2023年三位数除以两位数教学设计.docx

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1、2023年三位数除以两位数教学设计 第一篇：三位数除以两位数教学设计 7.2 三位数除以两位数的笔算 一n 教学内容 教科书80页例3相关的课堂活动及练习。三位数除以两位数的笔算整百整十数除以整十数。 n 教学目标 学问与技能：使学生阅历探究三位数除以两位数整百整十数除以整十数计算方法的过程，驾驭三位数除以两位数的笔算方法。 过程与方法：使学生阅历运用已有学问解决新的计算问题，感受数学学问和方法的内在联系。 情感看法与价值观：使学生在探究计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧学问的联系，能主动总结、归纳三位数除以两位数的笔算方法，培育类比及分析，概括实力，进展应用意识。 重点、难点 重点：使学

2、生驾驭三位数除以两位数整百整十数除以整十数的计算方法。 难点：使学生理解三位数除以两位数整百整十数除以整十数的计算算理,驾驭计算方法。 n 教学准备 老师准备：教学课件 学生准备：题卡 n 教学过程 一复习引入 1.让学生先计算三位数除以一位数，并上台展示沟通 8406 3244 2.师引导学生小结三位数除以一位数的笔算方法。3.课件出示92040，引发相识冲突，揭示课题。 二探究新知。 1、教学例3(1).教学例3第(1)小题 师：上周末，老师到成都动物园去参观，回来时老师在网上收集了一些关于老虎的成长阅历，如今给同学们共享一下。多媒体出示教科书第80页的例3。 师：看了这些信息，老师有一些

3、问题需要同学们关心解决，你们情愿吗？课件出示第一个问题 让学生独立列式后抽生沟通 学生独立计算后抽生沟通，集体订正 完善板书2教学例3第2小题 师：通过孩子们的努力，顺当的解决了第一个问题，下一个问题你们还有信念吗？课件出示第2小题 独立思索列式解决 引导沟通算法，激发学生的求知欲望师：你们会算72030吗？抽生沟通算法 师：你们还会笔算吗？ 自主探究：你们先在练习本上试一试，请看学习提示课件出示自学提示：1.独立思索，尝试计算；2.把你的算法或者在计算中遇到的困难和小组同学沟通探讨；3.请小组代表上台汇报展示 引导学生上台展示沟通。 老师用课件引导学生感受计算过程。 引导学生归纳算法 师:那

4、么你能用自己的话总结一下三位数除以两位数的笔算方法吗？抽生沟通，课件展示算法 三稳固应用 今日同学们表现真精彩，接下来老师考考大家，你们有信念吗？课件出示检测题，抽生回答，集体订正 四课堂小结 师:通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书： 三位数除以两位数的笔算 18030=6月72030=24月 答：老虎诞生后6个月起先随母虎外出。 答：老虎诞生后24个月起先独立生活。 其次篇：三位数除以两位数教学设计范文模版 三位数除以两位数的笔算四舍调商教学设计 教学要求 1.学生通过阅历三位数除以两位数试商的过程，初步驾驭“四舍的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。 2

5、.初步学会把除数看成整十数调商的方法。 3.进一步增加估算意识，提高估算实力。 4.在解决问题的过程中体会数学和现实生活的亲热联系。教具准备：课件。5.教学过程 一、复习 1笔 算：边算边说计算过程。练习本27931= 72723= 让学生说一说用整十数除怎样试商。 二、教学新课 1引入新课 师：前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数(不要调商)的笔算除法，这节课我们接着学习三位数除以两位数的笔算除法。(板书课题)本节课，我们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。 2教学例题5。 出示教科书第18页教学情境图。 (1)提出问题，引出算式。 提问：看了这幅图

6、，你知道了什么?要知道“四年级一班平均每人借书多少本?可以怎样列式? 指名口答，引导学生列出算式：27234 () (2)探究“27234的笔算方法。 提问：27234可以怎样试商?为什么要把34看作30试商? 你估计商应是几? 独立尝试。 让学生根据估计的商，试着算一算。学生尝试计算时，老师巡察，刚好了解学生在笔算中出现的问题。 沟通算法。 师：你在计算中遇到什么问题?(指名说一说) a.提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办?(老师指着下面的算式问学生。) 小组探讨、沟通，再全班沟通。 老师介绍：像这样要改商的叫做“调商。 b提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。

