课堂教学方略与艺术（5）间接教学.ppt

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1、华南师范大学李志厚课堂教学方略与艺术（第五讲）第五讲第五讲 间接教学间接教学1 1间接教学概述间接教学概述2 2探究式学习探究式学习3 3问题式教学问题式教学4 4间接教学原则间接教学原则引引 言言“知识就是力量”!相信这是一句众所周知的名言。但是不是所有知识都有力量呢？或者在什么条件下有力量呢？有力量的知识一般具有什么特征呢？如果你想让你的学生牢记你所教的知识，还有什么更好的办法吗？*记忆保持率记忆保持率教授别人教授别人(90%)讨论讨论(50%)演示演示(30%)视听视听(20%)阅读阅读(10%)讲授讲授(5%)实践练习实践练习(75%)3、从知识生态学角度看师生知识的发展变化从知识生态

2、学角度看师生知识的发展变化资料资料+语义信息信息+联结知识知识+应用能力能力+意愿行动行动+绩效素养素养+独创精神师生发展持久力师生发展持久力教与学运作知识管理教与学方略知识管理信息转化的金字塔资料数据信息知识智慧智慧事实、所见所闻、资料素材有背景的资料有意义的信息有顿悟的知识一、间接教学概述什么是间接教学？间接教学的基本程序间接教学的形式（一）何谓间接教学？（一）何谓间接教学？间接教学是一种以学习者为中心,采用归纳、探究、问题解决、行动研究、决策等方式引导学习者寻求和发现知识教学方法、策略或技巧的统称。（二）间接教学的基本程序（二）间接教学的基本程序间接教学一般遵循以问题问题 为背景，以探究

3、探究为过程，以发现发现为结果的基本程序进行教学。它也需要其他教学方法或策略穿插其中更能提高它的有效性。（三）间接教学的主要形式（三）间接教学的主要形式探究式学习问题式教学体验学习案例分析画概念图诘问法聚焦想象二、探究式学习形式类型（如模拟国际贸易游戏，专题研习等）主要特点实施步骤适用范围(一一)探究式学习的形式类型探究式学习的形式类型指导型探究学习者在教师细心的指导下进行活动从而有所发现或能否得出概括性的结论。非指导型探究学习者出自“偶然的”原因自主发现问题，形成假设，分析并解决问题。国际贸易模拟（活动国际贸易模拟（活动1）8cm484885050元元2525元元2020元元30元要求:大小准

4、确,边沿整齐 48488cm8cm5050元元2020元元1010元元10元41041010cm10cm5050元元2525元元2020元元20元”国际贸易模拟”活动的说明背景：背景：在游戏中模拟国际贸易，体悟可持续发展的思想目标：目标：每组用所给的材料，按图示的形状要求“造”尽可能多的钱，并通过银行核对、开户头，最后由银行宣布各组的输赢。规则：规则：保持代用卷边缘整齐，合符尺寸，只能用所给的材料，不能用其他工具，领导者代表联合国并对争议作出干预。步骤：步骤：分组、分区，共用一个桌子；把六套材料发给学生（员）；领导者的教师阐述游戏规则和活动要求，扮演银行家的老师对前来入帐的小组登记，并在活动结

5、束时宣布盈利情况。意义：意义：各国愿望；现有的发展是；人类的发展需要专题研习：幸福与教育（活动专题研习：幸福与教育（活动2）导入：导入：导入：导入：（谈谈自己幸福的经历）（谈谈自己幸福的经历）集思广益集思广益集思广益集思广益:1.分派每个人一张纸，填写以下几个问题：分派每个人一张纸，填写以下几个问题：2.2.（1 1）什么是幸福？（）什么是幸福？（2 2）能说出影响幸福的三个因素吗）能说出影响幸福的三个因素吗？3.2.2.小组之间传递别人的答案小组之间传递别人的答案,有感悟者再填写有感悟者再填写（2 2个）个）4.3.3.小组汇报，全班讨论小组汇报，全班讨论5.5.（1 1）能否说幸福是以成功

