2023年《三位数除以两位数的口算、估算》教学反思.docx

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1、2023年三位数除以两位数的口算、估算教学反思 第一篇：三位数除以两位数的口算、估算教学反思 这节课是四年级上册第七单元的三位数除以两位数的除法的第一课时的口算和估算。教学重难点是通过自主探究学会口算、估算得方法，能正确的进行口算、估算。经过今日的课堂实践，对于这节课我有了一点自己的想法。接下来，我就谈谈自己对这堂课得反思。 一、努力营造生动活泼的学习气氛 新课程标准中明确指出：在中年级的教学中，老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，从而激发学生的学习爱好，让学生在生动具体的情境中理解和驾驭数学学问。所以我便结合学生的生活实际，利用我和学生在操场上玩耍以及我们操场的跑道的情

2、景，因为图片是我们的学校和我们班学生的照片，所以学生的爱好一下子上来了，整个过程主动而热情。 二、提倡自主、合作学习 在中年级的数学教学中，独立思索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思索，提出问题并列出算式，然后思索84040=21是怎么算出来的？通过比较，全班沟通，找出最简便的方法。紧接着，为了激发学生参与的主动性，我接受了推火车的形式营造了活泼的练习气氛，收到了良好的教学效果。 三、提倡算法的多样化 课堂上我提倡算法的多样化，让学生从不同的角度思索问题。在学习口算的过程中，无论是用想乘法算除法，还是把除法转化为一位数的除法把被除数和除数末尾的一个0同时

3、去掉，对后面的学习都是有用的，学生可以选择自己宠爱的方法进行口算。在学习估算的过程中，只要符合“凑整、接近、好算六字原则都是可以的，所以学生估算的方法是多样化的。在学习62423的时候，学生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因为方法多样化，所以学生学的也比较轻松。 四、存在的问题 本节课虽然讲完了，但也存在一些不容忽视的问题，比方，学生回答下列问题的主动性不高，老师的数学语言不够规范，没有给学生很好的示范。我知道自己还有很多缺乏的地方，我会更加努力的去学习，争取更大的进步！ 其次篇：三位数除以两位数的口算和估算教学设计 三位数除以两位数的口算和估

4、算教学设计 教学内容：四年级上册西师版第83-84页，课堂活动及练习十七第14题。 教学目标： 1、运用学生已有学问和生活阅历，探究三位数除以整十数口算和估算的方法。 2、在理解算理，驾驭口算方法的基础上，能正确娴熟的进行口算，3、体验三位数除以两位数的口算在现实生活中的应用，在尝试练习中驾驭估算方法，在解决实际问题中驾驭具体的数量关系，感受数学的价值。 4、在解决问题中学会用数学目光看待生活现象，并在探究算法的过程中获得胜利的体验，提高对数学的相识。 教学重点：探究口算和估算方法，理解口算的算理，正确而娴熟地口算。教学难点：在尝试练习中驾驭估算方法 教具学具准备：课件、视频展示台、教学过程：

5、 一、课前活动： 孩子们，宠爱做玩耍吗？宠爱，那我们今日来做个玩耍。 通过好玩的玩耍，让孩子放松心情，为学习做好心情准备与调动。凸显轻松愉悦的基调。 二、创设情景，认知铺垫。 1、复习三位数除以一位数的口算。 出示主题图：参观野生动物园活动分组课件展示。 老师：同学们，你们想去参观野生动物园吗？在参观前会遇到什么数学问题呢？下面我们就去解决参观前出现的数学问题吧。请大家齐读。我们师生有200人，人太多了，我们来分一分组，每4人一组怎样？ 老师：能解决吗？谁来说说。老师板书：2004= 50组答：一共可以分成50组。 老师：说说你是怎样口算的？学生说算法老师：还有其它口算方法吗？特殊不错。 小结