7、 请学生独立完成竖式。 学生完成竖式计算后，老师再组织学生进行全班核对，关心学生驾驭竖式计算的格式。 (3)归纳概括。运用“四舍法试商，因为把除数看小了，所以初商易偏大，需要将初商调小，试一试。 三、当堂练习 指导学生完成“想想做做中的14题。 1第1题。 根据试商状况，说出各题应商几。 2第2题。 先让学生认真视察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。全班沟通时，老师让学生说一说产生错误的缘由。 3第3题。 让学生独立计算，然后集体订正。订正时，让学生说说调商过程。 4第4题。 先让学生独立完成，然后集本订正。 此题解答过程：184238(棵)(答略)集体 订正后，老师让学生进一

8、步体会学习三位数除以两位数的笔算除法能解决生活中的实际问题。 四、全课小结 师：刚刚学习的三位数除以两位数的笔算与我们前面学习的一样吗?有什么不同的地方?(指名口答) 五、作业 选用课时作业设计。 第三篇：三位数除以两位数的教学设计 三位数除以两位数的教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和支配。下面是几篇关于三位数除以两位数的教学设计，供大家阅读参考。 两.三位数除以两位数教案 第一课时 教学内容: 第89页。 教学目标： 1、阅历探究除数是两位数的除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 2、养成认真计算、细

9、心检查验算的习惯。 3、能运用所学的方法解决简洁的实际问题。 教学重点： 引导学生初步驾驭把除数看做整十数进行试商的方法。 教学难点： 引导学生初步驾驭试商的方法。 教学过程: 一、复习引入 1、()里最大能填几。 40210 60278 20()165 50385 2、用竖式计算。 8040 36030 24660 56240 四个大组，每组按依次完成一个题目，每组请一个学生板演，老师结合板书进行评讲，结合算式，请学生说一说，计算除数是整十数的除法时，应当留意什么？ 同学们已经会笔算除数是整十数的除法，我们今日学习除数不是整十数的笔算除法。 二、探究新知 1、创设情境，找出数学信息，解决问题

10、 老师出示参观苗圃的情境图，师表达，今日，笑笑他们上科学课，老师带着他们到苗圃参观，了解植物的种类和各类植物的特征等等。有一位园艺师接待了他们，园艺师告知他 们说：“室内培育22种华，共154盆，每种花的盆数相同师板书出条件。 园艺师接着问笑笑：“你可以提出什么数学问题? 师：“同学们，想一想，可以提出什么问题？ 生：“每种花各有多少盆？生说师板书 师:齐读题目，想一想应当怎样列式？ 1生口答，师板书：15422= 师：说说为什么用除法算呢？ 师：同学们，估算一下，结果是多少？ 学生汇报估算的方法，指名口答，生1，把数字都看作整十数，想150207，大约7盆。 生2，20乘7是140，140与

11、154很接近，大约是7盆 生3，16020=8，大约是8盆 生4，? 学生回答的方法，只要说的有理由。都为正确。 (设计意图:从估算过渡到笔算做铺垫) 师：同学们估计的是7盆，我们用竖式来细致算算，到底是多少盆？师板演竖式计算的过程 除数是22，它不是整十数，怎样能最快找到商几合适呢？想想你是怎样估算的，提示学生与估算结合起来。 学生回答，老师板书竖式 把除数22看做是整十数20来试一试，154里面有7个20，商7来试一试，7商在哪一位上面，因为154的前两位除以20 不够，干脆用前三位除，所以商在个位。 再用7乘22刚好是154，154除以22等于7 学生看着竖式，再说一说，15422的笔算

12、过程。 师结合算式小结，把22看做20来试一试商7是否正确的过程，叫做试商。 15422=7，除数22不是整十数，就把除数22看做整十数20来试商，把154看做150，想150里面有几个20，150207，试商7，强调用7去乘原来的除数22，不能去乘20，这样转化为学过的除数是整十数的除法。如今算出了结果，进行回答，板书答语。 2、做一做 7031 12832 21543 38154 四个小组按依次一组完成一题，每组请一个学生板演，并讲出怎样试商？ 师评讲。 3、园艺师又说,我立即要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？同学们帮我算算，好吗？ 师板书条件和问题

13、，列出算式，12018 师：同学们自己列竖式算一算 请学生进行汇报，生边说师边板书竖式的过程。 除数18，与整十数20特殊接近，看做20试商，想120里面有6个20，试商6，被除数的前两位不够除，用前三位，商写在个位，再用6乘原来的除数18，是108，120减去108，余数是12，余数比除数18小，试商正确。最终，用验算来进行检验，全班一起验算，请一生来汇报，最终将应用题回答完好。 4、做一做 27229 18036 23837 学生分小组完成，第一题一组，其次题二组，第三题三组和四组完成，三生板演，师评讲。说一说，把除数看做多少试商。 (设计意图：通过练习除数个位是9，7，6的除法，让学生领