6、为标志的？为什么？（）能否说幸福是以成功为标志的？为什么？（2 2）能描述一下幸福的）能描述一下幸福的教育是样子的？教育是样子的？6.4.4.小结并畅谈感悟小结并畅谈感悟(二二)探究式学习的主要特点探究式学习的主要特点主动的，互动的，参与的，开放的，有趣味的，主动的，互动的，参与的，开放的，有趣味的，有信心的，相互尊重的有信心的，相互尊重的,有成就感的，批判性的，有成就感的，批判性的，激发创造力的。激发创造力的。新观念新意识容易植根学生内心深处。新观念新意识容易植根学生内心深处。与与”满堂灌满堂灌”教学形成强烈对比教学形成强烈对比(三三)探究式学习的实施步骤探究式学习的实施步骤提出问题确定研究

7、方向和计划收集资料分析探讨得出结论采取适当的有意义行动(四四)探究式学习的适用范围探究式学习的适用范围当要强调培养思维技能、强调过程或者情感调整的时候，适宜用它；当学习如何做比得到正确答案更重要的时候，或“为什么”比“是什么”更重要时，当学生需要体验之而非听之、阅读之的时候，当可能同时有几个可能”正确“答案，或者”正确“答案可能会有变化的时候，当学习内容集中到寻找解决问题的办法或要求作出决策的时候，当学习主题集中到创造性发展的时候，当学习领域集中到概念、态度或价值观的时候，当教师希望学生更为自主学习或自觉学习的时候，当需要通过某学习任务发展学生终身学习能力的时候，适宜用它。三、问题式教学问题式

8、教学的背景和性质问题式教学的特点和原理问题式教学的目的和价值问题式教学的过程和实施(一一)问题式教学的背景和性质问题式教学的背景和性质20世纪60年代，美国McMaster医学院的巴若斯博士（Dr.HowardBarrows）与同事一道工作时营造一个融小组互动、合作、自学、互赖、自评为一体的问题式学习的教学环境。后来人们把这种方式称为问题式教学。（见http:/chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm）1 1、背景、背景巴若斯在20世纪60年代工作中，提出了“标准化病人”的思想，通过培训演员或居民扮演病人，为学生拓展了实习诊断技能的大量机会；同时也为教学者评价其学生更具可

9、能性、准确性或操作性。问题式教学起源于医学教育界，从而拓展到美国的其他专业教育领域。2 2、历史、历史1916年，约翰杜威进步教育运动使教师们相信应该通过唤起学生探究和创新的本能进行教学；1980年，外科医生和医学教育家巴若斯开始运用这种方式帮助学生诊断新病例；1985年，中学和大学开始使用这种方式教学；199091年，学校推行问题式教学运动，以改善理科和其他学科学生的表现和提高他们的水平。3 3、什么是问题式教学、什么是问题式教学?问题式教学是一种包含课程与过程在内的教学方式的总称，“是一种运用问题原则为起点而获得和整合新知识的教学方法”（H.Barrows)。（二）问题式教学的特点和原理（

10、二）问题式教学的特点和原理以学生为中心，以教师为辅助以学生为中心，以教师为辅助问题式教学是营造典型的、脉络清楚的、真实世界的情境，为学习者提供资源、指导、教学而使他们发展内容知识和解决问题技能的一种教学策略(Mayo,Donnelly,Nash,&Schwartz,1993).超越内容超越内容解决问题的能力比积累知识和规则更重要；它更有利于灵活的认知策略的发展，帮助学生分析不确定的、结构不良的情境，形成有意义的解决问题的办法。与解决问题有联系又有区别与解决问题有联系又有区别 解决问题是指基于原有经验和推理而达到的决策状态；问题式教学教学是指基于对学习需要的认识而获得新知识的过程。1 1、问题式

11、教学与传统教学的区别、问题式教学与传统教学的区别课程组织的不同课程组织的不同：围绕着问题而不是学科来整合，在重视知识的同时，更强调认知技能；学习环境的不同：学习环境的不同：运用学习小组、辅导教学、主动学习、学生中心、独立研习、相关“问题”的运用；结果的不同：结果的不同：关注技能的发展、动机和终身学习的能力2 2、教学背后的问题式原理、教学背后的问题式原理通过我们的经验去理解；从努力解答我们自己的问题中产生意义；教师应唤起学生探究和创新的本能；以学生中心的策略形成学生批判性思维和推理技巧，并进一步发展他们的创造性和独立性。3 3、问题式教学中师生角色变化、问题式教学中师生角色变化在问题式教学中，

