2023年一位数乘整十数教案及反思.docx

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1、2023年一位数乘整十数教案及反思 第一篇：一位数乘整十数教案及反思 一位数乘整 十、整百、整千数的口算 执教：南昌市站前路小学 吴俊 教学内容：人教版数学三年级上册P6869及练习十五的1.2.3 教学目标： 1、使学生阅历一位数同整 十、整百、整千数相乘的口算探究过程，理解其算理，驾驭其方法。 2、结合具体情境，在解决问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。 3、培育学生学习数学的爱好，同时培育学生的口算实力和类推实力。教学重点：理解算理，驾驭口算方法。教学难点：精确、快速地进行口算。 教具准备：口算卡片、一份小马虎的作业手绘稿教学设计： 一、创设情境，激发爱好 1、师生谈话。

2、 师：小挚友们,节假日的时候，你们回去什么地方游玩呢？ 2、出示主题图。 1这是什么地方？你从图中看到了什么？ 学生汇报视察到的信息，如有很多游乐设施，游乐项目价目表等等。2你能提出用乘法计算的问题吗？并说说怎样列式？3指名汇报，整理出算式。 哪些算式是你已经会计算的？复习表内乘法。 揭题板书：一位数乘整 十、整百、整千数的口算乘法 二、探究算法，学习新知 1、教学例11出示例1中的图1及题1。 从图中和题中你了解到哪些数学信息？学生视察、汇报你能列式解答这两个问题吗？ 29 乘法口诀 210的算法探究 师：210的结果是多少？你是怎么想的？ A、18加2等于20 B、10个2相加是20 C、

3、把210看成是2个十 2 100、2 1000的算法探究 师：假如有100人呢？1000个人呢？该怎样计算？ 2、出示例1中的图2及题2。指导学生理解题意。谁能解答这道题？ 203的算法探究 师：你是怎样想的？想好后在小组内沟通。A、3个20是60 B、10个3是30，20个3是60 C、23 =6，所以203=60 这种想法有意思，你是用了一句乘法口诀“二三得六，那后来又添了一个0是什么意思？用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。 口算乘法的算理探究 师：假如这20个人还要玩其他项目需要多少钱？ 202=40 用哪句乘法口诀，0怎么办？ 206

4、=120 208=160 你觉察什么？我们可以把这类题目转化成表内的乘法来计算。 3、小结 师：谁能说说怎样计算整十数乘一位数？整百数、整千数乘一位数？ 引导学生归纳算法。 先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。 三、进展练习，稳固新知。 1、书P69做一做 2、我能算！比比，看谁做的又对又快！课本习题1 104= 106= 108= 204= 406= 608= 3004= 5006= 7008= 全体学生自主解答习题，集体汇报订正。 3、火眼金睛推断 小马虎的作业 40520 703210 2005100 5603000 890=720 3004=

5、1200 30+2=60 8005=400 306=120 1007=700 90055400 208160 4、口算卡片男女生接龙 5、书P71 T2 T3学生独立完成后汇报 6、口算接力分小组进行，每人做卡片上的一道口算题，之后传给下一个同学，分速度快慢展示在黑板上，全班批改，分出冠亚季军 四、课堂总结 1、说说这节课自己有什么收获。还有什么怀疑？ 2、在做一位数乘整 十、整百、整千数的口算乘法时应留意什么？ 通过这节课的教学，基本上到达了预期的教学目标，特别是在新课教学部分，既重视了让学生驾驭口算方法的结果，又留意学生获得这一方法的过程，把算法多样化和优化也落实下来了。重视算法多样化是本

6、节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中供应的主题图，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通探讨，阅历探究多种算法和与他人沟通的过程，培育学生思维的独立性和灵敏性。在本节课中，我根据学生的实际，通过游乐场这一生活场景，使学生在生动活泼、主动沟通的气氛中学习。在教学中，我引导学生用自己的语言进行表述，而不是运用统一的语言进行操练，使学生在一种自批、民主、和谐的气氛中学习。 一、关于学习起点。 本课是义务教化课程标准试验教科书人教版三年级的教学内容。教材支配了两幅图：图1通过旋转木马的情境教学整十数乘一位

7、数的口算，由2918元转入21020元。图2通过碰碰车的情境教学203，通过对比，进行算法多样化的优化。 在这之前，学生已经学过乘法的意义和表内乘除法，学过整十数和整十数相加、两位数和一位数相加的口算。本课是初次学习一位数乘整十数的口算。进行一位数乘整十数的口算时，可以有不同的算法。在学生自己探究的基础上，重点介绍口算方法。 二、关于复习铺垫与情境创设。曾有人认为，在课程改革后，课堂一起先都要创设数学问题情境，在情境中干脆学习新知，不必再进行新课前的复习准备。其实这是不愿定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的进展需要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身进展的需要。新课前的复习准备，一