6、：这是我们己经学习过的除数是一位数的口算除法。揭示课题 2、引入学习主题 今日我们接着探讨三位数除以整十数的口算。 板书：三位数除以整十数的口算请同学们齐读课题 从已有生活和学问阅历动身，唤起学生的回忆，激发参与的热忱，对口算方法进行了铺垫，揭示课题自然。表达自然得体的特点。 三、独立尝试，合作探讨。 1、自主合作探究整百数除以整十数的口算 呈现主题图：分车课件展示：我们师生有200人，每辆乖坐40人，一共需要租多少辆车？。 老师：由于动物园离学校很远，所以要坐车前往，这时候又会遇到什么数学问题呢？请看大屏幕，齐读。 老师：能解决吗？哪你们就试一试吧？请你先思索，怎样列式口算，再把你的想法在四

7、人小组内沟通沟通。起先。 学生独立活动、沟通，老师巡察。 然后组织全班学生汇报，共享多种口算方法。老师板书：20040=5辆答：一共需要租5辆车。 老师：谁来给大家共享你的口算方法？老师只板书出三种方法。学生1: 20040=5。同时去掉一个零再算。(这是我们以后要特地探讨的商不变的性质。划零法) 学生2:因为405=200，所以20040=5。由除法想乘法学生3：20里有5个4，200里有5个40，所以20040=5。学生4：20个十除以4个十得5个一。 优化算法：通过大家的沟通得到了这么多的方法，老师只写出了三种方法，在这些方法中你最宠爱哪一种？为什么？ 老师：你最宠爱哪一种就用那一种方法

8、吧。 老师：事实上第三种方法就是其次种方法的算理。比照板书讲解老师：我们把三位数除以整十数转化成以前学过的方法来解决，这就是转化的思想。板书转化 老师利用生活情景，引出需要解决的问题，让学生运用已有的除数是两位数的口算方法，迁移类推的方法合作探究口算方法，既表达算法多样化，又呈现算法优化的数学策略，有力地培育学生思维的发散实力，又表达数学中优化与简洁的思想，既关注了优生的思维进展，又为学习待进生落实了有效而简洁的方法，既呈现了算法的多样化又凸显了方法的实质即算理的理解，为课堂的扎实有效供应了有力的保证，表达厚重的重心与中心。 2、自主学习几百几十除以整十数的口算。 、呈现主题图。(课件：每辆乖

9、坐40人，租一辆车需要840元，平均每人需要车费多少元？ 老师：如今同学们知道了需要5辆车，但是租车需要什么？又有什么数学问题要解决呢？ 老师：哪位小勇士来读题？ 独立思索并解答： 能解决吗？请写在本子上。 老师：谁来说说你是怎么做的？老师板书：84040=21元沟通方法。 老师：请同桌两位同学沟通是怎样口算的? 学生1：84040=21 同时去掉一个零再算。学生2:因为2140=840，所以84040=21。学生3：8404=210 84040=21 学生4:84个十除以4个十得21个一。 老师板书三种基本而简洁的方法。 小结：同学们特殊能干，能够把前面学习的方法迁移来解决新问题。 摊车费的

10、问题是几百几十除以整十数商是两位数的口算，老师充分放手，学生能够运用用车问题中得到的优化口算方法，自己解决问题，培育了学生的迁移实力，强化了口算的优化方法，又为笔算学习供应了体验，呈现轻快的特征。基础练习：如今选择你宠爱的口算方法，我们来玩个小玩耍，怎么样？ 3、自主合作探究三位数除以两位数的估算 我们参观了野生动物园，如今想到三峡大坝去参观参观，出示例2主题图你从这里了解到了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出哪些问题？连贯的说一说条件和问题。 从重庆到三峡大坝全长624km，假如乘坐一般客船每时行23km，去三峡大坝大约需要多少时？ 1列式并说一说为什么用除法？ 要点：624里有几个2

11、3就要行几时为小结数量关系“路程速度=时间作好铺垫。 2说一说你是怎样估算的？ 要点：可以把624看成600，把23看成20，再口算。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。根据学生的回答进行梳理并板书。60020=30 62020= 313独立尝试练习，例2其次组信息。 从三峡大坝到重庆全长624km，假如乘坐高速快船每时行48km，回重庆大约需要多少时？ 1列式并估算。 2说一说你是怎样估算的？若有不会的同学，可以请教同桌、同组同学或老师。 3集体沟通分两个方面。 第一，为什么用除法？624里有几个52就要行几时 其次，你是怎样估算的？把624看成600，把52看成50，再口算

