2023年《人体的消化与吸收》教学设计.docx
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1、2023年人体的消化与吸收教学设计 第一篇:人体的消化与汲取教学设计 人体的消化与汲取教学设计 一、教学目标 1、描述人体消化系统的组成 2、概述食物的消化过程和养分物质的汲取过程 3、运用试验法探究馒头在口腔中的转变,并得出合理的结论 4、尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图 5、分析小肠的结构与功能的关系,说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点 二、重点与难点 重点:探究馒头在口腔中的转变,培育学生的探究实力。 分析小肠的结构与功能相适应的特点 难点:探究馒头在口腔中的转变,培育学生的探究力 三、课前准备 老师制作多媒体课件 四、课时支配 2课时 五、教学设想 本节课是一节学问探究课,学
2、生在学习时简洁感到味同嚼蜡,于是我在本节设计时,面对全体学生,通过各种活动来完成学问的学习。例如:消化系统的组成是利用小玩耍的形式学习,龋齿是通过播放龋齿形成过程来探究。本节的试验是通过老师供应背景资料,学生自主探究设计试验方案,验证明验效果。总的思路是通过各种方式的活动完成学生自主探究活动。 六、教学过程 导入: 今日大家确定吃饭了吧?吃了什么食物?你知道食物进入你的体内,要进行什么样的旅程么?它的旅程路途,及将要发生什么样的历险故事?这节课我们就来学习人体的消化与汲取。 师:首先请同学们阅读课本P26-27消化系统的组成,在阅读的过程中,请同学们留意以下几个问题: 1、消化系统由哪几部分组
3、成的? 2、消化道和消化腺分别由哪些器官组成? 3、细致视察消化系统组成模式图,了解各器官的位置及功能 生:同学们主动阅读后回答第1、2题 师:组成消化道的各器官在人体内是依据确定的依次排列的,接下来将请七位同学上台来,拿着这些卡片以最快的速度站位,哪些同学情愿上来试试 生:学生勇跃上台 师:同学们评判他们站的对不对 生:错了,王晶错了 师:我们再给给她一次机会,请一位同学上来拿王晶这张卡片,你帮肋他站位。 师:这回对了吗? 生:对了 师:我们掌声激励同学,接下来再请一位同学上台来,把消化腺的卡片放在相应同学的手里,假如你认为是在消化道内的,你就放在他的消化道器官的手里,假如你认为是在消化道外
4、的,你就放在他的另一只手中,请同学们自高奋勇的上台 生:略 师:这位同学放的对不对? 生:对 师:请大家回去,通过刚刚的活动,可以看出,我们每一位同学看书都特殊认真。俗话说:良好的开端是胜利的一半,在接下来的学习中我想大家会表现的更加精彩。你们知道人体中最坚硬的器官是什么? 生:牙齿 师:对,它的功能是什么吗? 生:咀嚼和磨碎的功能 师:由于牙齿担负着特殊重要的工作,再加上有些人不留意爱惜它,所以它就会患病,常见的牙疾有龋齿,接下来就请各小组调查你们小组的龋齿发病率 生:调查 师:参与各小组的调查,统计全班的龋齿发病率,用数字来表达爱惜牙齿的重要性 生:谈如何预防龋齿,不吃零食,早晚刷牙等 师
5、:我每天都在刷牙,你知道刷牙也有正确的方法吗?请看资料 生:略 师:请你比照图片深化探究以下题目,进一步相识牙齿 1、略 2、患龋齿的人,会感觉牙痛,是由于伤及了什么部位? 生:小组探讨回答 师:同学们对这一部分内容自学的特殊好,在平常同学们可能听老人们说,牙不好的人胃也不好,你认为这种说法有科学根据吗?为了探究这一问题,我们来探讨胃的结构和功能,看看二者有没有关系。首先请同学们指出你的胃在哪里? 生:个人指出自己胃的位置 师:同学们视察的特殊细致,那么在刚刚的自读课文的过程中你对胃的学问了解还有多少?请同学们各抒已见。 生:略 师:同学们谈的特殊具体,如今同学们对牙不好的人胃也不好,这种说法