8、是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现表内乘法的相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。 三、关于算法多样化和算法优化。 一位数乘整十数的口算有进位和不进位两种状况，学生学习了不进位的口算，可以通过对比进行迁移。在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探究口算方法，然后通过沟通和汇报，展示学生自己探究的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比较，选择自己认为简便的方法，老师不做硬性的规定。再结合例题计算210、203，让学生说思索方法。然后

9、通过一组对比练习，引导学生逐步优化口算方法。像210的优化方法应当是212，然后在得数2的后面添写1个0。这种方法学生简洁驾驭，并且计算速度又快。细想图2中，学生在没有算法多样化的状况下干脆进入了优化过程，还应更多地关注后进生的学习。在获得学问的同时，还要培育数学的情感，激发创新的思维，阅历解决问题多样化的体验。 四、关于算理和算法。 学生算出210的得数并不难，可以口算，也可以用加法算。例题教学的重点放在引导学生用多种思维进行口算，理解口算的算理。同时通过比较和探讨，自己探究出简便方法。当然，最终不能忘了问：“你觉得哪种方法最简便？为什么？这样，学生就在不知不觉中学会优化的方法了。 愿望总是

10、奇妙的，但整节课下来，自己总觉得有这样和那样的缺乏，比方：203的算法多样化及优化的问题还没有真正落到实处，学生还没有真正体会到方法的简便。我还在想，这里的算法多样化及优化有没有必要，因为学生列算式时已经用十位上的数乘一位数，再添上相应的0来计算了。 其次篇：整十数乘两位数的教学反思 整十数乘两位数的教学反思 整十数乘两位数的教学反思1 在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一起先的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟识的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？意在让学生充分视察，觉察这里面的数学信息。为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学

11、问题？ 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒关心计算“35+30=，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪合适呢？生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？我先让同桌探讨这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是特别必要的。 在学生通过摆小棒理解“35+3=和“35+30=的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么觉察？生1说：“这两个算式里面都有35，生2

12、说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30。我问：“35是几位数？，3是几位数？生说：“35是两位数，3是一位数我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和学生立即说：“两位数。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数。学生立即想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学学问进行一个简洁的梳理概括，也是对学生这方面实力的一个培育。 课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的

13、点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达实力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要接着大胆地放手信任学生的实力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。 在今后的教学中，我还要接着做好学生的课堂常规教化，加强对新课改理论的学习、实践，、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教化教学水平能有一个更大的提高。 总评： 结合本课教学内容，创设学生感爱好的问题情境。让学生自己提出问题，简洁的问题刚好赐予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生

14、在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学习的主子，充分表达了新课标的“学数学的思想。 在抓住学问和实力进展的同时，留意让学生阅历数学学习的过程。老师根据学生年龄特征和认知特点，实行合作摆小棒展示摆法整理算法归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深化，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的驾驭和算理的初步理解。这样的教学，既进展了学生思维，又将学生的自主学习，合作沟通和创新意识的培育落到了实处。 缺乏：老师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够精确，在提问题过程中，就用时过多，也表达了年轻

15、老师在大舞台上惊慌。另外，老师在课堂中对学生关注的不够全面，激励性的语言欠缺。 整十数乘两位数的教学反思2 今日我教学两位数加一位数进位，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计觉察孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。面对着如此的局面我本应当兴奋，可是总感觉好像还缺点什么。下课以后我马上对本节课内容进行了反思，与同行进行了研讨。现将本节课的胜利与困惑总结如下： 胜利的地方有： 一上课伊始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小挚友对计算的爱好，同时通过询问“32+4你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今日的学习中埋下伏笔。 二数学教学专家

16、经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。出示教学主题图后，我接受了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。这一方面训练了孩子选择信息的实力，同时也熬炼了孩子的提问实力。小挚友能够全面的提出问题并正确列式。 三在练习的处理上，“想想做做2有三组同类练习。我没有一次性的全部出示完毕，而实行分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的沟通，“通过计算这一组题目，你有什么觉察？刚起先孩子说的比较表层化，比方都是加法，第一个加数个位都是4，其次个加数都是8等等，这些都是从算式本身视察到的。后来有个孩子讲到得数的个位都是2，这事实上

