2023年“以读为本、读思结合、优化感悟”学习体会_5篇.docx

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1、2023年“以读为本、读思结合、优化感悟”学习体会_5篇 第一篇：“以读为本、读思结合、优化感悟学习体会_ 开平镇后屯小学张翠玲 小学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随便性，严峻影响了阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出 1 2 节课作为学生的大阅读课，来扩高校生的阅读量，更好地为提高学生的阅读实力创建条件。 爱因斯坦说过：“爱好和爱好是获得学问的动力。因此，老师首先必需重视培育学生阅读的爱好，以爱好这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进学问宝库的大门。典范的作用极大，孩子的仿照性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常

2、给他们讲一些名人名家爱读书的故事，激励他们酷爱书籍，从书籍中吸取学问。平常，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人酷爱读书的一些故事，这种“名人效应所产生的力气也是不能低估的。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子也是一种无声的教化。阅读时，老师所流露出的热忱、趣味和欢乐之情，对学生有着剧烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年是怎么读书学习的，使学生相识到：阅读特殊好玩。这犹如一副良好的催化剂，激起学生剧烈的阅读爱好。一旦爱好培育起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些

3、精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普学问时，老师极力表扬，这样便在学生中营造了读书的气氛。 课外阅读是课堂教学的延长和进展，老师在课堂教学中，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求进展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解实力也有凹凸之分。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我留意了以下几种阅读方法的指导：根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书的良好习惯。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初

4、步驾驭精读、略读、阅读“三读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再接着读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解或许内容；阅读的速度就更快了，主要用来阅读报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了确定的阅读阅历和阅读实力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或阅读精彩的部分精读。指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习.如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的爱好，或为文章内容“空白处作扩充、填补，不但训练了学生阅读实力，还进行创建想象力的训练。 增加阅读量，提倡多读书，

5、读好书。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲乏，以至昏昏欲睡，应当奇异，寓教于活动之中，旨在“哄他们读好书。 总之，为了培育学生爱读书、会读书，从而到达读好书的习惯，我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书的封闭教学，必需营造一个开放式的学习气氛，必需扩高校生阅读，这才是提高素养教化的重要途径之一。而这一切目标的实施都需要以“广泛阅读为核心，也只有这样才能让学生在语文课程中感受到语言强大的表现力和奇异的神韵， 其次篇：以读为本读思结合优化感悟心得体会 “以读为本即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

6、这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培育特性化的人才。“读悟式阅读教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读中“悟，在“悟中“读，在“悟中提高自己，相识自己，形成读书的实力。 一篇好的课文，往往都饱含着作者深厚的感情色调，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢？我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量要足。以我国几千年的教化史为根据。以读为本是继承我国传统的语文教学

7、阅历的精华，有“书读百遍，其义自现。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步驾驭文章的语言、节奏、句式、风格，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和奇异的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真实的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在自由自由的自然状态下欣赏、体会祖国语言文字带来的语言美、

8、人文美、精神美让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、自由自由的学习过程中，敢于去尝摸索索、乐于去沟通展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培育学生对课文语言文字的领悟实力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验。 三、做到读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。老师教给学生基本的思维原则和主要

9、的思维方法，培育学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是老师点拨的，但更需要培育学生自己觉察问题的实力。让学生有意识地将课文与从前的生活阅历、阅读阅历联系起来，就能找到所学课文的异点，从而觉察问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。 新课标对老师提出了新的要求，在课堂上，老师应做好“组织者和“引导者的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，带动学生通过读从而逐步深化地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文老师确定要深化备课，吃透教材，接受“读悟式 阅读教学模式，提高阅读教学质量

10、和学生素养，实现真正意义上的“以读为本。 第三篇：以读为本读思结合优化感悟心得体会 精选范文:以读为本读思结合优化感悟心得体会(共2篇)“以读为本即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培育特性化的人才。“读悟式阅读教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读中“悟，在“悟中“读，在“悟中提高自己，相识自己，形成读书的实力。一篇好的课文，往往都饱含着作者深厚的感情色调，学生

11、的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢？我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量要足。以我国几千年的教化史为根据。以读为本是继承我国传统的语文教学阅历的精华，有“书读百遍，其义自现。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步驾驭文章的语言、节奏、句式、风格，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句

12、和奇异的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真实的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在自由自由的自然状态下欣赏、体会祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、自由自由的学习过程中，敢于去尝摸索索、乐于去沟通展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培育学生对课文语言文字的领悟实力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验。 三、做到读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引

13、导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。老师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培育学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是老师点拨的，但更需要培育学生自己觉察问题的实力。让学生有意识地将课文与从前的生活阅历、阅读阅历联系起来，就能找到所学课文的异点，从而觉察问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。新课标对老师提出了新的要求，

14、在课堂上，老师应做好“组织者和“引导者的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，带动学生通过读从而逐步深化地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文老师确定要深化备课，吃透教材，接受“读悟式 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素养，实现真正意义上的“以读为本。 篇一：以读为本读思结合优化感悟心得体会 以读为本读思结合优化感悟心得体会 “以读为本即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培育特性

