2023年“三学五环”教学模式.docx

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1、2023年“三学五环”教学模式 第一篇：“三学五环教学模式 “三学五环高效课堂教学模式 “三学五环高效课堂教学模式要表达一个“核心课堂上的师生关系。抓住两个“关键小组学习和导学案。驾驭三种“技巧独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生的课便是好课。 “三学五环 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一： 即编制一个学习方案：“导学案；构建一个学习组织：小组、对子；

2、供应一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标-自主学习尝试解决-探讨沟通合作完成-成果展示精讲点拨-稳固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的。 一、编制一个学习方案：导学案 导学案是课堂“施工的图纸，也是学习的路途图。导学案的功能不是为了“学会，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必需能够生成实力，前提是它首先要让学问之间具有必要的联系，使学问问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导，核心是“学，而“案是基于“三学的设计。导学案承载着学习体验和实力

3、成长。在导学案设计时，切忌硬性依据三维目标分成学问目标、过程方法、情感看法价值观。 导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、学问链接、学法指导、问题规律、学习反思等。老师在编制导学案时，必需把握好教材，把教材严谨的学问转化成能读懂、易接受的学问。导学案一般经三次生成，第一次老师的课前备课，其次次是课中师生互动，第三次是课后反思。 二、构建一个学习组织：小组、对子 要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组

4、出现的问题自行处理。老师“利用学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又依据个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态转变的，它随着学生学习力的转变而转变。严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组依据自己的要求和进度，各自为战，但又充溢了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要互相反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥老师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。 在学生分组学习的状态下，老师怎么做才能发挥“主导作用呢？记住4字方针“师退生进。“师退即老师对学生放手、放

5、权、放心！“生进即老师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，老师时隐时现，时而订正错误和补充学问，时而点拨方法和做出评价。老师的主导“主要是引导，是“点燃激励，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。 课改必需把“讲字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉，最好的方法就是老师不再讲。老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去指责指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题立即出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。 三、

6、供应一个自学方法：先独学，再对学，然后群学 教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。 “三学五环高效课堂教学模式学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一牢靠的方法。“三学五环高效课堂教学模式的灵魂是16个字：信任学生、解放学生、“利用学生、进展学生。围绕这个灵魂，重新理解教化教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心变为“学为中心，简称“惟学；由传统师生关系的“师为中心变成

7、“生为中心，简称“惟生，两个关系的重建表达出高效课堂的“颠覆性！ 四、设计一个课堂流程：情境导学明确目标-自主学习尝试解决-探讨沟通合作完成-成果展示精讲点拨-稳固达标落实反馈； 实效课堂是以学生听课状态动作、声音、表情、参与老师统计到组、组长统计到人及效果自主程度、合作效度、探究深度来推断，课堂应当能够围绕“学习和学生进行设计。从师生角色的分工上，老师在课堂上支配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示即展示沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和提炼提升；“反馈即反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群体，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、“兵练兵、“兵强兵。

8、要求是：根据“导学案独学，找出“不会的问题，围绕困惑对学、群学，尝试解决问题。以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示，兵教兵解决组内能解决的问题。老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示；学生达标检测，整理纠错本，自我反馈。 五、明确一个学习任务：学会“不会的 教学是有助于学习的行为。学习是获得学问或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课老师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。高效课堂要围绕“四主，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂假如从学问学习的角度，也应当明确学习的基本

9、任务“学会自己不会的，或者“把不会的学会，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的学问上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝还要学会“老师不会的，或“把老师不会的学会，因此课堂上就要让每个学生去“觉察问题，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。 老师必需清楚，学问不是仅靠灌输“传递给学生的，老师是学生学习条件的供应者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂老师是“单口相声，高效课堂是“三句半，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课老师揪着学生的头发“硬拔，高效课堂是给了学生一把“梯子；传统课堂上课对老师“嗓子要求高，

10、高效课堂对“脑袋要求高。 其次篇：浅谈数学“三学五环教学模式的体会和困惑 浅谈数学“三学五环教学模式的体会和困惑 新源县中小学 周丽 今年七月，县教化局教研室对全县三年级老师进行“三学五环课堂教学模式培训，并确定三年级试行“三学五环教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学老师，荣幸的参加培训并实施教学，如今结合自己的教学实际谈一谈在运用“三学五环教学模式过程中的一些体会和困惑。 一、运用“三学五环 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主子。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“三学五环教学模式，提倡学生自主、合作、探究的学习方