12、传统师生角色发生了变化：学生对自己的学习更为负责，具有更为强烈的动机和热情完成自己的学习任务；这种教学为学生建构了成功的终身学习者的教学范式。相反，教师变成课程资源提供者、辅导员、评价者，引导学生努力解决问题。问题问题式教学及其策略式教学及其策略以问题为本的整合的学生中心的连续性的（三）问题式教学的目标和价值（三）问题式教学的目标和价值知识知识 一定背景下的基本内容和普通常识一定背景下的基本内容和普通常识一定背景下的基本内容和普通常识一定背景下的基本内容和普通常识技能技能 科学推理科学推理,批判性评价批判性评价,信息素养信息素养,自学和终身自学和终身学习的能力学习的能力态度态度 团队工作的价值

13、观团队工作的价值观,人际交往的技能人际交往的技能,对心理社对心理社会问题持乐观态度会问题持乐观态度学生在以下领域获得发展:1 1、问题式教学的目标与预设结果、问题式教学的目标与预设结果解决问题的技能自学技能发现和使用适当资源的能力批判性思维可测量的知识基础表现或行动能力社会和伦理技能自我充实和自我激励熟练操作计算机领导才能团队工作的能力交往沟通技能正面思维工作能力2 2、问题式教学的价值、问题式教学的价值提高所有学生的教育水平从“说”的教学转变为“做”的教学为学生提供探寻自己兴趣和自行决策的机会允许学生决定如何寻找问题的答案和解决问题使学生提高技术和方法方面的素养发展学生技能和自信使之适应全球

14、化竞争的变化以跨学科的方式进行核心课程的教学在工作场所的实习中利用多媒体教学工具（四）问题式教学的过程和实施（四）问题式教学的过程和实施过程：过程：基本环节简单流程教学过程示意图教学过程中的师生角色实施：实施：基本环节简单流程1 1、问题式教学过程的基本环节、问题式教学过程的基本环节学生面对要解答的问题在小组中，学生组织已有的知识，尽力认识问题的性质学生提出他们不理解的问题学生设计解决问题的计划，认识自己需要的资源当学生开展解决问题活动时，首先着手搜集信息传统的辅导传统的辅导“辅导者”“学生”问题式教学的问题式教学的辅导辅导“辅导者”“学生”*问题式教学的简单流程问题式教学的简单流程读懂问题读

15、懂问题头脑风暴头脑风暴进行假设进行假设认识学习问题认识学习问题搜寻搜寻学习学习（27天）天）重复重复再读再读报告报告复习复习浏览内容浏览内容 评价评价2 2、问题式教学的案例特点、问题式教学的案例特点1.相关的,真实的,逻辑的2.不太复杂的3.案例具有“逐渐揭示”的特点；4.故事的一步一步地展现；5.叙事刺激并引导下一步的讨论；6.在各部分之间有足够的问题作深入研究；7.避免太多的分支；避免与其他部分重叠；8.尝试介绍第二部分不确定的问题9.限制对第三部分的讨论，防止对问题老生常谈。辅导 1-1 向小组介绍情况，导入问题式教学你的背景如何?你所理解的问题式教学过程是什么?复习 1-2 以问题为

16、起点我们知道什么我们需要了解什么讨论与列举学生问题组织他人所做工作问题式教学的一个重要部分就是各部分之间的学习辅导 2&3-1 回顾以前案例1、重开案例、重开案例2、以逻辑理性方式、以逻辑理性方式进行讨论进行讨论 3、避免变成小型讲授、避免变成小型讲授 4、相互之间、相互之间互动提问互动提问5、转到下一个话题、转到下一个话题或案例或案例问题式教学学生工作坊的任务（一般（一般4545分钟分钟)看（阅读）案例你知道这个情况吗你知道这个情况吗?你需要了解什么你需要了解什么?讨论并列出学习问题（议题）讨论并列出可能的信息资源（从理论上）组织评价你们集体表现情况的人3 3、问题式教学过程、问题式教学过程