15、化的人才。“读悟式阅读教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读中“悟，在“悟中“读，在“悟中提高自己，相识自己，形成读书的实力。 一篇好的课文，往往都饱含着作者深厚的感情色调，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量要足。以我国几千年的教化史为根据。以读为本是继承我国传统的语文教学阅历的精华，有“书读百遍，其义自现。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个

16、重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步驾驭文章的语言、节奏、句式、风格，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和奇异的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真实的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在自由自由的自然状态下欣赏、体会祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美?让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、自由自由的学习过程中，敢于去尝摸索索、乐于去沟

17、通展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培育学生对课文语言文字的领悟实力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。 三、做到读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读 助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。老师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培育学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是老师点拨的，但更需要培育学生自己觉察问题的实力。让学生有意

18、识地将课文与从前的生活阅历、阅读阅历联系起来，就能找到所学课文的异点，从而觉察问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。 新课标对老师提出了新的要求，在课堂上，老师应做好“组织者和“引导者的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，带动学生通过读从而逐步深化地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文老师确定要深化备课，吃透教材，接受“读悟式 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素养，实现真正意义上的“以读为本。 篇二：以读为本读思结合心得体会 以读为本读思结合心得体会 “以读为本即是

19、指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培育特性化的人才。“读悟式阅读教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读中“悟，在“悟中“读，在“悟中提高自己，相识自己，形成读书的实力。 一篇好的课文，往往都饱含着作者深厚的感情色调，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本

20、呢?我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量要足。以我国几千年的教化史为根据。以读为本是继承我国传统的语文教学阅历的精华，有“书读百遍，其义自现。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步驾驭文章的语言、节奏、句式、风格，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和奇异的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真实的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的

21、学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在自由自由的自然状态下欣赏、体会祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美?让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、自由自由的学习过程中，敢于去尝摸索索、乐于去沟通展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培育学生对课文语言文字的领悟实力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。 三、做到读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读 助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设

22、计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。老师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培育学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是老师点拨的，但更需要培育学生自己觉察问题的实力。让学生有意识地将课文与从前的生活阅历、阅读阅历联系起来，就能找到所学课文的异点，从而觉察问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。 新课标对老师提出了新的要求，在课堂上，老师应做好“组织者和“引导者的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，带动学生通过读从而逐步深化地理解课文，有效地提升学生的语文素

23、养。总之，在语文教学中，语文老师确定要深化备课，吃透教材，接受“读悟式 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素养，实现真正意义上的“以读为本。 第四篇：以读为本读思结合心得体会 免费 共享 创新 以读为本读思结合心得体会 “以读为本即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培育特性化的人才。“读悟式阅读教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读中“悟，在“悟中“读，在“悟中

24、提高自己，相识自己，形成读书的实力。 一篇好的课文，往往都饱含着作者深厚的感情色调，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量要足。以我国几千年的教化史为根据。以读为本是继承我国传统的语文教学阅历的精华，有“书读百遍，其义自现。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学

25、生逐步驾驭文章的语言、节奏、句式、风格，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和奇异的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真实的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在自由自由的自然状态下欣赏、体会祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、自由自由的学习过程中，敢于去尝摸索索、乐于去沟通展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培育学生对课文语言文字的领悟实力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。 三、做到读思结合 边读边想是最基本的

26、读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读 免费 共享 创新 助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。老师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培育学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是老师点拨的，但更需要培育学生自己觉察问题的实力。让学生有意识地将课文与从前的生活阅历、阅读阅历联系起来，就能找到所学课文的异点，从而觉察问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所

27、得，读有所悟，到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。 新课标对老师提出了新的要求，在课堂上，老师应做好“组织者和“引导者的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热忱，带动学生通过读从而逐步深化地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文老师确定要深化备课，吃透教材，接受“读悟式 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素养，实现真正意义上的“以读为本。 资料来源： :/ xiexiebang /data/xdth/ 第五篇：以读为本读中感悟-学习体会_ 更多精彩范文点击主页搜寻 以读为本读中感悟-学习体会_ 来山 课 件 w w 5 K J.o m 5

28、 开平镇后屯小学 大纲明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。“以读为本是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。 语文教学的过程，事实上就是通过有指导的读书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生自己的语文素养的过程，摈弃繁琐分析，留意读中感悟，这不仅是教学方法的变更，而且是教学思想的根本转变。读中感悟则相反，是老师的启发诱导和激励下学生自己去咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字蕴含着的思想感情。即由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。 以读为本读中感悟，在课堂教学如何具体操作呢？阅读教学过程