6、可以做一推断了吧 生:同意这种观点,也就是平常要细嚼慢咽,不要狼吞虎咽。 师:那么为了不使我们得胃病,我们还应当在平常留意些什么呢?请看小资料,在看的过程中要将重点做成笔记,一会小组间进行沟通 生:观看,沟通 师:同学们请分析下面的数据,指出哪一部分消化道中的消化液最多 在每天摄入800克食物和1200毫升水的状况下,消化腺大致分泌以下数量的消化液: 1500毫升唾液,2000毫升胃液、1500毫升肠液,500毫升胆汁,15毫升胰液生:小组探讨分析,小肠,因为唾液进入口腔,胃液进入胃里,肝脏分泌的胆汁进入小肠,胰液进入小肠,肠液进入小肠。小肠内有三种消化液。 师:再请大家观看人体消化道各器官对
7、养分物质的汲取状况表 探究人体消化食物和汲取养分物质的主要场所是? 生:探讨、分析,小肠,因为在小肠内有有三种消化液有利于消化,通过表格又可以看出小肠汲取的养分物质最多。 师:同学们分析的特殊正确,接下来请同学们阅读下面的材料一起小结本节所学的内容。 姗姗小挚友吃苹果时,不留神将苹果的种子咽了下去。这粒苹果种子在姗姗的消化道内,阅历了一天的历险记。它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬的怪物,差点儿将它压的粉身碎骨;刚躲过一劫,又遇到“酸雨;后来它钻进了一条又长又窄的迷宫,它在这里走了很久,身边的许多物质都奇妙地消逝了;走出迷宫,它又差点儿钻进死胡同,幸亏刚好变更方向;后来不知怎地,它与一些很臭的东西
8、混在了一起;最终,它们在姗姗上厕所时,一起离开了姗姗。请你帮这粒苹果种子分析一下: 1它在哪里遇到像轧钢机似的怪物? 2它在哪里遇到“酸雨? 3又长又窄的“迷宫是什么部位?为什么许多物质在这里会奇妙地消逝? 4“死胡同是什么部位? 5它在什么地方与很臭的东西混在了一起? 生:略 师:本节课同学们表现的都特殊精彩,盼望在下节课的学习中我们合作更加快乐。 其次篇:消化和汲取教学设计 消化和汲取 教学设计 丁愉 消化和汲取教学设计 一、教材分析:消化和汲取是重点内容,虽然跟生活休戚相关,但学生理解起来照旧很抽象,只有通过学习,学生才会理解食物在消化系统中的转变、消化系统的组成和人体中养分物质的汲取,
9、为自身在饮食、生活习惯中增长学问。 一教学目标 学问目标: 1.描述人体消化系统的组成和功能。 2.概述食物的消化和养分物质的汲取过程。 3.分析小肠的结构和功能的关系,说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。实力目标: 1、运用试验法探究馒头在口腔中的转变,并得出合理的结论; 2、尝试视察和解读养分物质在消化道内被消化和汲取的图片; 3、分析小肠的结构和功能的关系,总结出小肠适于消化和汲取的特点。情感目标: 形成结构与功能相适应的生物学观点,在学生了解自身结构的基础上,培育学生健康的饮食观,酷爱生命的价值观。 二教学重点: 1、探究馒头在口腔中的化学性消化。突破重点的方法有体验、探究、视察相结
10、合 2、分析小肠适于消化和汲取的特点。 三教学难点: 1、探究馒头在口腔中的化学性消化。 2、分析小肠适于消化和汲取的特点。 二、学情分析:七年级的学生思维活跃且好动,他们有很强的求知欲望,但是初次接触生理学问,而且消化系统是人的重要的一个系统,就学问而言有确定难度;但想要了解自己的身体结构,却是他们人人向往的。他们通过日常生活阅历对消化系统有确定的了解,但食物在消化系统内怎样消化和汲取的学问比较缺乏。而这部分学问又比较抽象,因此,在教学中我尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。我觉得学生在学习中存在着两个优势 1教材上、下节学问体系联系紧密,过渡自然。2学生酷爱生活、关注自己的身体健康,新
11、颖心和求知欲剧烈,这是转化为学习动力的先期储备。但同时学生在学习中也存在着确定的难度,教材“人体对食物的消化和汲取这一部分文字表达简洁,只是图片较多,就要求学生要有确定的规律思维实力和视察实力,且学问点多学问体系构建得较乱,使学生对文字的理解实力和视察实力都有确定的难度 三、教学设计思路 根据教材分析、学情分析、教学条件分析设计思路如下: 1、在教学时,要变更以往单纯由老师讲解学问的教学模式,实行老师引导学生通过一系列的探究活动和检测的学生主动学习的教学模式。所以老师要提前为学生准备学习的目标、学习指导方法、自学检测和多媒体资源,尽可能把抽象的学问生动化,直观化。 2、在进行养分物质的汲取教学