14、悟除数个位满五，按四舍五入法，就向前进1取整十数试商) 三、全课总结 学生看板书回答，今日学习的是什么内容？生回答，师板书：三位数除以两位数的除法，除数是随便两位数，怎样进行笔算呢？学生总结算法后，师总结，除数是随便两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。试商是将除数看作与它最接近的整十数，转化为学习过的除数是整十数的除法。 四、稳固练习 第1011页 五、板书设计(略) 六、教学反思：本课是在学生已经学会除数是整十数的除法的基础上教学的，通过将随便两位数转化成整十数，我设计两个做一做的练习，目的是用四舍五入法取整十数，通过这样

15、的设计，学生很快驾驭了算法，我觉得这个环节设计较好，在本节课中，学生作业大多数完成较好，有一小部分，用商去乘整十数的，在下节课中，我准备先进行改错练习，让学生看一些典型的错误，以提高学生计算的正确率。 其次课时 教学内容： 教科书第1214页例3 4、做一做，练习第45题。 教学目标： 1、让学生阅历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步驾驭用“四舍“五入法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的亲热联系。 2、初步培育学生的创新意识。 教学重点：驾驭用“四舍“五入的试商方法并能正确地进行计算。 教学难点：试商方法和调商的方法。 教具准备：多媒体课件，口算卡。

16、教学过程： 一、回顾复习 60030 9540 选一题说说笔算方法。 2、口算下面各题。 204306505804 406905703 607 3、写出与下面各数接近的整十数。 21 74 二、探究新知。 1、提出问题。 呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的状况。之后，请学生提出问题。 请学生思索用什么方法解决“一本作文选多少元？的方法，从而列出算式8421。 2、教学用“四舍法试商。 老师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ 学生独立计算。 组织沟通。 学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应确定学生正确完成了计算。

17、 接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。假如被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较便利些。下面咱们就用2184尝试一下。 师生共同阅历试商过程。 请学生说应把21看作几十试商。之后，试除? 在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必需进行检验。 完成例3下面“试一试的第1题。 先让学生独立做。订正时提问： “谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？ “视察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道

18、题都是用什么方法试商的？ 老师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般状况下，可以用“四舍法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。 3、教学用“五入法试商。 接着上面的购书情境和问题，引出第个实际问题。由学生说出算式： 19639 尝试试商，完成计算。 让学生想一想把39看作多少来试商？ 学生的回答可能有两种状况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，老师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商状况。 老师根据学生回答的状况，把19639的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道

19、题 教学内容： 教材第9页例题，第10页“想想做做中的第14题教学目标： 1学生探究并驾驭三位数除以两位数商是一位数的笔算除法，并进一步驾驭用四舍五入法灵敏试商的方法。 2学生能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法，进一步增加学生的估算意识，提高学生的估算实力。 教学重难点： 正确进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算的实力。 教具准备： 小黑板及教学挂图 教学过程： 一、复习引入、复习9120 32650 28030 96323265320043、引入新课 师：上节课，我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法计算，本节课，我们再来学习一种试商方法，就是用两位数

20、除当除数个位是5、6、7、8时该怎样试商？ 二、教学例题 1出示课本第9页教学例题图 提出问题，引出算式。 提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级二班平均每人借书多少本？可以怎样列式？ 指名口答，引导学生列出算式25236 2探究25236的笔算方法 提问：25236可以怎样试商？为什么要把36看作40试商，你估计商应是几？ 独立尝试 让学生根据估计的商，试着算一算。老师巡察，刚好了解学生在计算中存在的问题。 沟通算法 先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。 3再出示下面的计算过程和问题。 问题是：商6对吗？为什么？ 小组进行沟通后，老师组织学生进行全班沟通，通过沟通，引导学生相识

21、，这里把除数“36看成40来试商，商6太小了，因为有余数是36，和除数相等，所以商要改成7。 4老师强调：计算过程中要留意调商，使余数比除数小。 归纳概括： 比较，觉察异同点。 让学生比较“37234和“25236的计算过程，找出相同点和不同点。 让学生，先独立视察，比较，并在小组内沟通想法，然后老师组织学生进行全班沟通。 相同点：都要把除数看成整十数进行试商；除的时候都 要调商；除的时候都要留意“余数比除数小这个计算要求。 不同点：当除数的个位数是1、2、3、4时，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商，当除数的个位数是5、6、7、8、9时，可以把除数的尾数舍去，用比除数十位上的数多1整