11、式，彰显了“学生是学习的主子，要把课堂还给学生的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。 二、运用“三学五环 教学模式要求老师从传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下老师角色的重新定位。利用“三学五环模式教学，使老师的教学观发生了根本性的转变。老师充分利用“三学五环模式的特点重视学生良好习惯的培育，激励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内互相探讨；同时，老师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，老师成为学生学习活动的引导者。 三、运用“三学五环 教学模式的一些困惑： 1、学

12、生预习状况很不志向，学生没有良好的预习习惯，老师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思索，就不能真正地觉察问题，不能真正地在小组内绽开探究探讨，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一状况老师应当如何去引导？ 2、小组沟通学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面特殊热闹，好像在合作探讨，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作探讨过的观点和想法。另外，一些学困生在沟通中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达实力越得不到熬炼。

13、 3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习实力存在着差异，如何设计出能表达个体差异的课堂练习，既要带动基础学问比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？ 4、“三学五环教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延长教学模式，是否有些一模一样？长此以往，师生是否简洁产生厌倦心理？ 总之，课堂教学要面对全体学生，关注每一个学生的进展。在新课程面前，老师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换看法的参与者，一位关心觉察冲突论点，而不是拿现成真理的人。我们的教学力求实现“授人以渔，教是为了不教，教会学生自主学习的实力。而

14、每一种教学模式不行能放之全部课皆能用，不能生搬硬套，应当因课而异，还需要通过“实践理论实践反思提升的过程不断完善。 以上是我在“三学五环教学模式中的一些体会和困惑，纯属个人观点，与大家共享，缺乏之处请见谅。 第三篇：“五环渐进式教学模式 “五环渐进自主学习模式 l、练习反馈：通过练习，稳固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，刚好解除障碍，为后续学习作好铺垫。 2、自学探讨：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展探讨，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。 3、沟通提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班沟通，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。通过沟通探讨，到

15、达提升效果的目标。 4、阅读稳固：完成前三个流程后i学生起先回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式解除学习疑难，稳固学习效果，总结有关规律。 5、抽测达标：老师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。 老师的新角色 1、课前的细心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要老师细心策划设计。课前老师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。、2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺当进行，教学目标能否达成，要靠老师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。老师在课堂上的主要作用有： 组

16、织调控课堂参与学习探讨，启发学生思维，解决学习疑难，抽测学习效果，进行课堂评价。 3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺当进行了，目标是否达成了，面对胜利与缺乏，教者要理智反思，总结阅历，吸取教训，不断改良，逐步提高。 第四篇：“三位五环教学模式 “三位五环教学模式 原 郭电佳贵州盘县板桥小学 课堂教学是教学的主渠道，它是学生驾驭学问、培育素养和实力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、主动性不能充分发挥。既不利于传授学问、培育实力，又不利于开发智力和培育创新实力。在当今高科技进展迅猛、学问爆炸

17、的今日，一个人的实力终归有限，在学习、工作、生活、创建中，需要集体的力气和才智，共同合作，克服困难，到达目的。作为一名教化工作者，充分体会到当今学生急需这方面的熬炼，来提高学习效率和实力，去迎接将来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。 新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素养和实力，促进学生的全面进展和终身进展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革供应了一个崭新的“平台、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的探讨不仅是进一步改良学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新谛

18、视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培育学生真正符合素养教化要求的、新的学问和技能体系。让我们的教化教学除了要使学生在学业上取得优异的成果外，更重要的是塑造他们完善的人格，培育他们坚毅的意志品质，给他们注入一种恒久奋斗的精神，使其在将来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。 通过对许多教化教学理论的学习，同时以本班课堂为试验基地，进行多角度、多方位的探究，在我校“352的教学模式下，经过一年半以来的实践、提炼、归纳、总结，对于小学高段教学我慢慢形成了“自研合作、体验沟通式学习 的教学模式，简称为“三位五环模式。 一、“三位五环教

19、学模式 三位是指“小组建设到位、学案编写到位、管理制度到位；“五环是指导学流程中要阅历“自研自探对学群学体验展示质疑纠错归纳运用五大环节。 导学就是教学活动的重心从“教转移到“学上，老师的职能从“授转移到“导上，把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生学习的自觉性和主动性，以“学促“导，为“学而“导，使学生爱学、会学，真正成为学习的主子，获得终身学习的爱好和实力。 体验展示是指在教学中老师主动创设教学情景引导学生自然过渡到教学气氛中，激发出学生学习的驱动力。从而学生主动地由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到创建性地对学习过程进行体验。在体验中学会避开、战胜和转化消极的情感和错误