17、想法想法“我们我们想到的方面想到的方面”认识问题认识问题产生想法产生想法组织组织考虑问题的主次考虑问题的主次产生学习需要产生学习需要新的事实新的事实验证想法验证想法学习需要学习需要“我们需要知道的事我们需要知道的事”事实事实“我们我们了解的情况了解的情况”学习资源学习资源新的想法新的想法修修改想法改想法重新评价问题重新评价问题4.4.问题式教学中教师的角色问题式教学中教师的角色v 对问题式教学过程有充分的认识对问题式教学过程有充分的认识v 坚持学生导向的学习坚持学生导向的学习v 具有营造没有威胁性情境的能力，促进大家具有营造没有威胁性情境的能力，促进大家的讨论和批判性思维的讨论和批判性思维v

18、愿意对学生个人和集体的表现作出建设性的愿意对学生个人和集体的表现作出建设性的评价评价5.5.问题式教学中学生的角色问题式教学中学生的角色v 紧凑并积极了解所有的内容紧凑并积极了解所有的内容v 对问题式教学过程有充分的认识对问题式教学过程有充分的认识v坚持自学学生导向的学习坚持自学学生导向的学习v 积极参与讨论和批判性思维，有助于友好、大积极参与讨论和批判性思维，有助于友好、大胆的胆的 学习环境学习环境v愿意对自己、教师和集体的表现作出建设性的愿意对自己、教师和集体的表现作出建设性的评价评价6 6、问题式教学的实施问题、问题式教学的实施问题教师方面的实施原则学生方面的实施原则实施模式（1 1）教

19、师方面的实施）教师方面的实施为引领问题式教学集体作准备向学生介绍问题式教学在问题式教学中帮助学生（2 2）学生方面的实施）学生方面的实施 学生面对问题在集体活动中，学生组织已有的知识，尽可能认识问题的本质；学生对不理解的知识提出有关问题；学生设计计划解决问题，并知道他们需要的资源；教学活动时学生开始搜集信息解决问题。实施模式（a）选择模式的因素班级的大小学生智力方面的成熟情况学生的动机课程教学的目标教师的优势同伴教学的可能性（b）医学院模式有实力的教师队伍8-10人小组强调学生中心小组讨论是主要的班级活动最佳选择动机强烈、有经验的学习者规模小、水平高的研讨课（c）巡回促进者模式教师各小组之间来

20、回走动教师各小组之间来回走动:提问提问指导讨论指导讨论检查理解程度检查理解程度小组人数小组人数:4更为结构化布局更为结构化布局:教师注入学习议题和资源；教师注入学习议题和资源；除了小组讨论之外课堂活动:小组报告全班讨论微型讲座（c）巡回促进者模式（续1）最佳选择缺乏经验的学习者小到中等规模的班级（d）同伴教师模式大学高年级学生为辅导教师有助于监控集体进步和动力为新的学习者树立榜样为辅导教师积累经验小组规模:6-8人(包括有经验同伴教师)4(辅导教师轮流辅导2-3组)（d）同伴教师模式（续1）辅导教师培训的重要性掌握提问的技巧小组动力的激发课程资源开发的指导 最佳选择适合所有规模的班级四、间接教

21、学的选用原则针对性原则(针对目的对象条件环境)探究性原则 (不仅描述、解释，而且探究、反思)互动性原则 (合作讨论交流沟通互相影响)共同体原则 (共为共享共赢)“五致”性原则 (学以致知学以致用学以致思学以致成学以致趣)独立探索独立探索分享知识分享知识知识的增长知识的增长 时间时间分享知识激发知识的增长小结 间接教学除了关注学习者的知识学习之外,更重视其思维能力、合作沟通能力、积极态度、解决问题能力等培养。这种教学有利于达到“雁行文化”的效果：发现每个学习者光明面或闪光点；充分挖掘他们的潜力；轮流体验领导者的角色；促进学习者向积极方面转化；变个别优秀为人人优秀。小设计选择一种间接教学的方略，为你的某个主题教学设计授课方案。