12、60050=12 让学生在揣测中学会迁移实力，并在与同学的沟通中达成对揣测实力的认同感，在不断地视察和沟通中，从具体逐步过渡到抽象。学生在阅历学问形成的过程中逐步上升为估算学问的理性思索。 4、小结提升、完成板书 小结：1除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数或几百几十数，除数看作整十数，再相除。 2从解决上面的问题中你觉察了怎样的数量关系？路程速度=时间。 四、练习稳固，娴熟运用。 1、基本练习 老师：刚刚同学们学得很不错，那口算方法驾驭得如何呢？我们来挑战一下吧！老师念题，你写出算式和得数。第85页练习十七第2、6题。 老师：谁来展示一下。 2、解决问题 老师：再来一个挑战。请同学们

13、打开数学书84页，完成课堂活动第2题。指导学生视察路牌后学生独立完成，老师巡察，抽做得快的在黑板上完成。 老师：请小老师给大家讲一讲他的做法。 3、进展练习：85页第7题。 老师：我们再来一个更难的挑战吧！有没有信念，是什么呢？请齐读要求。你认为这道题的挑战在哪里呢？也就是要找出这些题中隐藏的隐私。 练习设计表达层次性，培育了学生的计算实力以及解决问题和视察归纳实力。有以稳固方法和技能为主的基本练习，有凸显学以致用的解决问题，有以算为前提的觉察规律的练习。 五、课堂总结 同学们，这节课你们学会了什么？有哪些收获？ 老师：看来同学们的收获真不少，老师为你们有这么多的收获感到兴奋。你们兴奋吗？再微

14、笑一个。真有点舍不得大家，老师就给你们一个挑战思维的礼物吧。 板书：720= 梳理口算方法和除法中的一些规律，让学生的学问形成系统，把握学习主题中的重点，培育学生整理归纳的实力，给学有余力的学生以思维挑战，表达分层教学的数学思想。 六、激励评价，激发保持学生的学习爱好。 老师：你们有一双擅长觉察的眼睛。在数学的王国里，有许多奇异等待着我们去觉察呢！简短的几句话语，有力的让学生感受胜利，感受数学的魅力，让学生保持昂扬的学习情趣。 板书设计: 三位数除以整十数的口算和估算 例1 20040=5(辆) 84040=21(元) 答:一共需要租5辆车.答：平均每人需要车费21元。想：1405=200 转

15、 14021=840 220040=5划零化 284040=21划零 320个十4个十5个一384个十4个十=21个一 第三篇：三位数乘两位数的口算和估算教学反思 三位数乘两位数的口算和估算教学反思 思坡乡天台校区 李茂 这节课的学习对学生来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，所以我始终以学生为主体绽开活动，让学生亲自参与，主动探究，以合作的方式总结出口算整 十、整百数乘一位数的方法。学生学习爱好很高，参与面较广。教学中利用教材所供应的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的爱好，使他们一起先便以一种快乐的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。当学生根据提

16、出的问题，列出算式后，又组织学生独立思索，然后小组沟通，再全班沟通与归纳。通过学生的自由探究，合作沟通，使学生阅历了计算方法的形成过程，不但表达了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维；同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增加学生的学习爱好，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。 第四篇：三位数除以两位数教学反思 三位数除以两位数的教学反思 对于三位数除以两位数的学习，学生阅历了一个从不适应到适应的过程。在这一过程中，学生的计算、估算实力得到了充分的进展。 一、出现的问题 1、除法竖式计算时，对于退位减，乘法进位有些生疏。缘由：乘法进位较以前困难些，如今的进位通常都是个位向十位进

