2023年《尊严》修改设计及反思说明.docx

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1、2023年尊严修改设计及反思说明 第一篇：尊严修改设计及反思说明 尊严修改后设计及说明反思 岳峰小学 徐雪 一、导入新课 学写“尊字 师：同学们，今日老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。“尊这个字你还在哪个词中见过它？ 生：敬重、自尊、尊贵 师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写精确、写美观需要留意些什么？ 生：留意中间的一个短横，上下部分要短一些。 师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，选择一两个范例进行大屏幕展示，说出好的部分及不好的部分。将原来的同桌检查，替换为选择书写工整的进行展示，或是选择问题较大的让同学们一起来修改，从

2、而到达将这个字写规范的目的。 师：同学们，老师在上课之前先给你们讲个小故事不食嗟来之食通过讲故事来让学生从典型事例中来体会尊严二字。这篇课文的题目是尊严，你认为什么是尊严呢？ 生：要有自己的底线，要有自尊。 师：大家对尊严都有自己的相识和理解，信任通过今日所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的相识和体会。 二、检查预习把握课文的主要内容。 1.出示“面呈菜色、乏累不堪、脸色苍白、骨瘦如柴让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？描写逃难的人的神态2.在文中是描写的哪些人的形象？逃难的人出示“逃难，请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地

3、逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着乏累不堪的身子困难地前进同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。设置情景，加深理解问：什么是逃难？逃离苦难出示逃难者的图片，让学生在感性相识的基础上再来读一读这几个词语。2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。 3.快速阅读课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最终成为石油大王的故事。 三、理解重点语句 感悟人物形象 1.这篇课文题为尊严，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当

4、时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！红色部分要重读，通过重读来体会杰克逊口吻确实定。从而体会人物的感情，即对年轻人的赞扬。 2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深化地体会。像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会关心我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么都没有，那他当

5、时是怎样一个状况呢？文中有一句干脆描写他外貌的句子，请大家找一找。生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词脸色苍白、骨瘦如柴，你从这两个词中体会到了什么？生答，很饥饿，很贫困，很可怜等等请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？没饭吃，有危险，差点死掉等等 4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无全部。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财宝到底是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的24自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个原委。小组内先分角色朗读，

6、然后在班内进行分角色朗读的展示有条件可以让学生表演出来。将学生的自读换为分角色朗读，让班级内的同学选出最能读出人物感情的小组进行嘉奖。分角色朗读不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是能够让学生自我评价，通过表扬找出最适合人物感情的语气、神态、动作，然后让学生在体会中画出文中相应的语言、神态、动作的描写。请学生起来读句子：这个年轻人的目光突然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！“不，我如今就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。在旁边把你的感受写一写，做一下简洁的批注。 学生朗读、圈画、思索、批注，老师巡察。 在年轻人与杰克逊大叔的

7、对话中，你体会到了什么？谁来说说。年轻人看法很坚决，很执着，恳切相机出示对年轻人的其次处语言描写。细心的同学可能觉察，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？“不。读一读，从这三个“不中你读出了什么？坚决指名坚决地读一读要重读三个“不字。通过设置当时的情景指导朗读。 透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚决。这份坚决还能从哪里体会到？标点再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学留意到年轻人说这句话时的神态和动作。学生相机在课本上画出相应句子猜测一下，此时他可能在想什么？没有劳动我确定不吃食物 体会着当时年轻人的无比悲观与饥饿再来读一

8、下这句话。这个年轻人的目光突然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 师总结：人物一个微小的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！生活中留意视察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加精确地相识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言绽开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。 师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严峻透支了，假如他拒绝了这些食物，会怎样？生答，会饿死，力倦神疲 师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物，意味着接着忍饥挨饿，

