2023年《认识角》评课稿（最终5篇）.docx

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1、2023年认识角评课稿（最终5篇） 第一篇：相识角评课稿 相识角评课稿 相识角评课稿1 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有很多地方是你的高傲，值得欣赏。 一是整堂课接受了视察教材插图信息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回来于生活的数学教化理念和教化思想。这是数学教化中一个永久的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及

2、孩子手掌玩耍，加深了孩子们对角的相识，稳固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。玩耍是孩子们最宠爱的活动方式之一，让孩子们在玩耍中学习学问、驾驭学问，表达了老师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和稳固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比方： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有确定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场比方学校球场照片，让孩子去视察图中的角，找出角来，

3、就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简洁找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在具体视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。 三是对角的相识有确定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比方从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为外表上看上去是两个角，而事实上还

4、有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，表达了你的专业水平上升了很大，盼望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能表达你的风格和特点，更能在课改潮流中表达你的人生价值。 相识角评课稿2 听了李慧颖老师上的角的初步相识这节课，感觉到这真是一节生动好玩又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。在导入时老师利用

5、学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形相识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的相识简约化，简洁化。老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。 二、留意操作，让学生的行动起来 “角的初步相识，直观性和操作性比较强。李慧颖老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活

6、泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.最终我提出一点不成熟的想法供大家探讨一下：也就是该老师在教学“画角这一部分时，可以先让学生探讨画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作实力的发挥，没有这样具体的探讨学生可能会出现了各种画法不正确的画法，或许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直而这堂课也学会因为这些“不正确而精彩。 相识角评课稿3 三角形小

7、学数学高年级的内容之一。在本课之前，学生已经学习过一些相关的学问点，如线段、角、也能简洁区分三角形和其他形态的区分，三角形的相识是平面图形学问的起点，是学习探讨其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课的教学主要包括三角形的定义、画高等内容。周老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标绽开，层次比较清楚，环节紧凑，并留意引导学生通过视察、分析、动手实践、自主探究、合作沟通等活动，突出表达了学生对学问的获得和实力的培育。具体表达在以下几个方面： 关注学生学习探讨过程。周老师在教学三角形的意义时，没有干脆把“由三条线段围成的图形叫做三角形这个定义干脆地呈现给学生，而是紧紧围绕三条线段、“围成

8、这两个关键词进行教学，通过比较、推断等等手段使学生相识到三角形必需具备两个条件： 一、是否具有三条线段； 二、是否围成封闭的图形。接着支配推断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形、用不封闭的线围成的图形等。进一步加深对三角形意义的理解。 留意设计的趣味性。在最初的定义学习之后，我们进入到本课的难点，画高。老师通过让学生自己来找高，以及自己动手画画高，到最终优生的演示，无一不是表达学生在课堂上的自主地位。虽然画高到最终的钝角的高，这个过程出来的比较曲折，但我信任真正思索该问题的学生对三角形的学习是特殊深刻。这也符合我们新课程的教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。 不过，我认

9、为本课还是有值得改良的地方。比方，在画高的过程中，老师所呈如今黑板上的三角形不够大，导致三条高密密麻麻地堆在一起，影响学生更为直观地进行理解。同时，板书的排版还需要更为简洁、合理。 当然，作为一名非专职的数学老师去听课，我的观点可能还是比较肤浅或不够正确，但周老师的教态自然、大方，教学设计紧凑等方面仍是值得我们学习的。 相识角评课稿4 本周我听了刘老师的角的初步相识一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下老师角色的定位都是精确的、到位的。整节课的教学表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与、合作沟通。给学生充分的动手操作、动口表达、动

10、脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习： 一、联系实际，让学生体验生活化数学 角的相识这一教学内容，它是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。找出呈如今各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生视察身边的事物，让学生在熟识的教室中找角。这样，

11、学生对角的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲热联系。把学生带入一个宽松快乐的好玩气氛。让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创建了表现自我的机会。刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，供应给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟识的物体引起了学生剧烈的信念同时也激发了他们学习新知的爱好。本来抽象的角的学问和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的相识，更深刻地相识到数学源于生活，用于生活。 二、留意操作，让学生的行动起来 刘老师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角

12、，画角等活动，让学生快乐、主动地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象成学生模型的过程这一理念.角的初步相识，直观性和操作性比较强。刘老师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼快乐、兴致昂扬地参加到老师根据教学内容创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中阅历学问形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，进展了空间概念，真正表达了，新课标提倡的“让学生亲身阅历将实际问题抽象