20、相识，进展、享受和利用主动的情感与正确的相识，充分感受教学活动中的欢乐与愉悦。同时加强同学之间、师生之间的合作与沟通，主动参加实践探究活动，到达促进学生自主进展、学问内化的目的。老师要做到没有学案不上课，学案班级有三个以上未完成不上课，所以在小组建设中确定要让学生在心里有一个深深的印记。其教学模式的一般操作策略：整体要做到“三个到位，合作探究体验学习中要做到“五环节。整体要做到的“三个到位是： 一“小组建设到位 小组建设到位，是课堂模式实施之前的基石。要变更单 一、被动的学习方式，创建自主、合作、探究、体验的学习方式。小组学习是这一学习模式得以落实的有效载体，更是这一模式实施的先行官，正所谓兵

21、未动粮草需先行，只有载体牢固了，上面的物体才能稳步前行。让学生人人参与学习过程，人人得到熬炼机会，在学习的过程中体验学习的快乐，关键抓好小组建设。小组建设的重点是如何科学分组，如何选拔组长，如何培训组长及组员，如何评价四个方面。1科学分组 课改的理念是自主、合作、探究。学习方式是独学、对学、组学。对学、组学是以小组为基本单位进行的学习活动。构建学习小组是对学、组学活动的组织前提。科学分组是课堂改革的保障，根据实践证明，学习小组通常由4-8名学生组成。太多了不便利小组进行沟通和管理，太少了不利于学生才智的发挥。 如何做到分组科学：一是细心选拔组长，组长是老师的小助手和代言人。在选举小组长时，要考

22、虑其组织协调实力，表达实力，学习实力，责任心，服务意识和创新精神等。实践告知我们，选出一名好组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。二是科学搭配组员，组员是小组的组成人员。要让小组形成共同的向心力和凝集力，组员搭配时，在自由组合的基础上，老师要作合理调配依据ABC三个等级来调配，做到组内异质，组间同质组内成员的综合层次不同，组与组之间综合实力相当。 2用心打磨组长。实行定期培训、随机培训与个别帮扶相结合，培育组长的组织实力、帮扶实力、协调实力、管理技巧和组长职责，发挥组长的模范带头作用。实践说明：“一个优秀组长就是一个优秀小组。 3耐性培育组员。强化组员的团队意识和合作意识，激发组

23、员的探究爱好，训练组员的探究实力，培育组员的主子翁意识和互助意识，营造生管生、生教生的良好气氛。 4留意评价激励。刚好记载，刚好总结、公正评价，刚好表彰。在班级建立一个胜利的舞台，授予做得好的小组荣誉称号。并把获得荣誉称号的小组全部组员名字写在胜利舞台上、让其他学生以此为典范进行学习和追逐，明白通过自己的努力也会和他们一样登上胜利的舞台。同时，期末评比“三好生时，平常的个人量化分要加进去算。通过这样做，学生知道自己的闪光是能得到认可的，从而激发学生尽可能多地展示自己的才华，体验胜利的快乐。 二“学案编写到位 学案是指导学生有效学习、有效探究、有效探讨、有效展示的思维导图。学案的编制要与新课程标

24、准相符，要与教学的内容相符，要与“三维目标相符，要与老师、学生、学习内容的实际相结合。除此之外，学案在设计上应遵循以下原则： 1、课时化原则一课时内容写一个学案 2、问题化原则从学生的“学动身，将学问点转变为探究性的问题点、实力点 3、参与化原则让学生在参与中学习 4、方法化原则强化学法指导 5、层次化原则从学生实际动身，针对不同层次的学生，设计成有序的、分层的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案 6、生活化原则尽可能引导学生将课堂学问与现实生活联系 7、人性化原则应表达老师对学生学习的谆谆教育，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。

25、另外学案编制还应做到以下几个要求： 1、学习目标明确、具体，要有目标达成的标记。可用“能够、“相识、“运用等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。 2、创设特定的学习和问题情境。促使学生相识解决具体问题时的作用和价值 3、细心设计启发思维的问题。能引导学生主动思索和主动探究 4、细心设计学习和训练材料呈现的形式和依次。要留意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三 7、供应适当的检测学习效果材料。为学生的学习活动供应刚好的反馈和评价信息 学案的有效运用： 老师在上课前12天，将学案发给学生，让学生有足够的时间去找寻答案，在学生课前预习自学的基础上，