9、甚至意味着死亡的威胁，可他照旧坚持不能不干活就吃饭，这需要多大的志气，多大的耐力呀！是什么力气在支撑和鼓舞着他呢？ 出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。课件出示： 虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。柯林斯 不知道他自己的尊严的人，便不能敬重别人的尊严。席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无全部的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？板书：自强此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。生带着理解去读课文 5、通过我们以上的分析，你觉得青年时一个怎样的人？ 生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食

10、物送到他面前时,他仰起头问这里的“仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重.还有他和杰克逊大叔同等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。 生：我认为他是一个不情愿占别人廉价,不是坐享其成的人.生:我认为他是一个自食其力的人。 生：我认为年轻人是个坚决的人,不确定就不变更的人。 通过课文的分析，再让学生从中感受青年的人物形象，找出他是怎样的人，并从中觉察自己应当向他学习的是什么。 四、联系全文 体悟“尊严 1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了 ；在两年

11、后又为他赢得了 ；在二十多年后更为他赢得了。因为。2.介绍哈默。 3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？ 4.补充几句关于尊严的名言读一读。 五、布置作业： 1、举荐读书勇敢的人哈默传 2、以“人穷志不短为题,把这个故事讲给家里人听。将学过的课文以故事的形式讲给家里人听，深化对课文的理解。 其次篇：其次次教学设计及修改说明和反思 “的、“地、“得的区分与应用 教 学 设 计 教学目标： 1.能够从字形上区分“的、“地、“得，知道他们读音相同，用法不同； 2.在理解用法的基础上学会实际运用这三个字。教学过程： 一、导入激趣导入： 有三个好挚友，虽然长相不同，但却有一样的名字“de。课件出示三个

12、“de当我们找他们做玩耍时，他们很苦恼不知道我们叫的是谁，信任乐于助人的你确定想要关心他们做回自己。 二、相识“de 师：三个好挚友有一个共同的名字“de，读轻声，是结构助词，在短语、句子中起连接作用。同时课件出示但是，在书面语中要写成不同的字，这样可以使书面语言精确化。同时课件出示相关文字 三、师：下面跟随老师一起去深化了解一下这三个挚友。1.“的 课件出示相关短语 1敬重的总理、艳丽的花朵2鸟的天堂、泰山的景色3我的妈妈、你的挚友 师：你可以自己读一下，感受“的的不同用法略微停顿，留下阅读时间。通过阅读，我们觉察“的后面全是名词，那前面呢？你看一下略微停顿，留下思索时间。 师小结：我们可以

13、归纳总结为：形容词+的+名词，名词+的+名词，代词+的+名词，当然，这里边最常出现的是形容词+的+名词同时课件中圈出这些句子你来读： 1小明的妈妈送给他一双新球鞋。2草原上盛开着秀丽的野花。3西湖的美景真是让人叹为观止。2.“地 课件出现相关短语 兴奋地唱、欢乐地笑、细致地探讨 师：通过刚刚对“的学习，再来读一下这组词语，你觉察不同了吗？略微停顿，留下思索时间。这组带“地的词语，“地前面的词语用来形容后面的动作怎么样的。师小结：我们可以归纳总结为：形容词+地+动词。1每一次考试后，我都会欢乐地告知爸爸妈妈我的好成果。 2老师说过，作为学生，要用心地学习。3.“得 课件出示相关短语跑得快、笑得甜

14、、唱得好听 师：你可以自己读出规律吗？留下思索时间 师小结：“得后的词语用来补充说明“得前面的动作怎么样。我们可以归纳为动词+得+形容词1你看看那个小妹妹，哭得好难受。2操场上，小明跑得真快。 4.师：你是不是已经了解三个好挚友了？老师给你个小歌谣，关心你记忆： 小马快跑de de de, 名词之前白勺的，形后动前土也地，动后形前双人得。 5.拓展练习填空： 1一群美丽鸟儿，正在天空中逍遥自由翱翔，我看入了迷。 2小花绽放出美丽笑脸，正向我们招手。3他作业丢了，可定着急不得了。4看着妈妈满足笑容，我也欢乐笑了。 修改说明： 开学之后，我把暑假的微课带入我的教学，这引起了学生极大的爱好，孩子们乐

