共51页哦关于基因的研究关于基因的研究性状由遗传因子决定性状由遗传因子决定性状由遗传因子决定性状由遗传因子决定把遗传因子改为基因把遗传因子改为基因把遗传因子改为基因把遗传因子改为基因提出提出提出提出“等位基因等位基因等位基因等位基因”概念概念概念概念基因在染色体上的假说基因在染色体上的假说基因在染色体上的假说基因在染色体上的假说摩尔根摩尔根(1914)(1914)(1914)(1914)证实基因在染色体上证实基因在染色体上证实基因在染色体上证实基因在染色体上一条染色体上有多个基一条染色体上有多个基一条染

11、色体上有多个基一条染色体上有多个基因因因因摩尔根及其摩尔根及其他科学家他科学家只是假说只是假说只是假说只是假说,没有证据没有证据没有证据没有证据提供实验证据提供实验证据提供实验证据提供实验证据从数量上从数量上从数量上从数量上基因在染色体上呈线性排基因在染色体上呈线性排基因在染色体上呈线性排基因在染色体上呈线性排列列列列从位置上从位置上从位置上从位置上提供提供提供提供事实事实事实事实证据证据证据证据孟德尔孟德尔孟德尔孟德尔(1845)(1845)(1845)(1845)约翰逊约翰逊约翰逊约翰逊(1909)(1909)(1909)(1909)萨顿萨顿萨顿萨顿(1913)(1913)(1913)(1

12、913)第22页，此课件共51页哦内环境内环境细胞细胞外环境外环境氧气、养料氧气、养料CO2、代谢废物代谢废物CO2、代谢废物代谢废物氧气、养料氧气、养料毛细血管壁毛细血管壁淋巴循环淋巴循环毛细淋巴管壁毛细淋巴管壁淋巴淋巴组织液组织液血浆血浆第23页，此课件共51页哦下丘脑、垂体与相关腺体的关系下下丘丘脑脑分分泌泌促促激激素素释释放放激激素素作作用用垂垂体体分分泌泌促促激激素素作作用用相相关关腺腺体体分分泌泌相相应应激激素素调节和管理其他内分泌腺的是调节和管理其他内分泌腺的是 ，机体调节内分泌腺活动的枢纽是机体调节内分泌腺活动的枢纽是_垂体垂体下丘脑下丘脑第24页，此课件共51页哦血糖的激素调

13、节血糖的激素调节血糖降低血糖降低血糖升高血糖升高胰高血糖素胰高血糖素胰岛素胰岛素分分泌泌A A细胞细胞促进糖原分解，并促进糖原分解，并促进一些非糖物质促进一些非糖物质转化为葡萄糖转化为葡萄糖促进组织细胞促进组织细胞加速摄取、利加速摄取、利用和储存葡萄用和储存葡萄糖糖分分泌泌B B细胞细胞增加血糖的来源增加血糖的来源增加血糖的去向增加血糖的去向第25页，此课件共51页哦 血糖的神经血糖的神经体液调节体液调节血糖降低血糖降低刺刺激激下丘脑有关神经中枢下丘脑有关神经中枢作用作用肾上腺肾上腺胰岛胰岛A细细胞胞分泌分泌肾上腺肾上腺素素胰高血胰高血糖素糖素血糖上升血糖上升下丘脑有关神经中枢下丘脑有关神经中

14、枢胰岛胰岛B细胞细胞胰岛素胰岛素刺激刺激传出神经传出神经传出神经传出神经第26页，此课件共51页哦细细胞胞外外液液渗渗透透压压升升高高细细胞胞外外液液渗渗透透压压下下降降大脑皮层大脑皮层产生产生渴觉渴觉垂体后叶垂体后叶神经细胞分泌神经细胞分泌抗利尿激素抗利尿激素释放释放下丘脑渗透压感受器下丘脑渗透压感受器（）（）饮水饮水（）（）肾小管、集合管重吸收水肾小管、集合管重吸收水（）（）（）（）尿尿（）（）饮饮水水不不足足、体体内内失失水水过过多多或或吃吃的的食食物物过过咸咸饮水过多或盐丢失过多饮水过多或盐丢失过多尿尿（+）（）（）第27页，此课件共51页哦淋巴细胞的起源与分化淋巴细胞的起源与分化骨骨

15、髓髓造造血血干干细细胞胞胸腺胸腺骨髓骨髓T淋淋巴巴细细胞胞效效应应T细细胞胞细细胞胞免免疫疫淋巴淋巴因子因子B淋淋巴巴细细胞胞浆浆细细胞胞抗体抗体体体液液免免疫疫转移到转移到淋巴器官淋巴器官抗原抗原刺激刺激起源起源部位部位分化分化部位部位分布分布部位部位作用作用条件条件免疫活免疫活性性物质物质第28页，此课件共51页哦抗体抗体摄取处理摄取处理抗抗原原B B细胞细胞吞噬吞噬细胞细胞呈呈递递T T细胞细胞记忆细胞记忆细胞二次免疫二次免疫浆细胞浆细胞体液免疫概念图的构建体液免疫概念图的构建少数直接刺激少数直接刺激呈呈递递（与（与抗原特抗原特异性异性结合，结合，发挥免疫发挥免疫效应）效应）感应阶段感应