13、成学生模型的过程这一理念。 三、强调自主学习，让学生自由发挥 刘老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到找寻和觉察尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生绽开激烈的探讨，从互相沟通中觉察边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。特别是画角这一教学环节，刘老师支配了先自己尝试画、课件演示画、老师画、学生再次画角、儿歌画角。这么丰富的环节让学生感受，让学生更轻松的驾驭了画角的技能，每个活动都符合学生的年龄特征。再比方利用学具做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，林老师通过完活动角、变魔术、验证等多环节，一层扣一层，每个活动

14、都给学生供应了看说动想的机会，培育学生的思维实力，层层教学中表达老师的大胆放手，学生的主动参与。“角的初步相识，直观性和操作性比较强。 四、老师言行中渗透着对学生习惯的培育 对于二年级的孩子来讲学习习惯的培育还是特殊重要的，整整一节课下来，我们觉察这个班的孩子听课状态特殊好，是因为老师中上课中时常地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，细致听课！这样的言行来规范学生。 我听了本课后也有一些自己的思索，说出来与大家共同商讨： 1、是老师出示情景图后，老师提示“老师用红色标记标的构成了什么？小挚友伸开两臂构成了什么？有学生答出了角的这个时候可以干脆引入课题然后用课件抽象出角，这时进行角的教学比

15、较合适。刘老师在这之后加入的“找寻教室里的角有点为时过早，假如放在相识了角以后再找，不仅可以清楚地找到角，还能让学生在生活找寻角的顶点和边的位置。 2、课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生回答尖尖的，平平的，假如这个环节改为师“这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。然后让学生细致视察这三个角，它们有什么相同的地方？我觉得闭眼想、用手比划，更能关心学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的。 3、画角这个环节，假如一起先就让学生动手尝试画角，结果或许会出现很多不同的画法。有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两

16、边可能不够直假如从这些错例中去探讨画角要留意什么？学生可能更简洁驾驭画角的方法。 以上只是本人一些粗浅的看法，还盼望各位老师共同探讨、指责指正。 相识角评课稿5 江老师的角的初步相识一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作沟通等教学手段，突破难点。是一节胜利的课例。本节课有几大亮点： 1、新课的引入抓住了学生新颖的心理特点，利用学生熟识的兔房子激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。 2、充分表达以学生为主体的教学原则。留意动手操作、自主探究、合作沟通，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角是怎么样的，让

17、学生初步形成角的特征和概念。再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来关心学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角指角折角做角画角的实践操作过程中体会、理解、觉察角、相识角。同时使学生体会到数学并不奇妙，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲热联系，培育了学生的探究意识和创新意识。表达了新课标精神。 3、备课深化，能预知本节课的难点角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。 4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生稳固对角的相识。 本课的难点“角的大小与边长无关建议重复说明角的大小是指哪个部分

18、的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。 相识角评课稿6 倾听了郑老师执教的二年级相识角一课，郑老师以她独特的教化魅力深深的吸引了我，感受如下： 1、郑老师教态亲善可亲，语言亲切富有感染力，擅长运用肢体语言。教学基本功好，有自己独特的教学风格。孩子宠爱这样的老师，课堂气氛好，老师学生之间能感受到浓浓的师生情，教学效果好。 2、在大量的活动中积累角的表象，激发学生已有的生活阅历，突出角的相识。课始，从具体的实物中剥离出角。找一找；你能像老师这样找到四周的角吗？摸一摸；沿着角的两条边摸一摸。说一说；结合前面找角摸角的过程，说一说角的各部分名称。做一做；用两根小棒或纸条做一

19、个活动角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？为什么？比一比；哪个角大，哪个角小？想一想；角的大小和什么有关？ 在突破角的大小与角两边张开的大小有关和角的边长无关这两个难点时。倪老师先出示三个钟面，让学生视察钟面上三个大小不同的角，你想说什么？你是怎样想的？角的大小和什么有关？然后再让学生通过比角体会角的大小与边长的长短无关。这个环节在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小的环节，最终通过用扇子和剪刀的打开与合拢让学生进一步体会角的大小与两边的张口有关。 总之，这节课郑老师能充分调动学生学习的主动性，细心设计教案，通过多种活动关心学生驾驭学问，突破难点。学生学习方式丰富多样，讲求实效，

20、真正实现了学问不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断获得这一目标。其实利用我们的身体做一个活动角也是一个很好的方法。如用两只手做角的两条边，手的合拢分开也能表达角的大小转变过程，学生也很感爱好。 相识角评课稿7 本节课是依据“由实物抽象出图形并相识图形，创建角并相识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的相识。 综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴： 一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历，但对角