17、已经涉及到了计算过程。我紧接这追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去觉察规律，不是为了觉察而觉察，而是在觉察规律后能够运用所觉察的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺当，正确率很高。这也表达了学以致用。 虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。其一：在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。没有让孩子通过把摆好的小棒圈一圈的操作来理解24+6和24+9的计算方法，以分解式取而代之。通过计算24+6的分解式，在计算24+9时

18、孩子很好的进行了迁移，能够正确的写出分解式并进行计算。可是这样一来，却钳制了孩子的思维。在课前我隐隐的相识到了这种教学策略的局限，因此，在教学完24+9时，我又问孩子，除了这样的方法，还有其他的计算方法吗？此时孩子的回答：可以通过运用计数器来计算，可以通过竖式来计算等等，始终没有出现教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起来郑毓信教授在一本书里举到的一个例子：一个母亲带着幼儿园的女儿和三年级的儿子去吃饭，每位198元，轮到买单时母亲问孩子应当付多少钱？儿子说，“给我纸和笔，我需要通过计算得到，而女儿通过简洁的口算得到答案，可是几年以后同样的场景同样的问题，儿子、女儿的回答却是

19、惊人的一样：“给我纸和笔！在我心中最优质的教学是要发散孩子的思维。可是在我们现如今的教学，包括郑教授的例子通过教学的优化却在紧致、缩小孩子的思维，我今日的教学也是。在我的这样一种引导性教学中，孩子的思维窄化了。面对此种状况，我有些担忧，有些困惑，不知道孰对孰错？ 其二：摆小棒的价值何在？在教学24+6时，我要求孩子通过摆小棒的方法来求得正确的答案。在操作的过程中觉察有些孩子不会摆小棒，或者不愿摆小棒，摆小棒流于形式，成了教学过程中的花架子，对于教学内容的理解作用不大。原来，教材设计摆小棒的环节，是盼望通过摆小棒来理解24+6的算理与算法。可是，在我们学校绝大部分孩子在学习两位数加一位数进位之前

20、都能够娴熟的进行计算，通过调查觉察，很多孩子是自觉的迁移了两位数加一位数不进位的计算方法，即接受分解式的方法。孩子已经超越了实物操作的阶段。在这种状况下，摆小棒还有没有必要？假如有必要它的价值何在呢？思前想后，我给自己的教学找了这样一个理由：摆小棒在我的教学中起到一个验证的作用，它的价值就在于检验由已知迁移来的计算方法是否正确有效。小棒的作用由关心理解变为了关心验证。 一节看似简洁的计算课，却给我带来那么多的怀疑与不解，感叹小学一年级的教学也不简洁啊！惟有通过“实践读书再实践来丰富自己，才能变的通达！ 整十数乘两位数的教学反思3 本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地

21、学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得进展？通过这节课的教学实践，我有如下体会： 一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习 传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数不进位，学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的基本原则。 二、合理的学习层次有助于进展学生的思维 数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中接受合理的层次，能让学生按部就班，逐

22、步理解算理和驾驭算法，并在不同层次的学习中进展思维实力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作计数器拨珠抽象计算这三个环节，从而让学生阅历由具体操作、自主探究到比较归纳驾驭算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知理解驾驭应用的心理规律开展学习，学生的思维实力逐步得到有效的进展。 三、教具的合理选用关心学生实现从直观到抽象的过渡 心理学探讨说明，小学生的思维进展是从具体形象思维慢慢向阅历抽象规律思维过渡的。在具体形象思维阶段，老师在教学中实行直观教学方法是简洁得到理解和认可的；在由具体形象向阅历抽象规律过渡的阶段，学生照旧要借助具体实物，从直观思维引发阅历抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加

23、一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必需通过学具使学生阅历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中支配了小棒验证和计数器验证，从低层次小棒的操作过渡到高层次计数器的操作过渡到深层次算理，这三个层次是亲热联系的，逐步过渡深化的。 四、学然后知缺乏，教然后知困 一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改良的地方： 1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不生疏，但它却存在着清晰度不够，离学生如今的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时

24、较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们细心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本，但不是“孤本。可能同样的情境，一些地方的学生很感爱好，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，老师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。 2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测学问有了确定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理睬更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生学问内化时，我可以让学生汇报并提

25、出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参与到学习活动中来，才能表达学生的主体地位，才能有效学习。 整十数乘两位数的教学反思4 首先，复习铺垫 两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经驾驭了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。 其次，留意从情境中提出问题 我们的新课标指出：“应选取与学生生活亲热联系、学生感爱好的素材作为教学题材，进而亲热数学与生活的联系；于是我就通过简洁的情境：春天到了，假如我们班要组织一