17、7或进8，于是学生在计算十位上的数字时，简洁加错。学生经过一个暑假，对于计算方面的学问技能相对有些遗忘，也是缘由之一。 2、除法竖式计算时，试商、调商简洁出错。缘由：调商是对学生估算、计算实力的综合考验，应具备确定的数感。而学生在学习初期，往往是欠缺这方面的实力的，经过多次练习后，这方面的实力才会慢慢完备起来。 二、解决的措施 1、加强口算练习力度。不定期在练习课中穿插口算竞赛，激励学生提高口算实力。在活动课中，开展算24点，计算接龙等活动 2、增加计算的有效度。在教学时，提高学生竖式计算的次数，多说多算多分析。 多说：对于计算的过程激励学生大胆说出来，运用自己组织的语言，通过同桌互说，小组互

18、说，全班沟通的形式，加深对计算过程的感受，并且通过比较自己与他人计算过程的异同，找到更好的计算方法。多算：俗话说“熟能生巧、“百炼成钢，多练习才能培育数感，即一看到算式，下意识的就能反应出商是几。除法的竖式计算相对来说比较枯燥，为避开学生产生厌恶心情，在练习时也实行多种形式，如：分小组计算，那么原来需要每人计算6题的就削减为每人2题。学生一看数量削减了，也就乐于计算了。请学生上黑板板演，给学生展示的机会。因为学生对于自认为简洁的题目，有剧烈的表现欲，学生会尽快完成任务以期上台表现，无形中调动了他们的主动性。同桌互批，由于学生乐衷于当小老师，因此学生在计算时就会下意识地认真起来，生怕在批改时被同

19、桌挑出错。这样不仅能熬炼学生克服困难的意志，而且能使学生获得更多胜利的体验。 多分析：教材中经常会出现：比一比算式之间的异同；估计商是几位数；估计商的最高位是几等等习题，这些题目从另一方面提高了学生的估计实力以及数学思索实力，为学生的正确计算打下坚实后盾。因此在教学时，实行独立思索与沟通相结合的方法。多独立思索，多听取别人的想法，多表述自己的观点，多归纳分析，以此来培育学生主动有效地探究、说明新算法的实力。 计算实力的培育不是一朝一夕能练就的，但科学而有效的学习方法，确定能让学生受益非浅，事半功倍。 老师：付安奎 2023年12月5日 第五篇：秋游(三位数除以两位数)教学反思 秋游三位数除以两

20、位数教学反思 学生才是课堂的主角 老师和学生都是课堂的重要组成部分，而学生才是课堂的真正主角。老师在课堂上发挥的引领作用，引导学生展示自己。 在三位数除以两位数调商这一课中，我有以下体会： 一、创设情境，激发学生的学习爱好。 情境的创设是为了引起学生确定的情感体验或探究欲望，从而关心学生生成学问和实力。为了激发学生的学习爱好与探究的欲望，我有针对性的变更了教材内容，创设了问题情境，将解决“乘车问题贯穿至整个课堂。 首先引入情境“秋游乘车，并委以他们重任“秋游策划人，让他们根据图上的数学信息支配乘车，激发他们的学习爱好。接着提出乘车的问题，并质疑哪种方案更合理，激起学生的探究欲望，让学生主动的进

21、入到解决问题的情境中。 二、挖掘学生的思维过程。 本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商的过程与方法。在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调。学生能正确的计算出结果，但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来的，因此突出“调的过程比较困难。当老师提问“你是怎样算的？后，学生回答的是他已经“调过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。挖掘学生的思维过程，就是挖掘学生的内心想法，在平常的教学中，老师就要擅长提出挖掘学生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？“请你说出你的思索过程“请说说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？等等，老师要激励学生说

22、出自己的想法，让他们敢于说，愿意说。老师只有清楚地了解了学生内心想法后，才能更好的引导学生，刚好调整课堂，让学生成为课堂的主角，而不是由老师来支撑课堂，甚至唱独角戏。 一、信任学生，他们确定行。 信任学生，才会给他们呈现自己的机会。在突出“调商的这个过程中，要充分的信任学生，信任他们能通过独立探究，视察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。老师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。让学生通过自己的探究体验，觉察方法与规律，不是老师给出了方法规律再让学生去体验。 老师不能小看学生，要信任他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。在提问后，信任学生能通过自己的探究得出结果。假如因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至老师的引导慢慢靠近主导，那么学生将恒久不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。 课堂是学生的，将课堂还给学生，让他们真正的成为课堂的主角，成为学习的主子。