2023年6.最后的姿势.docx

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1、2023年6.最后的姿势 第一篇：6.最终的姿态 5、最终的姿态教学设计 城南小学 王凤莲 1学会本课生字，联系语境理解“生死攸关“诠释的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过联系上下文、抓住关键词语品读语言文字，理解课文内容。4.体会环境描写、场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象.感受谭千秋老师对生命的追求和诠释，受到情感的熏陶。 通过联系上下文、抓住关键词语品读语言文字，理解课文内容。感受谭千秋老师对生命的追求和诠释，受到情感的熏陶。 1.读地震中的父与子 2.正面描写和侧面烘托来描写一个运动场景 1.汶川大地震的简洁介绍 2.谭千秋老师的材料简介：谭千秋老

2、师是特级老师，从教26年以来，不仅教学成果显著，而且师德高尚。他特殊爱学生，在校内里看到一块小石头都要弯腰捡起来，怕的是学生在玩耍的时候受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人。 课前预习： 1.少读五遍，要求读准字音，读通句子，不理解的词语可以查字典理解。 2.自学生字词，要求能够用合理的方法记住。3.概括文章主要内容。 第一课时 一、渲染情境，导入新课 2023年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了8.0级特大地震。这场灾难夺去了多数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。播放地震的课件 今日我们学习的这篇文章就是根据此次地震中的一个真实的故事改写的。板书课题，齐读课题 二、检查预习，整体感知

3、1.检查生字词驾驭状况 课件出示本课生字词，让学生提示简洁读错的字，简洁写错的字，然后，重点听写“洗漱、深凹、诠释。2.检查课文朗读 小组同学之间互相交换检查课文朗读，反馈读书状况。对能够正确、流畅地朗读的组加分嘉奖。对简洁出错的地方全班强调 良好的预习习惯，干脆影响整堂课的学习效果，所以我们确定不能忽视，而应舍得用时间、下功夫、想方法去训练培育。3沟通文章的主要内容 预设：假如学生沟通的不是很简洁，老师赐予方法提示“谁在什么状况下做了一件什么事？引导学生将事情的起因、经过、结果表达清楚。 4.通过读书，谭千秋老师给你留下了怎样的印象？ 预设：舍己为人、大公无私、一心只为学生着想 三、精品细读

4、，深刻感悟 1默读课文，你是从哪些字里行间感受到谭千秋老师是这样一个大公无私、一心只为学生着想的老师？画出有关的语句，在旁边写出自己的理解。 2.小组沟通 3.全班沟通 小组派代表到展台上进行沟通，小组内的其他成员以及其他小组的同学可以随时补充，老师则在一旁点拨。 预设重点段： 一在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 处理方式如下： 学生谈自己的理解，预设学生会抓住“即将坍塌体会当时的情势特别紧急，抓住“马上、拉、撑、护感受到谭老师在危险面前一心只是想到要爱惜自己的学生，完全没有想到自己的安危的高尚品质。学生

5、读出自己的感受。 老师引导学生体会将“撑换成“支行不行？为什么？引导学生体会“撑的姿态是为了最大限度的爱惜学生，从而感受谭老师高大人物形象的同时体会到遣词造句的精确。学生通过练读、同桌读、齐读等形式读好这个句子。 学习表达方法：正面描写板书。 二预设救援人员、获救学生、老师的话语： 预设学生会抓住“飞身扑到、生死攸关这些词体会到当时形势特别紧急，谭老师完全没有过多的考虑，一心只为学生着想的珍贵品质。会抓住“眼含热泪这个词语体会到人们被谭老师的高尚行为深深地打动了。学生想象着当时的情景，带着对谭老师的无比敬重之情读好这几个句子。学生分角色朗读人物的话语。 学习表达方法：像这样通过救援人员、获救学

6、生、老师的话语表现谭老师的高尚品德的写法，叫做侧面烘托。板书 4.补充资料：谭千秋老师是特级老师，从教26年以来，不仅教学成果显著，而且师德高尚。他特殊爱学生，在校内里看到一块小石头都要弯腰捡起来，怕的是学生在玩耍的时候受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人。 师生合作朗读最终两个自然段，以读代讲。 5.出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 引导学生谈出自己对这句话的理解。 这是谭老师逝世时的自然姿态；这个姿态挽救了四个学生的生命，表达了在危难之际，他把自己的生死置之度外，以学生安危为重，无私大爱的高尚品质；这个姿态让人们感动，成为人们对他永久的记忆。 老师小结：这是谭老师逝世时的