26、次春游，我们班有4546个小挚友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。 第三，自主探究、沟通合作 新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究和合作沟通等数学活动在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小挚友就无法回答了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在驾驭了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学

27、生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。 第四，通过对比，强化算理 在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，觉察一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，觉察他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培育了学生分析、比较这一数学学习饿方法。 我校数学教研组担当区计算教学，由我执教一年级的两位数加整十数、一位数,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简洁上出“厚度，二是如今的课堂“长程两段式、“三放三收、“教结

28、构，用结构、“重心下移等这些词语在老师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存怀疑。同时家长们也给我出了道“难题，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我起先探讨教材内容，用心做好教学设计。 首先我对教材进行了分析,两位数加整十数、一位数是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计中的第一阶段，即教学“结构的阶段。它与后面的两位数加减整十数、一位数两位数加一位数(进位加)，它们之间的学问点是相像的。抓住学问间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生供应方法和步骤

29、，为学生主动学习供应时间的保证，为后面的学习奠定基础。 教学过程我分几大环节： 第一环节常规训练，导入简洁。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯穿,由整体进入,也培育学生有序思索,类的意识. 其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学: 第一层，教学45+30两位数加整十数： 在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习气氛，通过自主探究同桌沟通全班展示，加深了对学问的理解，积累了合作沟通的阅历。自主探究这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，老师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经驾驭的口算。关心学

30、生理解算理，得出计算方法。 其次层，教学45+3两位数加一位数的不进位加法 根据刚刚的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探究，组织学生互相探讨沟通算法，老师关心学生整理并演示思索 过程，关心学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推实力，把握学问呈现的层次性。在微小之处照旧表达出层次性。 第三层，比较45+30和45+3 通过两道题计算方法的对比，使学生能够觉察、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。 第三环节，稳固深化，应用算法：这里

31、我设计了两个层次的练习，其实在新授中也融入了练习。 第四环节，课堂小结，激励评价：通过学生谈留意点，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培育了学生总结归纳的实力。尤其是“用这样的方法我们还可以学习怎样的算式，让学生回顾学习的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动探讨相关内容。 上完课感觉这节课还有很多需要商榷的地方，如： 蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学习是钓鱼式的确实,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回答答不到点子上,我很着急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答志向想这和我平常在教学中一贯的做法有

32、关,有时害怕学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了学问，长期下去不利于学生思维实力的提高。因此作为数学老师在设计课堂提问的问题时确定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。 由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学习，因此在学习两位数加一位数的口算时，没能刚好地把习得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。 此外,到结束也没能让学生说说用这样的方法能解决怎样的问题,起先黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导学生说一说,不就是把学问贯穿起来了吗. 通

33、过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最终到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有探讨之前感觉这内容很简洁，没什么好探讨的；探讨了才觉察即使是最简洁的内容，也有许多需要探讨的地方，只有深化探讨了，才有收获！ 两位数加整十数、一位数的学问生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复习旧知的形式导入，通过复习唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的学问。 对于例题的处理，我干脆呈现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件提出用加法计算的问题。应当说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加。确实，这是大部分孩

34、子对45+30计算方法的初始相识，家长们确实是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经用心良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们照旧毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的学问来解决这个问题呢？运用学过的学问来解决新的问题是我们数学学习过程中特殊重要的方法。很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算阅历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思索计算方法了。 这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加

35、一位数的异同。对于这个难点，我始终迟疑的是最终总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述清楚。一起先是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，假如加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，假如加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，假如加的是几个十，就和两位数的几个十相加；假如加的是几个一，就要两位数的几个一相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。为什么要作这样的变更呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相

36、加更贴切一些，因为“十和“一是计数单位，只有相同的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成相同分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位相同的分数才能相加。 看来，数学语言需要三思而后说。 首先，复习铺垫 两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经驾驭了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。 其次，留意从情境中提出问题 我们的新课标指出：“应选取与学生生活亲热联系、学生感爱好的素材作为教学题材，进而亲热数学与生活的联系；于是我就通过简洁的情境：春天到了，假如我们班要组织一次春游，我们班有454

37、6个小挚友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。 第三，自主探究、沟通合作 新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究和合作沟通等数学活动在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小挚友就无法回答了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在驾驭了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十

38、数相加，一位数和一位数相加。 第四，通过对比，强化算理 在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，觉察一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，觉察他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培育了学生分析、比较这一数学学习饿方法。 我校数学教研组担当区计算教学，由我执教一年级的两位数加整十数、一位数,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简洁上出“厚度，二是如今的课堂“长程两段式、“三放三收、“教结构，用结构、“重心下移