26、师生或小组探讨学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，老师精讲释疑，在师生、学生的互动对话、探讨过程中，老师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的主动主动状态。 学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过刚好而适当的练习训练，既稳固所学、又学有所用，让学生体验到尝试胜利的快乐。 课后老师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对学案刚好消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。 老师要适时将学案收来批阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的特性问题和课堂上未解决的共性问题刚好指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。 三“管理制度到位 无规则不成方圆，无论是个人还是一

27、个团体做任何事，要想取得胜利，必需要有一个铁的纪律。为使学习更有效，可以从以下几个方面加以完善： 1小组组长交换检查，认真完成导学案的加1-2分，未按要求完成的扣1-2分。 2对学群学，课堂是要面对全体学生的，为了能使人人都参与，人人都学习，所以A层次的学生每次加1分，B层次的学生每次加2分，C层次的学生每次加3分。 3课堂展示。主动起来展示每次加2分，不举手而被点名的、回答错误的扣2分，回答对的不加分。 4英语朗读和听写由交换组长抽查听写和阅读的做的好的小组每人加2分，同时给被抽查的同学再加2分，如由班长三天抽查时做得不好的小组则扣除小组每个成员3分。 5数学导学案上的题目交换组长两天抽查一

28、次小组做得好的给每个成员加3分，如由班长集中时间每周两次抽查时做得不好的小组没人扣5-8分由班长根据状况自行支配。6“班委会五大班子两天抽查一次学生的行为习惯调查表，没有按时填写的扣除组长1分，没填写的同学扣3分。 7语文作业小组全得“优，该小组可每人加5分，超过2个得“差，该小组每人扣5分。英语听写小组全对每个成员加3分。8主持上课的同学老师根据状况可加5-10分，主动起来关心其他组解决问题而且有条理性的可加个人5分。 9清洁区和教室实行一小组一星期制度，得到流淌红旗的小组每个成员加8分，反之则减10分。(如老师觉察讲桌脏乱，一次提示，其次次不但不加分还要扣15分 10展示时小组有留意力不集

29、中或做与课堂无关的经提示一次没有效果的该小组成员减3分。 11在课上质疑时能提出很好问题和很好解决问题的同学加3分，点评到位的同学加1分，同一组点评时不能超过两人，同一人在一节课中不能超两次，否则该同学点评的加分无效。 12不按时完成老师交给的任务扣10分，老师指定的如制作手抄报、作品等。 13语文、数学、英语测验个人95分以上每次加量化分20分，90-94分每次加量化分10分，85-89每次加量化5分，80-84分每次加量化分3分；小组平均分80分以上小组每人加20分。 14小组成果在上次考试的基础上平均分有所上升的小组每个成员加8分，下降的每人减去5分，超过80分的只加不减。小组中辅导其他

30、同学有很大进步的给辅导的同学加8分在测试中表达 15好人好事每次加2分以少先队公布为准，如拾到物品面值金额较大者每次加3分。 2、组长负责分发，记录各组每天每节课学习活动的得分，收集“高效课堂小组评比表组用，每周一汇总一次给班干，班干记录在“高效课堂小组评比表班用，并评比出上周最正确组员，最优小组，进行公布，且在班会课上进行表扬激励。一个月进行一次大评比，为各组排知名次，得分最高的发荣誉奖状，并贴在班级文化“阳光台处。分数最低组请家长和老师座谈。 3、其他科目评价一样 量化分在学期评优秀班干部占20，成果占80。盼望老师和同学们持之以恒做好评价、总结、评比。探究体验运用“五环节。 合作探究学习

31、，要留意探讨小组合作探究学习的过程和方法的指导，不要只留意展示，否则简洁出现热闹的假象。通过实践和总结，合作探究学习要经过以下四个环节。 1自研自探。指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，查询资料、单独思索，利用从前的导学中形成的文字答案，再来形成自己的独学成果。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡察催促，并评价学习纪律。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。 2对学群学。先对坐的两个同学互相沟通答案然后由学科组长指定本组一名B级学生念出自己的答案，其他组员认真听，并删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员探讨完善，最终形成小组的答案。此环节

32、要求老师重点催促小组长，并对小组学习状况作出量化评价，评价时要抽查小组的答案是否基本相同，否则说明此环节学习不是真正有效。3体验展示。小组形成答案后，老师可根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择哪种层次的学生上台展示，展示过程中要做到简洁、五分钟不超时、讲解方法奇异恰当，让每个小组的学习精华最大限度的展示。其它学生认真听，并修正答案。(4)质疑纠错。充分沟通探讨展示后，如有不同看法可质疑对辩，最终在老师的点拨讲解下形成精确答案。各小组成员把自己在学习过程中出现的错误问题，进行纠错并交小组长检查通过。此环节要求学生认真听取别人的发言展示，并认真完善自己的答案，同时老师做好发言展示的评价