22、十数来试商。 三、稳固练习 指导学生完成“想想做做中的1、2、3、4题。 第1题 先让学生认真视察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题精确的商，并让学生说一说确定商的理由。 第2题 先让学生认真视察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。 第3题。 先让学生独立计算，再组织全班核对，订正时，让学生说说调商过程。根据学生在练习中存在的问题，老师进行针对性的指导。 四、全课小结 通过本节课的学习，你又有什么新的收获？ 五、作业 教材练习三2、5题 三位数除以两位数商是一位数 核桃园小学：杜玉凤 教学目标： 1、阅历自主探究笔算三位数除以两位数的调商的方法过程。 2、会笔算三位数除以

23、两位数、商一位数的除法。 3、主动参与数学学习活动，在试商、调商的过程中，感受挑战性和乐趣。教学重、难点：计算时，试商、调商的方法过程，并会正确计算。 教学突破：借助已有的学问阅历和生活情境理解计算方法。 教具准备：口算卡片、多媒体。 教学过程： 一、复习铺垫、引入新课。 1、口算卡片：抢答形式。如48060= ? 2、在括号里最大填几。如22125 ? 3、引入新课：今日我们接着学习有关除法计算的内容。 二、自主探究，合作学习。 1、创设情境。 师：你们知道盼望工程吗？盼望工程是一项公益事业。它从多渠道筹集教化经费，资助我国贫困地区的失学儿童接着学业，改善贫困地区的办学条件。师 ：谁来说说它

24、有什么好处？ 生回答。 师：你们知道的真多，盼望工程确实是一个宏大的工程，它关心了许多失学儿童，今年光明小学的同学响应盼望工程的号召，向山区的小挚友发出了救济之手，你们想去看一看吗？ 2、学习新知 师：这就是同学们捐书的情境，从这个画面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三个同学在包袱书； 生2：光明小学总共捐赠图书196本，多少本包一包，正好包完呢？ 师：我们一起解决这个问题，来探讨第一个方案： 每20本包一包，怎么样？学生先独立计算，再同桌沟通探讨。 学生汇报。 师:通过计算，觉得合适吗？ 师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们一起来试试其次个方案： 假如每22本一包，可以吗？ 学生

25、尝试计算，同桌可以沟通探讨。 师巡，留意视察学生试商的过程，有部分学生可能不会调商，师不急于指导，可以提示学生留意检查自己的答案。 师：谁来说说你是怎样做的？ 生：我把22看做20来试商，商“9后，觉察得数比被除数大，所以改商“8，最终得数是商“8余20。 师：特殊好，大家同意他的说法吗？针对这个结果，你有什么想说的？ 生：我觉得也不合适，因为还剩下20本，也不好。 师：你觉得这196本书，多少本包一包合适呢？ 学生沟通探讨，举手回答。 师：同学们说的都很好，但老师想28本包一包，你能帮老师计算一下合适吗？ 那我们就一起探讨方案三 每28本包一包，能正好包完吗？ 学生尝试计算，师巡。指名板演。

26、 让板演的学生讲是怎样做出来的 生：我把28看做30，商6后，得数为168余,28，余数和除数一样大，所以得调商，改商7，最终结果是7.3、小结：利用估算试商，有时候会出现商大了或商小了的状况，同学们在计算过程中要留意调商。 三、稳固练习。 1、计算以下各题。 3944824632 44883 先让学生说说，这几道题分别可以把除数看做多少试商。三名板演，其他在练习本上完成。 2、教材第13页“练一练第3题。 学生独立填表，集体订正。 3、布置书面作业：教材第13页“练一练第2、4题。 四、全课小结 请几名学生谈谈今日的收获。 课后反思： 本节课，我有效地突破了教学重点、难点，使所学的新学问不断

27、内化到学生已有的认知结构中。在这节课中，我充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而到达训练思维、培育实力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习爱好，从而促进学生主动参与学习过程，并较好的驾驭所学的新知。 本课有多处胜利，让学生接触一种常用的分析法，即条件摘录法。另外，留意学生的体验过程，调商的过程不像一般的定义和规律，它不是确定的，它需要学生把它内化成一种计算技巧。所以在教学过程中，老师没有过多的讲解，只是引导学生不断通过例题体验调商的过程，这样有助于学生形成一种学习实力。 第四篇：三位数除以两位数教学反思 三位数除以两位数的教学反思 对于三位数除以