7、自然姿态，它写满了大爱、写满了责任、写满了人们的感动！它，已经成为人们对谭老师一种永久的回忆！师生齐读这个句子。 四、布置作业，课堂小结 1.有感情地朗读课文，诵背宠爱的段落。 2.搜集在汶川地震中抗震救灾的动人事迹，办一期手抄报。 其次课时 一、复习导入 1.听写 诠释、洗漱、废墟 生死攸关、血肉模糊、妙语连珠、绘声绘色、腾空而起 2.同桌对批，集中纠错。 预设“攸简洁掉中间的“竖；“漱右边的“欠简洁写成反文；“腾的最终是个“马，简洁与“滕混淆。 3检查学生读课文状况。 配乐，指名学生有感情地读课文，诵背宠爱的段落。 二、进一步学习文章的表达方法 1.学生将以前学过的郑胜利把我的心脏带回祖国

8、这两篇写人的文章与本文对比阅读，看看最终的姿态和那些文章在表达上除了侧面烘托以外，还运用了什么不一样的表达方法？可以画出文中有关的语句。 2.学生沟通。 预设学生可以觉察这篇文章中有很多描写场景和环境的句子，将这些句子放在一起，让学生读一读。“天空阴沉沉的。 “突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！ “楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 “地动山摇。碎裂的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 学生沟通从中读出了什么？在学生沟通的基础上，老师点拨指导，关心学生初步感受场景以及环境描写的作用。 三、拓展阅读 地震中的父与子 1989年，美国洛杉机发生大地震

9、，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的损害。 在混乱中，一位年轻的父亲支配好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。那个从前充溢孩子们欢声笑语的秀丽的三层教室楼，已变成一片废墟。 他突然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不管发生了什么，我总会跟你在一起！他坚决地站起身，向那片废墟走去。 他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。 就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆忙地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！“我的女儿！哭喊过后，便无望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有盼望了。这位父亲双

10、眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿关心我？没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。 救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。 这位父亲问：“你是不是来关心我？ 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，立即回家吧。 “你是不是来关心我？ 人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于哀思，而精神失常了。 然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！ 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？ 是儿子的声

11、音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！ “爸爸，真的是你吗？ “是我，是爸爸！我的儿子。 “我“我告知同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就确定会来救我，也能救大家。因为你说过，不管发生什么事，你总会和我在一起！ “你如今怎么样？有几个孩子活着？ “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。 父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！ 过路的人抓紧跑过来帮助。 50分钟后，一个平安的出口开拓出来了。 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。 “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不管发生什么事，我知道你总会跟我在一起。

12、这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。 1.这篇文章主要讲解并描述了一个什么样的故事？ 2.用波浪线画出看到“父亲如此执着地挖掘废墟，人们不同表现的语句，想一想作者这样写的用意是什么？ 3.读了这篇文章，你最想说的话是什么？ 四、布置作业，课堂小结 预习船长，完成预习卡 板书设计 ： 6、最终的姿态 无私大爱 正面描写 恪尽职守 侧面烘托 场景渲染 其次篇：最终的姿态 最终的姿态 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子的意思。课后3 4、能够体会环境及其场景描写

13、对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学资源： 1、“5.12大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。 2、学生搜集到的地震中的感人故事。 3、谭千秋老师的人物介绍。 教学过程： 一、出示颁奖词，质疑 他以师者的本色展示了一位平凡一般人民老师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充溢无私大爱的双臂。当大灾到

14、来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚毅不屈地担负起爱惜学生的职责。 1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？谭千秋 2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？板书：横着写平凡一般、爱与责任 3、谭千秋老师的平凡一般表达在哪里？爱与责任又集中表如今哪里？ 二、学习第一段，感受谭老师的平凡一般 1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡一般？ 关键词：第一小节中平常给小女儿早早 2、老师小结: 这一天是那样的正常，是那样的清静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地驾临，却打破了今日的清静。 三、学习其次段，感受潭老师的爱与责任 1、播放地震的视频 2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？

15、3、默读课文27自然段，要求： 1画出描写谭老师语言、行动的句子； 2联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。 4、组织学生沟通思索1语言 揭示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 1、指名读。从这句话中你读出了什么？ 2、谈感受在紧急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他舍命呼喊自己的学生快速离开，具有祖先后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，只有没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境 3、两个“快意思完全一样吗？前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导 4、指导朗读 要声音嘹亮、语速急促。