15、于接受这种新颖的授课方式。而这种授课方式也给孩子的预习、复习帮到了许多。但是，在实际操作中，我也觉察了自己设计的缺乏：把三个“de系统的总结为“形容词+的+名词或“动词+得+形容词等，孩子理解起来并不简洁，因为年级还小，孩子对词性还不太了解，我这样做，反而加大了孩子理解的难度，因此，课后，我对自己的教学进行了修改，把“de放入句子中，让孩子在品读中自己悟规律，总结一带而过，告知孩子即可。反思： 微课进入日常教学，真的是帮了我很大的忙，它终归是簇新事物，孩子们接触起来更宠爱，这有效提高了我的课堂教学效率。但在运用微课过程中，我还存在缺乏，这需要我接着学习。 在“de的讲解应用中，我对理论学问过于

16、留意，忽视了实践练习，因此，效果并不是很好。因此，课后，我对自己的设计进行了修改，重新搬进课堂，效果明显好了许多，孩子也不再对苦恼“de兄弟的混淆。 第三篇：教学设计修改说明 教学设计修改说明 我上一次花了很多的时间设计的倒数的相识的教学设计，却在真正的实践中出现了很多问题，有很多缺乏的地方。之后再国培老师们的悉心指导下，学校老师进行分析探讨，找出了其中所蕴含的问题并提出了解决方法和看法。 原来的教学设计是通过玩耍的方式引出课题，激发起学生学习这节课的爱好，但是在板书设计上有所缺乏，板书应当更全面。在教学求倒数的方法时未能设计全面，只讲解了真分数和假分数求倒方法，而没有涉及小数和带分数求倒方法

17、，学生在课后习题中出现一些问题。通过学生课后练习和学校教研组成员研讨使我明白这节课上存在的问题，并对其进行修改。 在各位前辈的指导关心之下我一步步地完善了这一课的教学设计，使其真正的表达新课改的精神。同时通过这一课时教案反复探讨修改，是我教学方法有了更为深刻的相识，让我对以后的教学工作有了更为清晰的规划。 第四篇：尊严教学设计及反思 尊严教学设计及反思 -四年级下册 汤 河 学 校 陆 淼 2023.3 教学目标： 1.相识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。 2.有感情地朗读课文。 3.体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。 重点难点： 在对课

18、文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。 教学准备： 学生：充分预习课文 老师：制作多媒体课件 教学过程： 一、名言导入 1.看大家精神这么饱满，老师嘉奖大家一句名：课件出示 人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。海卡尔 2.大家确定觉察了，这句话里有我们今日要学习的课文的题目尊严。板书课题，指导“尊的写法 二、预习展示 1.生字。 1指导书写预习时出现错误的生字。瘦 喉 2课堂听写。 3两人小组互改，刚好改错。 2.读课文。两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。 3.概括文章主要内容。 你读懂课文的主要内容了吗

19、？考考大家：出示填空 一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群、的逃难人。当和善而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们地吃起来。只有一个、的年轻人坚持用换取食物。他用自己的言行维护了个人的，赢得了杰克逊大叔的敬重，也变更了自己的命运。 4.理解词语。 1如今请同学将目光聚集到“面呈菜色，乏累不堪这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的穿着、动作、神情。在想象描述中理解“乏累不堪的意思 2面对这群饥饿难忍、乏累不堪的逃难者，和善而朴实的沃尔逊人热忱地款待了他们。他们是怎样吃的？(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?通过做动作

20、、语言描述理解“狼吞虎咽的意思 5.感悟外貌描写的奇异 这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。出示课件 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读) 这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？脸色苍白、骨瘦如柴 老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：出示课件 只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。 你们觉得哪种写法好，为什么？ 小结：看来描写人物外貌并不用四平八稳，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。 过渡