33、工作，并检查学生完成笔记状况。 5归纳运用。通过展示环节老师可让一至二名学生对本节课进行总结归纳课堂学习结果成果，老师指导学生应用所学学问来完成学案中的当堂检测，以稳固学问，形成运用实力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。 当堂检测时，老师要提示学生回忆、总结课内的学习重点和学问的驾驭状况，查漏补缺，稳固积累。对作业中反馈出的问题，老师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过老师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，到达驾驭学问，提高实力，最终形成和优化学问的网络与结构。各组组长在课后还可根据本组成员的实际状况布置适量的作业进行练习，并由小组长批改，以到达对所学内容的更稳固、更深化。 总而言

34、之，我认为无论是自主学习还是体验探究学习，老师的教和学生的学都不行脱节，只有在二者紧密和谐地统一在一起，课堂才是真正的课堂。 说明：这是作者的原著，是在蒋承宪校长的课改起先时写出来的，并在凉教会沟通中展示出来得到很多领导的好评。 第五篇：浅谈“五环语文教学模式 浅谈“五环语文教学模式 河南省遂平县其次初中 张汉顶 内容摘要：“五环语文教学模式较好地表达了新课改思想，让学生真正成为学习的主子，激发学生的求知欲望，主动参与课堂探讨，学会学习、学会倾听、学会思索、学会探疑，整个课堂做到最大优化，活而不乱，避开了课堂教学的随便性和盲目性。关键词 ：新课改 “五环语文教学模式 在新课改春风的吹拂下，语文

35、教学呈现出百花齐放的课改新气象，宽阔语文老师自觉主动主动地参与到教学改革之中，各种新教法应运而生。摒弃旧的教化思想，开放课堂，让学生真正成为学习的主子，已经成为宽阔语文老师的共识。下面，我就自己在语文教学中总结的“五环教法及一些做法介绍如下。 第一环节：创设情景2分钟左右 1、创设目的 为激发学生探求新学问的欲望，引发学生的学习爱好，力求在最短时间内，最大限度调动学生的主动性，使学生在第一时间便将思想投入到对新学问的学习当中去。2创设形式 情景设计要从小处入手，力求精当。可以是问题、玩耍、图片、新闻、漫画、故事、歌曲、情景剧、名言警句，也可以是联系一些逸闻轶事，社会形势等等。形式不厌“巧与“新

36、。 例如：我在教背影这一课，这样设计创设情境：课前先播放歌曲父亲，创设气氛：同学们，刚刚听到的歌曲名叫父亲，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔。父亲就像一座山，宏大而坚毅。今日，老师和大家一起再相识一位父亲，他就是著名诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。让我们一起走进背影，去感受一位平凡父亲的宏大的爱。 其次环节：尝摸索究20分钟左右 在读完课文，扫清字词障碍之后，可展示问题，分两步完成，第一步自主探究，其次步合作沟通。1、操作方式 尝摸索究的内容，课前由老师根据集体备课的内容突出重点难点细心拟定。通常接受问题、或活动、的形式。或写在小黑板上、或制成课件。探究问

37、题可根据难易程度分为“自主学习和“合作沟通，也可以合二为一。先让学生自己自主探究，找出问题答案，遇到有难度的问题，可以在小组探讨沟通中解决，这要根据学习内容，由老师自己灵敏掌控。 2、展示方法 无论是小组内沟通还是班内沟通，开拓民主式课堂。一般接受轮答的方式。比方，在小组内，先开口者先声夺人，其余同学可倾听他的发言，也可随时打断他的发言，补充发表自己的观点。班内大组发言起先后，老师指定先站起者发言，其他同学若与发言人有分歧者，可以力陈己见。对发言颇有见解者，给以激励，激励学生主动参与课堂评价，充分发挥学生的主体作用。 例如:我在背影教学过程中，尝摸索究部分这样设计的: 尝摸索究 一、自主学习：