16、5、组织学生沟通思索2动作 揭示：谭老师马上将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？撑 “撑字一方面说明谭老师的力气大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份平安感。 2“撑字可以换成“伏“放吗？组织学生对这三个动作进行演示。 3小结：这段微小环节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己为人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。 第三篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计 左权县桐峪中心学校赵红萍 最终的姿态是苏教版小学语文六年级上册新入选的一篇

17、文章，文章编入其次单元“人间真情这个主题单元。这一课以感人的笔触记叙了2023年5月12日发生在四川汶川县里氏8.0级特大地震中的一个感人事迹故事-在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德和他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。选文结合时代精神，表达了苏教版教材的特点。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法

18、。 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 1.“5.12大地震的概况，学生了解的当时地震信息和参与抗震救灾的活动。 2.学生搜集到的地震中的感人故事。 3.谭千秋老师的人物介绍。 本课的教学设计，我从以下几个方面着手: 1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最终的姿态张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。 2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我留意引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱

19、与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。 3、把握文章的感情基调。以“以情带读，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以表达。 一、激起回忆，引入情境。 1播放5.12地震图片，配乐解说： 2023年5月12日一场突如其来的地震振动了全国人民的心。这一天，是大地在咆哮怒吼；这一天，黄莺不再啼唱，花儿不再微笑；这一天，巨大的悲怆覆盖了心脏；多数的生命接受着死神的考验，有些人苦苦坚持等待着冲破黑暗，也有些人已悄然沉睡。 人是如此渺小，

20、却又蕴含着强大的力气。灾难面前，不言放弃，他们用自己的生命，谱写出一曲曲不朽的颂歌。在这一天里我深深地记住了这个曾经山清水秀的地方四川汶川； 也正是在这一天里，我深深地记住了一个汶川老师，他的名字就是谭千秋！板书：谭千秋2简介谭千秋生平事迹。 二、扣题读书，直奔主题。 1、这是一个怎样的姿态？请你读读课文，划出相关句子，好好读一读。 “谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 2、谭老师在怎样的状况

21、下做出了这样的姿态？再读读课文的4、5、6小节。 “突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！ 快同学们快速冲出教室，往操场跑去。 “楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 “但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了全部的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学已冲不出去了！谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 3、“楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。这意味着什么？教学楼坍塌会有怎样的后果？ 4、而此时还有四位学生在教室

22、里冲不出去，其实谭老师原来已指挥学生由四楼的教室跑到了三楼的走廊，刚他听到还有四位学生还在教室时，又由三楼跑到了教室，就在教学楼即将坍塌的瞬间，他怎么做的？品尝“马上、“拉、“撑、“护 “马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻挂在第一位。 “双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。 5、假如没有谭老师最终的姿态，就会出现什么样的恶果？联系第7小节 6、13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，他们看到了什么？ “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上

23、，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 7、生字“凹的字义和书写笔顺 8、这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿态。 9、这一句中有一组反义词找出来，你从中体会到什么？突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的盼望留给学生。 10、当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？假如要逃，他逃得了吗？ 一位老师说理解“生死攸关 获救的学生说获救的学生还告知记者：谭老师身上的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我激励你们确定要坚持，我当然

24、就更得坚持了！记住我的话，你们确定要互相激励、确定要坚持啊！不管什么时候，恒久不要放弃。 后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最终的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惊，就始终硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地激励学生坚持下去，不要放弃。第一个觉察谭老师的救援人员眼含热泪地说生：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 师引读：谭老师誓死护卫学生的形象，生：让他永生难忘！让全部的人恒久难忘。 11、千说万说，在救援人员、同学和老师和我们心中，他就是一个、的老师。 12、你觉得这三个人的话能不能删掉

25、？为什么？侧面描写 三、再读课文，饱满人物形象 1、谭老师在我们的心目中除了是位舍己为人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？爱女儿、工作尽责、大公无私、临危不惧、亲切和善 四、总结全文 1、谭老师就是这样一个平凡而宏大的人，在生死攸关之际他张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 这姿态是谭老师逝世时的姿态，这姿态是挽救四个学生的姿态，这姿态是谭老师在生死攸关之际把死的危险留给自己，把生的盼望留给学生的崇高品质，是以学生安危为重、充溢无私大爱的高尚品 质 2、谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。 什么叫“诠释，生死