21、：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个原委。 三、研读课文 1.默读课文25自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有留意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。 2.年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。 依据课文中的依次 第一次对话： 重点指导： 1.抓住“仰起头这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己 2.感受年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。 3.指导朗读，表现出哈默看法真诚 其次

22、次对话： 1.从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 这句话中体会到哈默确定要先干活再吃饭。 出示这句话细心的同学可能觉察了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？“不用了几次？3次句中三个“不变红读一读这句话，从这三个“不字中你读到了什么？哈默很坚决 2.指导生朗读体会。哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激扬，却要字字透露着坚决 3.透过哈默的语言板书：语言我们感受到了他的坚决。你留意到他说话时的神态和动作了吗？目光突然灰暗了，喉结上下动了动 4.猜测一下，此时他可能是一种什么心情？他可能很悲观，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。从哪感受到他很悲观

23、？目光突然灰暗了 5.看来人物一个神态的转变板书：神态也能让我们了解他的内心。你留意他的动作了吗？喉结上下动了动 除了吃饭，平常什么时候你会做这样的动作？很饿时，想大吃一突然 你觉得此时哈默怎么样？很饿，很想吃这些东西 6.人物一个微小的动作板书：动作也能让我们了解他的想法。 7.我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。 8.忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，假如他再吃不到食物，可能会怎样？饿晕、病倒、死亡他知道这些吗？知道 是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，假如他再吃不到食物，可能就面临着死亡的

24、威胁，可他照旧坚持先干活，再吃饭，这需要多大的志气！是什么力气在支撑和鼓舞着他呢？尊严的力气 是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那别出心裁的人格。 第三次对话： 1.从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。 朗读感悟：坚决地读读。 2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？不一样 怎么不一样？其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。 其他逃难者得到的是和善人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的酬劳，是天经地义的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？ 他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的敬重。 四、咀嚼“尊严，感受“尊严 1.杰克逊

25、大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，假如您情愿留下来的话，我太兴奋了。你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？ 2.两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！出示 你是怎样理解这句话的？ 3.小结：虽然这个年轻人如今什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他恳切劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。他如今是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品德，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。 4.此时，你觉得什么是尊严？ 尊严是一种不依靠于他人而自强独立的奋斗精神。 五、总结写法

26、，抄写积累 1.同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要四平八稳。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。 2.学生朗读、抄写。 教后反思： 1.重点词语处理奇异，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达实力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。 2.在对比中懂得外貌描写的方法。因为平常学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统

27、统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比方本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴是为了说明哈默经过长时间的逃难，已经乏累不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。 3.取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不行能四平八稳。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。

28、4.朗读较少，老师牵得过多。语文教学，重点应当放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别留意的。 第五篇：修改说明与教学反思 修改说明与教学反思 本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分表达了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要表达在以下几个方面： 一、充溢爱好的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。 本课的激趣导入“乒乓球一沉一浮，极大地激发了学生的探究爱好，增加了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过视察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象

29、的探究活动中来，继而激励他们大胆揣测，亲自验证，把孩子们的探讨兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计试验探讨更为困难的问题，让学生体验到主动动脑后的成就感。 二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的相识。 本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜测验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和困难性。例如在相识水的浮力的探究活动中，在学生的猜测的基础上，让学生自己设计试验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。 三、敬重学生的自主性与创建性，让学生成为科学学习与探究的主子。在本节教学中，我做到了敬重学生的

30、自创性与创建性，供应宽松的时间与空间，创建轻松的学习环境，信任学生的实力，放手让他们去提问，猜测，试验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主子。例如本节课的全部问题都是学生提出来的，全部的试验方法都是学生自己设计出来的，全部的现象和结论都是学生觉察的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的冲突，水到渠成地将探究活动引向深化，陪伴学生完成整个探究活动。 四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。 本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的绽开，试验现象和结论到课外延长和拓展，处处表达开放性。在为学生准备材料的同时，学生还自备了试验材料，每一个试验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论。