21、的几何图形的相识还是第一次。 在本课中，老师首先利用学生已有的生活阅历，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生视察、找出哪里是角，再由老师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，表达了学生数学学习的过程就是建立在学生已有阅历基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步相识角的本质属性的基础上，1个顶点，2条直直的边让学生再回来生活，从四周实物上找角，既深化了学生对角的相识，也使学生感受到数学与生活的亲热联系。 二、留意动手操作，让学生阅历探究过程。 数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学

22、习数学。在本课中，老师特殊重视操作，从一起先让学生随便拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用老师供应的多种材料，以小组为单位创建角。学生通过亲自操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中相识到创建角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问题策略的多样性。总而言之，这堂课老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作，提高学生参与活动的主动性，使他们学得轻松，学得快乐，真正表达了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程的教学理念。 相识

23、角评课稿8 从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我们学习的地方: 1.让数学学问回来现实生活。 数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。林老师这堂课上始终留意了这一点。例如:从长方形导入新课，唤醒学生平常对角的相识，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的结束部分，林老师让学生再找“五角星上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用价值。 2.真正表达了学生的

24、自主，培育学生的创新精神。 这节课一改老师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现了“学问不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的这一目标。如比较角大小这一环节，老师只供应给学生简洁的材料圆片)让学生亲自操作，主动去探究，折出了不同的角，并且接受小组合作沟通的形式，体验出角的大小。 3.运用多媒体视频，突破教学。 教学时老师播放一个画角的视频，把学生留意力集中起来，很清晰很直观，学生看完以后立即练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破了教学难点。 值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，学生比较起来不是很直观，很难突破角的大小

25、与边的长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。其次，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合学生的心理特点。 相识角评课稿9 根据学校教研工作支配，今日下午在老师会议室实行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册角的初步相识一课。这节课的教学，主要表达在把学生放在主体地位，让每个学生参与学问的形成过程。 一、重视学生的自主探究与合作沟通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数

26、学的重要方式。“自主探究、合作沟通留意提高学生自主学习实力，培育学生探究精神、创新意识和实践实力。在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和觉察学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学“比较角的大小时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么如今折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、视察等，让学生主动去探究其中的奇异，并且接受合作沟通的形式，探讨角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己觉察角的大小与边的

27、长短无关，与边的叉开大小有关。 二、留意老师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。郑老师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习看法。 三、感受数学来源于生活，又服务于生活 数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有

28、数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的爱好。 商榷之处：郑老师在教学“比较角的大小时，假如运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任学生对角的大

29、小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清晰。 相识角评课稿10 一、三角形的含义及特性 1、生活中哪里有三角形？ 2、三角形应用为什么这么广泛？有什么作用？ 3、为什么平行四边形简洁拉动而三角形拉不动？ 4、操作：用3根小棒围三角形。形成三角形的概念，从形态上区分三角形和平行四边形不同的特性。 5、区分三角形。了解三角形各部分的名称。 二、三角形画高 1、学生尝试画高从上往下画，老师示范画高。 2、画高策略：转过来画。从上往下画 3、尝试不转动画高。 4、比较平行四边形和三角形的高，体会三角形高的意义。 一、有效提问，把握教学重点。 有效的课堂教学，有赖于老师对教学重点，难点的

30、深化把握，并能在教学进程中，通过各种设计来有效达成目标。比方，提问的有效性。见回顾一、三角形的含义及特性X老师用了5个环节达成了三角形的含义及特性这个教学目标。从学生对三角形的原有认知动身，探讨三角形应用广泛的缘由三角形具有稳定性和平行四边形进行比较。这里，X老师的问题是“生活中三角形应用为什么这么广泛？这中间起到什么作用？假如看了三角形的图片后，这么问：看了这么多三角形的图片，你有什么想说的？两种提法，达成的效果是不同的：一种是有针对性的，一种是漫无边际性。 又如一下统计，老师先出示一幅水果图：苹果，桃子，草莓，梨子，让学生把数好的结果填在统计表里。具体过程略接下来让学生体会水果图和统计表在