12、时,老师要留意到这部分已经大大简化,目的是削减过多的专业术语,避开学生学习过细、过难的生理学学问,通过资料分析活动明确汲取养分物质的主要场所是小肠。在教学过程中,要有意识地渗透人体结构与功能相统一的观点。 3、通过解读图片的技能训练,一方面可以让学生在解答问题时学生会从视察图中获得信息的方法,另一方面可以让学生相识到消化和汲取是发生在人体内的一个连续的生理过程。 四、教法、学法: 1尝试运用“先学后教的教学方法,边学边练完成学习目标。 2指导学生视察、思索、分析、探讨,运用启发式、探讨式、提问式教学方法等方法综合教学,培育学生获得生物学问的实力。 五、教学准备: 1老师制作多媒体课件、挂图;
13、2相关的试验准备;学生准备:制作小肠壁结构折叠模型的材料。3食物在口腔内的消化试验 六、教学时数:2课时 七、学习过程: 第一课时:消化系统的组成及探究食物在口腔内的消化 一、自主学习,整体感知。结合消化系统模式图和文字解决以下问题或者老师播放消化系统解说视频或课件 1、消化系统的组成:消化道是由_和_组成的。 1消化道包括_、_、_、_、_、_、_。 2消化腺可以分成两类:一类是_,如_、_、_;另一类是_,如_和_。 请一位同学吃馒头,慢慢地咀嚼,细细地品尝,看能否吃出味道来。学生尝出馒头有甜味,馒头并未放糖,为什么会吃出甜味?馒头变甜是不是因为淀粉在口腔中发生了转变?用问题激发学生的思索
14、。 二探究馒头在口腔内的消化 探究试验严格依据步骤来: 1作出假设:我们假设淀粉在口腔中发生了转变,并且这种转变与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液有关。 2制定支配:根据教材制定自己的探究方案。学生分小组探讨并设计探究支配。 请一位同学把他们组的探究方案向全班沟通汇报。学生沟通之后老师评价学生的设计并提出建议。3学生根据自己的探究方案进行探究。在学生的试验过程中老师要巡回视察、指导、答疑。 4分析结果,得出结论 学生操作之后,检查自己的操作是否有需要进一步完善的地方。学生总结主要从馒头不宜太多、唾液的量要足、试验装置在37 的温水中保持的时间必需在5分钟以上等几个方面着手。请几位学生谈他们视察到的试
15、验现象,得出结论牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液的分泌都有关系并作出说明。 三、设疑答疑: 1、试验过程中为什么要用37摄氏度为试管保温? 2、在馒头的消化过程中,牙齿、舌和唾液的作用有什么区分和联系?其中起确定作用的因素是什么? 3、有的人吃饭细嚼慢咽,而有的人吃饭狼吞虎咽,你认为哪种进食方式比较科学?为什么? 四、老师点拨: 1、消化腺一共有几个?其中那些在消化道内,那些在消化道外?分别分泌那些消化液?各含有那些消化酶? 哪种消化液不含消化酶? 五、比照消化系统模式图读出以下信息: 1、消化系统包括_和_两部分,食物依次经过_、_、_、_、_、_、_、组成了完好的_另外还有_、_、_、_、_、组
16、成了_。 2、依次写出各种消化腺分泌的消化液、消化酶、能消化的养分物质。设计意图:只有知道消化系统各大器官的功能才能进一步的学习食物的消化,所以此题设计尤为必要,既进一步了解消化系统的组成又培育了学生的读图实力,又为学习后部分奠定基础。 六、课后提升: 1、在四支试管中注入等量的植物油,然后分别滴加以下几组消化,振荡并静置于37温水中,视察觉察植物油最先消逝的是(。A.胆汁、唾液、胃液 B.胆汁、唾液、肠液 C.胃液、肠液、胰液 D.胆汁、胰液、肠液 第三篇:其次节 人体的消化与汲取教案4.doc 其次节 人体的消化与汲取教案 学习目标: 1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用。 2、说
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- 人体的消化与吸收 2023 人体 消化 吸收 教学 设计
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