26、攸关之际对谭老师来说 “爱与责任 是什么？ 3、这样的老师已经铭刻在人们的心中，最终的姿态已成为了人们对他永久的记忆，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！ 你怎样理解“英雄不死，精神千秋！这句话的？ 4、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光辉耀眼的。在这场自然灾难前，涌现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄事迹，谁来谈谈你所了解的动人事迹？ 5、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最终的姿态。 五、作业 搜集汶川地震中让你感动的故事，讲给你身边的人听。 叙事性文章中最有价值的是微小环节。谭千秋老师在灾难来临之际，“谭老

27、师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明白他对人生价值的追求。课文有四处重要的环境和场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质。因此，设计以微小环节描写为抓手，以“爱与责任为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最终的姿态的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。 第四篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计

28、最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事务改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。 第一课时教学正是充分利用文本的这一写作特点，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。

29、 “阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。从这个教学理念动身，整节课围绕一个“读字绽开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个教学过程成为学生主动主动探究的过程，也使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地进展。 1学习课文中的生字，理解书后词语的意思。2初读课文，整体感知课文。 3初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 1正确、流畅地朗读课文。 2初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 一、导入课文。3分钟 1还记得2023年5月12日14分28分04秒吗？四川汶川里氏8级地震，指名沟通预习中搜集的地

30、震中的感人故事。 2看图片书上的两幅，感受大地震给人们带来的巨大灾难。3今日我们学习地震中的真实事务改写的感人故事。最终的姿态。师板书课题提示：“姿女字一横要长一点。生书空，读课题。 二、初读课文，理清脉胳，读出语气 过渡：有同学可能大致了解这个故事，这个故事是怎么发生进展的呢？让我们一起走近它，请大家打开书，自己先读读课文，留意这几个要求 一读课文，正确流利 1.自由读：出示要求： 1自由朗读课文，争取读正确、流利。2遇到生字或不简洁读好的地方多练习几遍。2.指名读词语，订正读音。目标是读准字音 自我评价：课文读过了，到达要求了就在课题旁加上1颗星。 出示： 坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸

31、关 幽默 充溢活力 绘声绘色 妙语连珠 震撼 誓死护卫 诠 释 师德灵魂 读正确了，很好！我想提示大家两个字。正音：坍tn塌 生死攸yu关 二读课文，理清脉胳 1.默读课文，想一想课文是按什么依次来写的？时间依次找出文中表示时间的词。你能按时间依次来给课文分段，并说说理由。 2.默读，分段，概括段意。 第一段15月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。其次段2-7写了谭老师在地震来临时，用自己的身体爱惜四个学生的感人经过。第三段8-10地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。第四段11-12人们对谭老师的深情赞颂。正确的同学为自己鼓掌。三读课文，读出语气 词语读得不错，信任大家课文读得

32、更好。指名读。 1第一段：还没有得星的，有没有志气挑战一下自己？ 你读出了一个怎样的谭老师？对家人关爱 对工作尽责“平常 “早早齐读第一段。 过渡：平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？ 2其次段：谁来读一读其次段！ 出示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 提示：这里地震刚刚发生时谭老师的话，该怎样读得更好？ 再指名读。 点评：想一想谭老师可能想到了什么？他该用怎样的语气告知他的学生呢？ 盼望下面的朗读，我们要像他们这样，读出人物的语气！板书：读出语气 3第三段：比较长，我们分成三个部分，请一个

33、同学读第8节，一个同学读学生的话，另一个学生读老师的话？ 据状况正音： 想一想这三段话中分别有哪些词语深深打动了你，请你用横线画下来！并写下自己的感受！ 4第四段： 想一想，学生眼中的谭老师是一个怎样的人？你能读出你的理解吗？ 齐读最终一小节 三、再读课文，整体感知，读出问题。4 分钟 1课文读完了，谁来说说，文中提到了哪些人，主要人物是谁？ 谭老师 老师 学生 救援人员 初读课文后，你想对谭老师说些什么？ 2.谭老师最终的姿态是什么样子，在文中一共出现了几次，请用波浪线画下来，再大声读一读！ 3读通了课文，如今谁来说一说，课文主要讲了一件什么事？ 课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂

