学生健康发展与学校文化生态建设.ppt

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1、报告者：李晓文v心理健康工作的类型和观点心理健康工作的类型和观点健康：中西文化观点与适宜性健康：中西文化观点与适宜性治疗观：调节内在机能，外力救援治疗观：调节内在机能，外力救援社会伦理观：修身养性，原罪社会伦理观：修身养性，原罪-拯救拯救中国传统观在生活中：小孩生病，危机观点，中国传统观在生活中：小孩生病，危机观点，整合于生活的修身养性整合于生活的修身养性各有适宜性：日常养生，急救各有适宜性：日常养生，急救学校心理健康工作性质学校心理健康工作性质心理健康两种视角：矫治，调动内在机能心理健康两种视角：矫治，调动内在机能 生命成长的特点：总是伴随着问题生命成长的特点：总是伴随着问题应持应持“调动内

2、在机能调动内在机能”的观点的观点v主体需要及其自我调节主体需要及其自我调节学生发展的内在需要学生发展的内在需要l 探究、自尊、自主探究、自尊、自主l 意识意识/潜意识潜意识、积极、积极/消极的自我调节消极的自我调节l探究需要探究需要探究新异，动物就有探究新异，动物就有学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏味味l自主需要自主需要行动符合自己意愿时积极，感到受控制时行动符合自己意愿时积极，感到受控制时积极性下降。积极性下降。“强化过当效应强化过当效应”的发现的发现奖励降低内奖励

3、降低内在动机在动机奖励带上控制色彩降低积极性奖励带上控制色彩降低积极性符合内在需要的活动符合内在需要的活动l具有智慧挑战性的任务能够激发动机，不足具有智慧挑战性的任务能够激发动机，不足乏味，畏难退却乏味，畏难退却l以什么方式满足自尊需要，学会什么样的自以什么方式满足自尊需要，学会什么样的自我调节我调节l在集体合作中形成自主能力在集体合作中形成自主能力 l创造性活动最能够满足内在需要创造性活动最能够满足内在需要身心关联的自我调节身心关联的自我调节习惯具有自动调节作用（行为链）习惯具有自动调节作用（行为链）顺、逆产生不同反应顺、逆产生不同反应进入行为状态形成行为进入行为状态形成行为身心转换调节规律

4、身心转换调节规律 驱力转化，变换和替代驱力转化，变换和替代 文学艺术表达（升华）文学艺术表达（升华）语言表达语言表达 发泄发泄 问题行为问题行为身体症状身体症状v学校文化生态建设学校文化生态建设文化与学校文化文化与学校文化什么是文化什么是文化l文化是人的生活样式文化是人的生活样式l文化在机能对立基础上运作文化在机能对立基础上运作解决问题解决问题学校文化的性质、功能和形态学校文化的性质、功能和形态培养主动发展培养主动发展 由人的生命先天倾向、目的和本能局限而决由人的生命先天倾向、目的和本能局限而决定定发展性游戏是学校文化生活的主要形态发展性游戏是学校文化生活的主要形态 游戏的想象行为性质：轻松，

5、与未来连接游戏的想象行为性质：轻松，与未来连接培养丰富化发展，形成引力性动机培养丰富化发展，形成引力性动机 生命质量、生命质量、激活内在机能、营造激活内在机能、营造“剥夺剥夺负负强化强化”转化的机会转化的机会全身心投入之中建构主动发展的价值取向全身心投入之中建构主动发展的价值取向班级文化班级文化l班级文化构成班级文化构成日常生活的集体自主管理（通过岗位和学生的集体日常生活的集体自主管理（通过岗位和学生的集体组织）组织）主题系列班队活动主题系列班队活动l班级文化功能班级文化功能 形成儿童文化形成儿童文化 改善生存方式，日常生活变得有趣改善生存方式，日常生活变得有趣催化个体发展催化个体发展 竞争竞

6、争合作和凝聚力合作和凝聚力个体发展个体发展 l班队活动设计：顺势引导班队活动设计：顺势引导 纠正问题同时建构发展纠正问题同时建构发展生态系统与学校文化生态系统生态系统与学校文化生态系统生态系统性特征生态系统性特征l能量流动，物质循环（食物链逐级传递、能量流动，物质循环（食物链逐级传递、不断生产不断生产-消耗能量；无机消耗能量；无机-有机有机-无机物质无机物质循环）循环）l多重嵌套系统：整体（互为背景），自成多重嵌套系统：整体（互为背景），自成体系并且开放（相互作用、能量交换），体系并且开放（相互作用、能量交换），系统保持活力系统保持活力学校文化是精神能量生发系统学校文化是精神能量生发系统可开发

7、的潜能可开发的潜能l个体潜能：个体潜能：自我发展潜势自我发展潜势 成长的能量（思维、情感、行动）成长的能量（思维、情感、行动）l集体潜能：年级差异（互为背景，互为生产集体潜能：年级差异（互为背景，互为生产-消费消费者）者）l 社会历史文化资源（各科知识、节日、社会重社会历史文化资源（各科知识、节日、社会重大活动）大活动）学生组织成为文化生态关系网学生组织成为文化生态关系网l根据建构与成长适应的关系网根据建构与成长适应的关系网，组织升级：，组织升级：岗位（组）岗位（组）小组（队）小组（队）班委班委 双班委双班委跨年级跨班级（联合活跨年级跨班级（联合活 动组织、社团）动组织、社团）随成长交往扩大，

8、在校园的承担拓展随成长交往扩大，在校园的承担拓展根据潜能倾向引导活动根据潜能倾向引导活动依据成长螺旋趋势引导发展依据成长螺旋趋势引导发展l 自我表现探索（外显）自我表现探索（外显）进入新的关系（收敛）进入新的关系（收敛）l 原则：放时（尝试）原则：放时（尝试）指点扶助，指点扶助，收时（狭隘评价）收时（狭隘评价）拓展视野拓展视野建构不断超越的集体组织，引导在促进的关系中建构不断超越的集体组织，引导在促进的关系中积极自我定位积极自我定位以适合潜能的形式设计活动（想象、思维、情感、以适合潜能的形式设计活动（想象、思维、情感、智慧、审美等引导）智慧、审美等引导）学生成长阶段与发展引导学生成长阶段与发展

9、引导神圣化：形成规范阶段（神圣化：形成规范阶段（12年级）年级）合理性：培养主动自我调节阶段合理性：培养主动自我调节阶段 （35/6年级）年级）建构美感：整合世俗文化阶段建构美感：整合世俗文化阶段 (5/69年级年级)起始年级：新的角色、新的定位起始年级：新的角色、新的定位l新习惯培养造势新习惯培养造势l在参与集体中赢得关注在参与集体中赢得关注l评价建立规范引导，建立集体（发展的评价建立规范引导，建立集体（发展的动力与培养基）动力与培养基）中小学中段：个体意识凸显和关系转型中小学中段：个体意识凸显和关系转型l借助牛犊精神，引导合理性借助牛犊精神，引导合理性/智慧发展智慧发展l引导超越：开拓视野，丰富引导超越：开拓视野，丰富/提升情感提升情感l交往评价和流行文化活动中性别角色化交往评价和流行文化活动中性别角色化中小学高段：压力、成熟与开拓促进中小学高段：压力、成熟与开拓促进成功合理的智慧活动中培养发展能力观成功合理的智慧活动中培养发展能力观 扩大责任范畴，拓展角色感扩大责任范畴，拓展角色感回顾展望活动增强情感体验和主动发展回顾展望活动增强情感体验和主动发展意识意识