39、等这些词语在老师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存怀疑。同时家长们也给我出了道“难题，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我起先探讨教材内容，用心做好教学设计。 首先我对教材进行了分析,两位数加整十数、一位数是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计中的第一阶段，即教学“结构的阶段。它与后面的两位数加减整十数、一位数两位数加一位数(进位加)，它们之间的学问点是相像的。抓住学问间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生供应方法和步骤，为学生主动学习供应时

40、间的保证，为后面的学习奠定基础。 教学过程我分几大环节： 第一环节常规训练，导入简洁。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯穿,由整体进入,也培育学生有序思索,类的意识. 其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学: 第一层，教学45+30两位数加整十数： 在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习气氛，通过自主探究同桌沟通全班展示，加深了对学问的理解，积累了合作沟通的阅历。自主探究这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，老师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经驾驭的口算。关心学生理解算理，得出计算方

41、法。 其次层，教学45+3两位数加一位数的不进位加法 根据刚刚的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探究，组织学生互相探讨沟通算法，老师关心学生整理并演示思索 整十数乘两位数的教学反思5 本节课的教学重点就是让学生学会口算整十数乘整十数、两位数乘整十数，驾驭口算方法，找出计算规律，能正确进行口算。 这节课的教学我始终以学生为主体绽开活动，让学生亲自参与，主动探究，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。学生学习爱好很高，参与面较广。教学中利用教材所供应的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的爱好，使他们一起先便以一种快乐的心情进入学习情境，为能主动探究新知

42、打下了基础。当学生根据提出的问题，列出了算式后，我又组织学生先独立思索，然后小组内沟通，再班内沟通。 通过学生的自由探究，合作沟通，使学生阅历了计算方法的形成过程，不但表达了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培育了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加学生的学习爱好，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。 但在本节课的练习中也觉察，学生虽驾驭了口算的方法，但计算速度、计算的精确率并不是很高。对于整十数乘整十数学生还可以，而遇到整十数乘两位数学生的口算速度明显慢了下来，说明学生的两位数乘一位数的口算学生还没有到达娴熟的程度，在今后的练习中，应加大两位数乘一位

43、数的口算练习，只有这样才能提高两位数乘整十数的计算速度及精确率。由此也提示我，数学教学它的连接性特殊强，要求我们老师在教学时要扎扎实实，一步一个脚印，这样才能为学生以后学习新知打下坚固的基础。 整十数乘两位数的教学反思6 这节课是在学生已经驾驭两位数乘一位数口算的基础上，进一步学习两位数乘整十数的口算，本节课的重点是要让学生驾驭两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，而要使学生驾驭这节课的重点，对主题图的理解很重要。但是我对学生的引导不够细致，导致学生的思维狭隘。 在新课前先带着学生复习以前的口算，以此唤起学生的旧知。新授部分在算法多样化和优化算法两个环节节奏较慢，层次也有些零乱，主要是对

44、教材的把握还不是很准，对学生引导性的问题提得不够明确，导致学生回答不到位，而我又未能刚好、机智地对学生进行再引导，老师的引导作用没有表达。对这部分的教学，可以先让学生汇报出多种不同算法，在学生理解每种算法的算理后，在引导学生进行算法优化，这样教学层次可能会更清晰，教学效果也会更好。 数学课程标准明确提出：“内容的呈现应接受不同的表达方式，以满意多样化的学习要求。课标又指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与参与者。学生的学习需要老师的有效引导。老师的提问要具方向性，老师的引导要具有效性。 在练习的设计上为了面对全体学生，练习题目设计具有层次性，适合于各层次的学生练习。练习

45、题接受多种形式出现，学生的参与率高，让学生在宠爱的玩耍中稳固所学的学问，一下了激活了学生的学习爱好。学生特殊细致解答，在这环节，不仅到达了设计目的，学生的参与率高，而且让学生体会到数学学问来源于生活，与生活中的事休戚相关。 所以，老师首先要对教材进行钻研，深化浅出地引导学生去探究觉察，为学生的思维供应一个可以跳动的平台，因为学生的思维需要搀扶。 整十数乘两位数的教学反思7 两位数加一位和整十数不进位加法的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而关心学生重温相同数位上的数相加、减的相识，为新学问的学习做好准备。两位数加一位和整十数，重要的是关心学生初步建立数位概念，相识相同数位相加。 基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标： 1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。 2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。 3、培育学生的动手操作实力、计算实力和抽象思维实力。 教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景自主探究扩展应用这一主线。 依据我的教学设计实施教学后，感悟如下： 1、这样的教学过程，让学生亲身阅历了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的相识比较深刻。 2、本节课营造了“动手实践、