2023年《爬天都峰》课堂教学反思范文（精选合集）.docx

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1、2023年爬天都峰课堂教学反思范文（精选合集） 第一篇：爬天都峰课堂教学反思范文 今日上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本支配让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。 在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意

2、思大笑起来。 到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了

3、山顶。 然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获 其次篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思5篇 身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以

4、下是我收集整理的爬天都峰教学反思5篇，欢迎阅读与保藏。 爬天都峰教学反思5篇1 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，关心学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的转变。对话语言朴实但内涵丰富。 学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特殊感爱好，于是，我就给孩子充分读的时

5、间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 爬天都峰教学反思5篇2 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。 上课的条理照旧不够清晰，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好

6、坏，一目了然。教参上指出，本篇课文需要孩子驾驭的，是要体会作者是用“怎么说“怎么做“怎么想来把爬山过程写清楚的。 因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“她头也不抬的说：“同时对标点符号的运用，适当渗透。 然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清楚，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他确定会在课前练很多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡

7、写式的备课而脸红。 以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达实力，语无伦次，缺乏组织实力是我的常态，我必需要改掉它。 爬天都峰教学反思5篇3 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本支配让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。 接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当

8、时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。 惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思5篇4 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面

9、前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相激励，共同进步的道理。 在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都是多音字，在本课读“d，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！ 在教学过程中，我抓住天都峰的“高和“ 陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子引导学生

10、品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高和“陡，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最终等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山，不用“登山这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，

11、所以用“爬山。反过来，用“爬山作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创建一个民主和谐的学习环境。 爬天都峰教学反思5篇5 今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样说一句话，有一个学生马上就举起了手，我很兴奋，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。 我当时就让他坐下，生气

12、的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，本来想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才觉察自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们害怕自己又说错了，老师会指责他。 或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们老师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的激励学生，让学生

13、有一种成就感，从而他们会在课堂中更主动、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 第三篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面三方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！ 在教学过程中，我抓住天都峰的“高和“陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，利用多

14、媒体让学生观看天都峰的录像来理解天都峰的“高和“陡，这样学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简洁。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爷爷困难攀登、爬山后“我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最终等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然“也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取力气的精神，突破了教学难点。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我和老爷爷的两次对话，揣摩“我和老爷爷各自的内心的困难心情，想

15、像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋 力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最终等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 三、发挥想像，进行补白 在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向

16、上爬。走走停停，特别困难。有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。 教学中的缺乏： 刚刚开学，自己又到了一个新的环境，学生和我也是生疏的，因此，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断探讨，不断反思。 北邵小学 高 晶 2023.9.8 第四篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰这篇课文主要讲的是“我在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相识的老大爷，“我们互相激励，克服困难，最终一起爬

17、上天都峰的事，爬天都峰教学反思。本课的教授主要目标是 1、培育学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。 2、体会“我爬天都峰的困难，懂得只有具备志气与信念才能战胜困难。 本课主要接受整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章依次依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思索的时间，然后实行小组合作探究学习的方法绽开，充分表达学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述问题绽开并深化，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的主动性。 在本课中，学生们能够主动动脑思索问题，问题回答特殊到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有信

18、念和志气才能战胜困难，教学反思爬天都峰教学反思。学生能够根据课文联系到平常生活，活学活用、学以致用。培育了学生有感情朗读课文，尤其是课文其次段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!“我爬得上去吗？等，以及第六、七段“奋力、“手脚并用、“爬呀爬、“最终等词语，能够体会出爬山之难。根据课文，联系生活实际，熬炼了学生读、说的实力。 重点说一说本课的缺乏之处吧。首先本课在时间支配上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最终一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！没有探讨透彻，草草

19、结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有依据老师实现准备的依次走，所以我就没有敬重学生的看法来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师始终在“教“扶，“放得不彻底，在确定程度上局限了孩子的思维。最终，评价语言单一。不断重复“好！“很好！“特殊棒！等单调的评价语言，没有具体说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够具体。 第五篇：爬天都峰教学反思范文模版 教学反思： 中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生驾驭起来还是有确定难度的。因此，老师还应当留意字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题

20、目中的生字“爬、“峰，保证学生有足够的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比方抓住“笔陡这个词语进行理解，“发颤结合语境通过换词进行理解。 扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打下坚实的基础，语言运用实力也会随之提高。爬天都峰第2自然段中的两个句子精确、形象、奇异地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，刚好地进行了积累。 挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，老师假如擅长挖掘课文中的空白点，奇异地设计问题，给学生创建“填补空白的机会，这样学生就有了广袤的思维空间，思维实力也将得到训练。爬天都峰中的“我和老爷爷在问对方“也来爬天都峰时的心理活动是一个空白点。于是，我设计了“小挚友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自由想些什么这样的问题。学生在思索、组织语言、回答下列问题的过程中，思维得到了较好的发散。