29、是老师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是初读感知，1 更多精彩范文点击主页搜寻 再精读理解，而后熟读积累，最终迁移运用。各个阶段的任务不同，因此引导感悟的侧重点也有所不同。下面结合丰碑一文教学实践谈点个人的具体做法。 一、初读阶段如何引导学生感悟 老师教学一篇课文，首先应引尼学生从整体上感知课文，内容有一个或许的了解。 教丰碑一文时，从题入手，通过审题，引导学生从整体上去领悟课文。我先问学生：“看了课题，你脑海里出现了什么问题？。一个学生问：“这篇课文的题目为什么叫丰碑？我当即确定，并在课题后画了个问号。又一个学生问：“这篇课文主要写了什么？，我也赐予确定。接着，我便激励学生自己通

30、过读书思索来解决。由于学生是带着问题去读书的，所以读得特别投入。通过初读，学生大体上知道课文表达了一件什么事，歌颂了谁，课文为什么要以丰碑为题。这样学生初步感知了课文，为进一步把握课文的重点奠定了基础。 二、精读阶段如何引导学生感悟 当学生对课文内容有了初步的把握和整体相识后，就要针对重点和难点关心学生体会领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性主导性的2 更多精彩范文点击主页搜寻 内容，所谓难点，就是学生在初读课文时的怀疑的地方，抓住了重点，突破了难点，整篇课文就迎刃而解了。 如丰碑一课的重点是第三段，以将军的情感转变为主线，以将军误会军需处长为重要情节，在读中进行理解，抓住重点词句读，“将军的

31、脸色突然严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，从而体会将军之所以如此悲愤，是因为看到老战士被冻僵的悲壮场景。接着以“抽动与“抖动两个词比较，来体会此时此刻将军悲愤加生气的特殊感情。还要让学生反复读这一段，让学生体会到：不是战士没听见，也不是战士们不愿听从将军的叮嘱，因为他们知道被冻僵的是军需处长。此时此刻战士们似乎“血凝固了，“泪往心里流，沉醉在巨大的哀思之中。读“将军愣住了，久久站在雪地里将军为什么愣住了？他在想什么？通过读原文，体会将军因眼前的事情，完全出乎意料而呆住了，由误会到内疚这一心理转变过程，再把将军神态、语言描写的两个句子用生气的语气、轻快的语速加以比较，使学生明白将军愈哀思生气，愈能显

32、示出军需处长的崇高宏大，使学生用心感受军需处长的“丰碑形象。 第七自然段是教学的重点，教学时照旧要通过多种“读来理解课文。面对死亡，军需处长为什么那么冷静？那么安详？因为他为了革命，为了战士，视死如归，表达了他舍己为人的崇高精神。让同学们用敬佩的语言朗读这段文字。目睹此情此景，将军的泪止不住了，“他3 更多精彩范文点击主页搜寻 的眼睛潮湿了，将军千言万语化作一个庄重的“军礼，这军礼包含着怎样的感情？从哪能些词中体会到的？饱含着哀思、愧疚、激烈、傲慢的情感，从以下词语中可体会到：“缓慢地吸了一口气“举到齐眉处，这时老师引导学生，带着对军需处长的深深敬意，朗读第十二自然段，语速缓慢，由哀思到激烈，

33、让学生感悟到军需处长是在无人知晓的状况下作出自我牺牲选择的，可见其精神宏大，品德崇高。 配以消沉的哀乐，老师再引读第十三自然段，课堂教学再一次理入高潮，这位可敬的军需处长，就这样离我们远去了“风更大了，雪更狂了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。将“覆盖换成“掩盖、“遮盖，读一读，可以体会出“掩盖意思不符；“遮盖不能反映出整个身体被包围的事实。只有“覆盖写出了风狂、雪大，同时表达了作者地限的崇敬之情。课文教学重点，在朗朗中得到突破，从形象上看大雪覆盖着军需处长的身躯，确实是一尊晶莹洁的形象，更重要的是他那舍己为人、勇于献身的精神与山河同在，与日月共存，在后人心中屹立起一座不

34、朽的“丰碑。 三、熟读迁移阶段如何引导学生感悟 熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让4 更多精彩范文点击主页搜寻 学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达实力。学生在阅读实践活动中，把感受最深的地方多读几遍，才会读得一遍比一遍好，感受一次比一次深。正如古人所说：“读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。逐步形成了对语言文字的悟性，有了这个悟性，也必将迁移于表达，使学生逐步到达精确、得体、生动地运用语言。更重要视迁移性的练习，并留意练后评议。如丰碑一文读过后，学生知道了这篇课文主要写什么，对哪些地方感受最深。我设计了这样一个问题：莫非你们不想对军需处长说些什么吗？学生纷纷举手回答，之后，布置学生写读后感，让学生联系生活实际，表达对烈士的崇敬之情。学生写好后，请几个学生当众读自己的话，并带着学生进行评议，通过评议，学生知道哪儿好哪儿不好。为什么不好，进一步熬炼了感悟语言的实力。从而实现了以读为本，读中感悟的最正确境界。 来山 课 件 w w 5 K J.o m 5