16、阶段反应阶段反应阶段效应阶段效应阶段第29页，此课件共51页哦使靶细胞使靶细胞裂解并分裂解并分泌泌淋巴因淋巴因子子摄取处理摄取处理抗抗原原T T细胞细胞吞噬吞噬细胞细胞记忆细胞记忆细胞二次免疫二次免疫效应效应T T细胞细胞细胞免疫概念图的构建细胞免疫概念图的构建靶细胞直接刺激靶细胞直接刺激呈递呈递感应阶段感应阶段反应阶段反应阶段效应阶段效应阶段第30页，此课件共51页哦（2 2）在复习课中构建知识体系）在复习课中构建知识体系 概念图不是一成不变的，它随着概概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈时，一些概念在

17、学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。及情感态度与价值观的培养。第32页，此课件共51页哦复习中最高境界是用最少的时间，呈现复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到学知识

18、联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。好。第33页，此课件共51页哦生命活动的调节：生命活动的调节：第34页，此课件共51页哦物质基础和基因工程：物质基础和基因工程：第35页，此课件共51页哦2 2、概念图作为学的工具、概念图作为学的工具 （1 1）概念图作为学生复习时整理）概念图作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识知识

19、的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具。的工具。第36页，此课件共51页哦实践表明，如果对概念不理解，概念间实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。织成层次清晰、关联准确的概念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组概念制作的概念和学习。学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程图，有一个逐步准确的过程，这个

20、过程是深度学习的过程。是深度学习的过程。第37页，此课件共51页哦（2 2）概念图作为）概念图作为“学学”的策略，的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。创造性学习，最终使学生学会学习。第38页，此课件共51页哦概念图的结构特征非常符合人脑的生理机概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义，清晰

21、学习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。教师的关键就地揭示了意义建构的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地设立知是组织、引导学生如何科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。互联系。第39页，此课件共51页哦（3 3）概念图中概念的连接和位置的改变）概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。实际上是学生认知结构变化的反映。概念图用于学生的自我评价时，学生在概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自己的不足；概念图

22、的连接缺乏创地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解决方法。决方法。第40页，此课件共51页哦（4 4）逐步引导学生养成画概念图的习惯，）逐步引导学生养成画概念图的习惯，不断完善和发展自己的知识结构。不断完善和发展自己的知识结构。鼓励学生花时间和精力画概念图，有鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识

23、地培养学生课前自己尝试着画形成意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。法。第41页，此课件共51页哦在学习初期，学生能联想的内容不多，在学习初期，学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地恰到好处地“点到为止点到

24、为止”，多给学生，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。的余地、想象的空间。第42页，此课件共51页哦学生每天在课堂上学习的知识是学生每天在课堂上学习的知识是“单个单个的的”，多个知识的加工也是，多个知识的加工也是“局部局部”的；的；到章节复习就要及时地把这些知识编织到章节复习就要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及时地、补充到概入，要把有关的概念及时地、补充到概念图中，从而形成新的联接。念图中，从而形成新的联接。第43页，此课件共51页哦3 3、概念图作为评价的工具、

25、概念图作为评价的工具了解学生对概念和相关概念的理解了解学生对概念和相关概念的理解（1 1）概念之间的联系、逻辑是否确。）概念之间的联系、逻辑是否确。（2 2）与原有的概念的联系多少。）与原有的概念的联系多少。考察学生的一种手段考察学生的一种手段第44页，此课件共51页哦（20042004江苏卷）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、江苏卷）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：下图所示。据图回答下列问题：（1

26、 1）图中不可能发生的途径是）图中不可能发生的途径是 和和 。（填出序号）。（填出序号）（2 2）在途径）在途径和和的代谢过程中，都能产生的物质是的代谢过程中，都能产生的物质是 、和和ATPATP；细胞内，途径；细胞内，途径发生的场所是发生的场所是 ，而途径，而途径发生的主要场所发生的主要场所是是 。（3 3）在途径）在途径、中，氨基酸必须经过中，氨基酸必须经过 作用才能转化为作用才能转化为葡萄糖或脂肪葡萄糖或脂肪答案：（1）（2）丙酮酸 H 细胞质基质 线粒体（3）脱氨基第45页，此课件共51页哦（0707年高考海南生物）（年高考海南生物）（1818分）已知分）已知SARSSARS是由一种是