38、请同学们大声朗读课文： 要求：画诞生字词。 把握语速、停顿及感情。勾画出文中最感动自己的地方。 1、解决生字词尝试注音，齐读： 交卸xi奔丧sng橘子(j晶莹yng迂腐y琐屑(su xi栅栏zh差使chi照看行李(kn 2、思索以下问题： 本文写的主要事务是什么？ 这篇文章以什么为线索?为什么？ 二、合作沟通： 1、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 学生思索，沟通。 -明确：文中共出现四次背影 怀念父亲惦记背影 望父买橘刻画背影 父子分别惜别背影 别后思念再现背影-中心：子爱父，父爱子，父子情深。 2、哪一次的背影写得最具体、最感人呢?出示“望父买橘这一段中描写背影的文字，指名读，学生

39、评价。一位学生读，其他学生边听边思索：作者是从哪些方面描写父亲的背影的？ 找出这段文字中你认为最富有表现力的词语，并加以品析。学生小组探讨、沟通。 共同明确：这段文字主要从外貌、动作两方面描写父亲。 -外貌：黑、深青家境不好、心情哀痛沉重的背影-动作：探、攀、缩、倾步履维艰、行动不便困难的背影 老师小结：一个身处困难之境、行动甚是不便的父亲，为何要坚持着为儿子去买橘子呢？真是“可怜天下父母心啊。让我们齐读这段文字，体会隐藏在字里行间的真挚的父子深情。 第三环节： 质疑互探10分钟左右 1、设臵目的 为了培育学生的问题意识和创新实力，培育学生擅长觉察问题、勇于大胆质疑、敢于析难探奥的进取精神，使

40、学生对教材有更深层次的理解。 2、操作方法 “尝摸索究结束后，老师刚好征询学生对教材可能持有的新疑点、新觉察，大胆质疑。如有同学提出问题之后，可接受“生生互动、“师生互动的方法随时探究解决。 例如：学生在质疑互探环节对背影这篇课文进行了更深的挖掘，提出了很多有价值的问题： a “我作为一个高校生，已经具备的独立生活的实力，为什么还要容许让父亲送自己上学？还要让父亲给自己买橘子？ B 文中只写到作者感受的父亲的爱及自己后悔的心情，却没有写到自己将如何回报父亲，是不是言行不一？ 同学们主动探疑的主动性很高，七嘴八舌，气氛热情，对于同学们提出的各种问题，我还是先引导大家共同探讨，实在解决不了的，再由

41、老师去讲解。 在以上环节中，老师要做到“三讲三不讲。“三讲即讲学生自主学习和合作探究后还不理解的问题，讲学生质疑互探后仍解决不了的问题，讲易混、易错、易漏的问题；“三不讲即不讲学生已经会的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲老师讲了学生也不会的问题。 第四环节：拓宽延长10分钟左右 1、设计原则 拟题时，要抓最关键、最能表达新学的学问来设计训练题目。训练要有较强的针对性，做到学以致用，学用结合，在运用中不断加深对学问点的进一步理解与领悟。 2、操作方式 操作方式全程表达一个“活字。在老师的组织下，可以是单兵作战式，也可以是合作攻坚式；可以是老师点拨式，也可以是师生互动式；可以是兵教兵的“主动

42、补救式，甚至也可以是做题思路受阻后的“紧急求援式等等。 例如：这篇课文我是这样支配这一环节的： a 读了课文第六段，一位老父亲困难地过铁道为儿子买橘子的背影深深的留在在了我们的脑海中。其实，每天，我们的父母都在静默地为我们做着什么。下面，就让我们学习作者在朴实、细腻的描写中蕴涵深情的写法，满怀深情的描写父母做某件事的过程和情景吧。 示范： 1、妈妈在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子。 2、她把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼哧哼哧拖起地来。 b 讲一讲生活中一件事，说说你的父亲是怎样呵护你的？让

43、学生或说或写，在班里沟通 第五个环节：总结体会3分钟左右 以上环节结束后，老师应刚好指导学生对本节所学内容进行梳理归纳，学伴合作学习中最小的组合单位，即同桌间互相沟通，或谈本课主旨，或谈人生感悟，或谈学习规律，或谈本节收获，或谈学习觉察，或谈志向追求等等。可以先在小组内探讨，也可以在学伴间探讨之后，干脆进行班内大组发言。最终，在老师指导下将问题进行补充整合，对本节所学学问赐予整体性小结。 以上五个教学环节可以根据课文内容和课时的多少适当进行调整，比方第一课时可先突出前两个环节，其次课时再完成后两个环节，也可以两个环节合二为一。自读课文一般就是用一个完好的课时。另外，课文体裁不同，课型不同，也要留意灵敏运用。