28、两位数的学习，学生阅历了一个从不适应到适应的过程。在这一过程中，学生的计算、估算实力得到了充分的进展。 一、出现的问题 1、除法竖式计算时，对于退位减，乘法进位有些生疏。缘由：乘法进位较以前困难些，如今的进位通常都是个位向十位进7或进8，于是学生在计算十位上的数字时，简洁加错。学生经过一个暑假，对于计算方面的学问技能相对有些遗忘，也是缘由之一。 2、除法竖式计算时，试商、调商简洁出错。缘由：调商是对学生估算、计算实力的综合考验，应具备确定的数感。而学生在学习初期，往往是欠缺这方面的实力的，经过多次练习后，这方面的实力才会慢慢完备起来。 二、解决的措施 1、加强口算练习力度。不定期在练习课中穿插

29、口算竞赛，激励学生提高口算实力。在活动课中，开展算24点，计算接龙等活动 2、增加计算的有效度。在教学时，提高学生竖式计算的次数，多说多算多分析。 多说：对于计算的过程激励学生大胆说出来，运用自己组织的语言，通过同桌互说，小组互说，全班沟通的形式，加深对计算过程的感受，并且通过比较自己与他人计算过程的异同，找到更好的计算方法。多算：俗话说“熟能生巧、“百炼成钢，多练习才能培育数感，即一看到算式，下意识的就能反应出商是几。除法的竖式计算相对来说比较枯燥，为避开学生产生厌恶心情，在练习时也实行多种形式，如：分小组计算，那么原来需要每人计算6题的就削减为每人2题。学生一看数量削减了，也就乐于计算了。

30、请学生上黑板板演，给学生展示的机会。因为学生对于自认为简洁的题目，有剧烈的表现欲，学生会尽快完成任务以期上台表现，无形中调动了他们的主动性。同桌互批，由于学生乐衷于当小老师，因此学生在计算时就会下意识地认真起来，生怕在批改时被同桌挑出错。这样不仅能熬炼学生克服困难的意志，而且能使学生获得更多胜利的体验。 多分析：教材中经常会出现：比一比算式之间的异同；估计商是几位数；估计商的最高位是几等等习题，这些题目从另一方面提高了学生的估计实力以及数学思索实力，为学生的正确计算打下坚实后盾。因此在教学时，实行独立思索与沟通相结合的方法。多独立思索，多听取别人的想法，多表述自己的观点，多归纳分析，以此来培育

31、学生主动有效地探究、说明新算法的实力。 计算实力的培育不是一朝一夕能练就的，但科学而有效的学习方法，确定能让学生受益非浅，事半功倍。 老师：付安奎 2023年12月5日 第五篇：三位数除以两位数的笔算教学设计 三位数除以两位数的笔算 一教学内容：P6例题，想想做做。教学目标： 1、在驾驭了除数是整十数的笔算方法的基础上学习三位数除以两位数的笔算的试商方法，初步驾驭试商的基本方法； 2、在学会试商的基础上尝试让学生进行三位数除以两位数的笔算，初步学会计算的方法； 3、通过沟通合作等活动培育学生的合作意识和看法； 教学重难点 ： 驾驭三位数除以两位数的笔算的试商方法； 教学准备： 小黑板 教学过程

32、： 一、复习准备，引出新知 1、说一说括号里最大填几？ 226540165 30100 先让学生说说括号中最大填几，然后沟通是怎么想的？ 2、出示引导题老师手里的书共192页，如今老师确定每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页？ 3、那假如老师如今确定每天看32页的话，那我得看几天，还有没有余下的页数？请同学们先列出算式先不要解答。 4、学生列出式子后，引导学生视察除数和刚刚的除数有什么不同，引出课题。 二、探究新知： 1、要求学生也来估算一下，商是多少？你是怎想的？ 2、沟通个人观点后，引导学生探讨可以把32看作几十来试商，并尝试完成书本P6例题中需要计算的地方。 3、集体沟通计算结果后，组织验算 4、教学“试一试1出示题目后，让学生探讨这回应当把39看作多少来试商？2组织探讨结果，说明为什么看作40来试商。 5、沟通试商结果后，再让学生完成计算。 6、然后组织学生探讨你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？ 三、稳固提高 1、让学生一组一组地对比着说说把除数分别看作几十来试商，再计算。 2、理解想想做做3，引导学生觉察要先求出播放的总时间，然后用除法进行计算，在计算时要学生说说是怎样试商的？ 四、课堂小结： 1、集体总结学习内容 2、探讨想想做做第2题中每题改怎样试商，然后让学生完成在练习本上。五：布置作业。