34、，用自己的身体守护四名学生的感人事迹， 小结：对，这也告知我们，故事类文章，概括内容，我们确定要说清谁干什么或怎么样。 4质疑：学贵有疑，读了全文，你的脑中有没有产生疑问？ 同学们能读出问题了，真了不得。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号板书：读出问题 四、精读感悟，词语组块，读出场景。20分钟 刚刚，我们读准了字音，读通了课文，感知了内容。是不是满意了？没有，还要读出文章背后的情感。 1出示：震撼 誓死护卫 诠释 师德灵魂 谁来读一读。指名2人读 震撼什么意思。谁能读出来。 为什么在场的人都被震撼了呢？ 如今，谁再来读这四个词，一齐读读了这三个词，你仿佛看到了什么？可以说誓死保卫的样子，

35、也可以说是宏大的灵魂 把这种情感带到课文中去，我们就可以感受到谭老师宏大的灵魂。如今谁来读一读这段话。 质疑：学贵有疑，读了这一段，你的脑中有没有产生疑问？假如刘备来到你的面前，你想问他什么问题。 同学们能读出问题了，真了不得。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号板书：读出问题 2出示：幽默 充溢活力 绘声绘色 妙语连珠 指名读。 你从这四个词读出什么？说说自己的理解，谭老师充溢阳光的一面以及学生对谭老师的怀念 一齐读。 3出示：坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 指名读后问：这三个词描绘了一幅怎样的场面呢？ 学生自由说。 2、是的，一刹那间，尘埃腾空，地动山摇。谭千秋留下了他人生最终的三句

36、话、总共才十一个字；留下了他一生最终的三个动作。请同学们分别用“波浪线和“划出，联系前后文读读想想，有什么感受，在旁边写一写。 3、沟通： 出示： “大家快跑！什么也不要拿！快 这是谭千秋留下了他人生最终的三句话：你从简短的话语中感受到什么？引导学生从“文字、“标点、“句式、“情境多角度理解，引导学生读出紧急感。 指导朗读。 出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 请同学们细致读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？ 沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。4过渡：那谭老

37、师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 老师语言渲染，把理解和朗读引向深化： 这是一场殊死的战斗：老师引读第5节，学生接读“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这是一次生与死的选择：老师引读第六节开头“但是？学生接读“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这是一位一般老师对学生无尽的爱与责任：老师引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间学生接着接读“谭老师马上句。 齐读课文4-7自然段。 刚刚我们读出了语气、读出了问题，如今谁能读出当时的场面？板书：读

38、出场面 .观看视频。说说感受。 这节课我们读出了语气，读出了问题，读出了画面，信任随着读书的深化，信任大家确定会有收获。今日的课就上到这里，下课！ 第一课时原委教什么？ 从常规教学来说，识字学词、通读文本、整体感知应是第一课时的内容。识字学词虽说占据我们课堂教学的宝贵时间，而恰恰是阅读教学最为重要的环节，是学生获得语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最正确形式。这节课我结合文本特点，设计角度新颖、思想独特、内容厚重，应当说让本课增色不少。但回头反思，这也是建立在牺牲学生读书时间的基础之上的。当然文本各有不同，是不是每篇课文都可以这么做，第一课原委教什么，真的值得我们深化思索。 第

39、一课时的“读，原委到什么程度 整节课，应当说版块还是特别清晰的。我围绕一个“读字绽开全文的教学，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。第一课时的读，原委到什么程度。我想底线是正确流利。或许课堂时间是有限的，我们应当培育学生预习的习惯。当学生带着准备，高起点地走进课堂，预习背景下的语文课堂教学确定充溢生命的张力。 .最 后 的 姿 势 读出问题 读出语气 读出思路 读出场面 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学

40、习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习主要内容，直入文本中心 1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？ 2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。全体师生鞠躬那么，谭老师原委有什么可敬之处呢？今日，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。 二、共同学习，感受谭老师的爱与责任 1、出示自读要求： 自读课文，透过字里行间，感受谭老师的宝贵品质，把你认为重要的句

41、子画下来，并在旁边做上批注。 2、学生沟通，老师相机指导： 谭老师告知学生们“人生的价值是什么呢？出示，生读 师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教化，也为下文危难之时他坚决的选择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平常对学生的殷切盼望休戚相关。 突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！透过这三个叹号，你明白了什么？读出状况紧急 他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 在文中找出与这一句想照应的句子。 出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 如何理解这一

42、句话？这是谭老师逝世时的自然姿态，但正是这一姿态，挽救了四个学生的生命，表达了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充溢无私大爱的高尚品质；正是这一姿态，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。 出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。 3、补充资料： 从教26年来，谭千秋不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且他特殊爱学生，在校内里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人。 三、老师总结，升华情感 汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光辉耀眼的。在这国难家难突然驾临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就