27、由一种RNARNA病病毒感染所引起的疾病。毒感染所引起的疾病。SARSSARS病毒表面的病毒表面的S S蛋白是主要的病毒蛋白是主要的病毒抗原，在抗原，在SARSSARS病人康复后的血清中有抗病人康复后的血清中有抗S S蛋白的特异性抗体。蛋白的特异性抗体。某研究小组为了研制预防某研究小组为了研制预防SARSSARS病毒的疫苗，开展了前期研究病毒的疫苗，开展了前期研究工作。其简要的操作流程如下：工作。其简要的操作流程如下：第46页，此课件共51页哦（1 1）实验步骤）实验步骤所代表的反应过程是所代表的反应过程是_。（2 2）步骤）步骤构建重组表达载体构建重组表达载体A A和重组表达载体和重组表达载

28、体B B必须使用限必须使用限制性内切酶和制性内切酶和_酶，后者的作用是将限制性内切酶切割的酶，后者的作用是将限制性内切酶切割的_和和_连接起来。连接起来。（3 3）如果省略步骤）如果省略步骤而将大量扩增的而将大量扩增的S S基因直接导入大肠基因直接导入大肠杆菌，一般情况下，不能得到表达的杆菌，一般情况下，不能得到表达的S S蛋白，其原因是蛋白，其原因是S S基基因在大肠杆菌中不能因在大肠杆菌中不能_，也不能，也不能_。（4 4）为了检验步骤）为了检验步骤所表达的所表达的S S蛋白是否与病毒蛋白是否与病毒S S蛋白有蛋白有相同的免疫反应特性，可用相同的免疫反应特性，可用_与与_进行进行抗原抗原抗

29、体特异性反应实验，从而得出结论。抗体特异性反应实验，从而得出结论。第47页，此课件共51页哦（5 5）步骤）步骤和和的结果相比，原核细胞表达的的结果相比，原核细胞表达的S S蛋白蛋白与真核细胞表达的与真核细胞表达的S S蛋白的氨基酸序列蛋白的氨基酸序列_（相同、（相同、不同），根本原因是不同），根本原因是_。答案：答案：（1 1）逆转录）逆转录 （2 2）DNADNA连接连接 载体载体 S S基因基因 （3 3）复制）复制 合成合成S S基因的基因的mRNAmRNA（4 4）大肠杆菌中表达的）大肠杆菌中表达的S S蛋白蛋白 SARS SARS康复病康复病人血清人血清 （5 5）相同）相同 表达

30、蛋白质所用的基因相表达蛋白质所用的基因相同同第48页，此课件共51页哦（1111分）下图是血糖的来源与去路的示意图，请据分）下图是血糖的来源与去路的示意图，请据图回答：图回答：食物中食物中的糖类的糖类血血糖糖 A非糖物质B糖元糖元Cab分解分解c转化转化def第49页，此课件共51页哦（1 1）填写图中空缺内容：）填写图中空缺内容：A A：_ a_ a：_ _ B B：_ C_ C：_（2 2）食物中的糖类来自于光合作用，其中光反应阶段的产物是）食物中的糖类来自于光合作用，其中光反应阶段的产物是_。（3 3）参与血糖调节的激素中，存在拮抗作用的是）参与血糖调节的激素中，存在拮抗作用的是_，存在

31、协同作用的是，存在协同作用的是_。（4 4）从细胞水平分析，进行）从细胞水平分析，进行d d过程的场所是过程的场所是_，其总反应式是，其总反应式是_。（5 5）当血糖含量高于）当血糖含量高于160mg/dL160mg/dL时，一部分葡萄糖就会随尿排出，时，一部分葡萄糖就会随尿排出，形成糖尿。根据你所学知识，应如何检测糖尿病患者尿中的葡萄糖？形成糖尿。根据你所学知识，应如何检测糖尿病患者尿中的葡萄糖？_。第50页，此课件共51页哦（1111分）分）（1 1）肝糖元（）肝糖元（1 1分）分）消化和吸收（消化和吸收（1 1分）分）CO2+H2O+CO2+H2O+能量能量（1 1分）分）脂肪和某些氨基

32、酸（脂肪和某些氨基酸（1 1分）分）（2 2）O2O2、NADPHNADPH和和ATPATP（1 1分）分）（3 3）胰岛素和胰高血糖素（）胰岛素和胰高血糖素（1 1分）分）胰高血糖素和肾上胰高血糖素和肾上腺素（腺素（1 1分）分）（4 4）细胞质基质和线粒体（）细胞质基质和线粒体（1 1分）分）酶酶 C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量（能量（1 1分）分）（5 5）在患者尿样中滴加班氏试剂（或斐林试剂），沸水）在患者尿样中滴加班氏试剂（或斐林试剂），沸水浴浴2min2min，若有砖红色沉淀生成则说明其中含有葡萄糖，若有砖红色沉淀生成则说明其中含有葡萄糖（2 2分）分）第51页，此课件共51页哦