31、表达水果个数时，统计表更简洁看出水果的数量。老师把水果图和统计表放在一起，提问：这两幅图，你宠爱哪一幅？学生的回答大多是宠爱水果图。这里，问题的指向出现了模糊，学生没有从该问题里“体会到老师的意图哪个图更简洁看出水果数量？所以答不到点子上。一个问题的提出，要围绕教学的重点绽开，问题要提到点子上，切忌散漫。 二、有效设计，突破教学难点 教学设计好比对楼房进行装修，好的设计，可以提升住宅品位；同样的，在教学中，好的设计，可以有效的化解教学难点。三角形画高是一个难点，它的基础是学习垂直与平行时垂线的画法：从直线外一点向这条直线画垂线直线不够要延长。经过了平行四边形画高的学习，今日已经是第三次接触了。

32、三角形的高学生从上往下画基本没问题，但丛底下2个顶点往两边画高就有难度了，陈老师为了突破这个难点，分3步，从易到难，在不断的尝试纠错中完成画高。见回顾二、三角形画高这样的分层设计，有效的突破教学难点。 三、数学语言，力求精炼 常听人这样评价数学老师：把简洁问题困难化。有时想想，为了还原学问的生活背景，要创设生活情景。这样的东西多了，数学课有时就赛过语文课了。但数学课应当具有的“数学味，还是与数学老师的课堂语言有很关系。在浙江众多的数学名师中，听一次课，给人留下深刻印象的往往是那些很有“数学味的老师的课堂：朱乐平的理性思辨，俞正强的幽默风格，陈汝耐，袁小平的语言精炼，都让人回味无穷。40分种时间

33、有限，老师讲的多，学生未必听的多，但学生自己练习确实定少。所以，换个角色，让学生尝试说，尝试做，学生再互相补充答疑，老师作必要的规范点评见回顾二、三角形画高，这样，课堂就慢慢灵动起来了，教学的实效性也就渐渐的显现出来了。 相识角评课稿11 听程老师角的相识一课，首先课堂设计清晰明白。学生参与度和学习的主动性都很高。学生对角的相识扎实有效。 课始，由课本情境图引入新课，学生通过视察，借助已有阅历，找到图画中的“角。接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，老师拿出实物三角尺，请学生指出角，进而提出在黑板上画出一个角。老师在画时，根据学生刚刚所指，在黑板上画出一个点由于学生已有的学问水平，以为角就是一个

34、点，因此在指的时候都指在了角的顶点处师指着黑板上的点问学生这是一个角吗？学生说不是，自然引发冲突，一步步引导学生觉察角的组成。然后再画出角的两条边。师先是在黑板上画出两条弧线，引出角的两边是直线。画完后，请学生视察角，在说一说角的特点，引出顶点、边。顶点和边可以干脆给出。接着再让学生说一说生活中的角。依据找角画角视察角指角的依次进行。在指角时告知学生先指顶点，再指边。生领指。找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。老师拿手机拍下学生身体上的角，然后同步发到大屏幕上。很好的调动了学生的主动性与参与度、但是课堂秩序有些乱。老师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散学生留意

35、力。在学生对角有确定了解后利用小魔术变出一个角。引出角的大小。这时候老师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。 然后利用一个圆纸片折出一个角。大屏幕展示折的过程，出现量角器的形态。这些环节设计都特殊好！ 本节课通过画角进一步使学生了解了角的组成，深化了角的相识，也对之前对角的错误认知有了确定更正。整节课可以说设计的很好。但是，老师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错说的太多，课快结束的时候老师有些惊慌。节奏有些赶、但整节课效果很好！值得学习！ 相识角评课稿12 相识角评课稿样本 敬重的各位领导，各位老师，大家早上好！我听了郑晓霞老师执教的相

36、识角一课，走进郑老师的课堂，从她沉着的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。郑老师是依据“由实物抽象出图形并相识图形，创建角并相识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的相识。综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴： 一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象 学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历，但对角的几何图形的相识还是第一次。在本课中，郑老师首先利用学生已有的生活阅历，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生

37、先找找哪里有角，然后出示实物引导学生视察、找出哪里是角，再由老师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，表达了学生数学学习的过程就是建立在学生已有阅历基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步相识角的本质属性的基础上，1个顶点，2条直直的边让学生再回来生活，从四周实物上找角，既深化了学生对角的相识，也使学生感受到数学与生活的亲热联系。 二、留意动手操作，让学生阅历探究过程 数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。 在本课中，郑老师特殊重视操作，从一起先让学生随便拿三根小棒，随便去掉一根，变成角，以小组为单位创建角。学生通过亲自操作，获得了

38、自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中相识到创建角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。最终欣赏生活中美的、好用的角的环节，也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着觉察的目光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。 三、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，表达老师成熟老练的一面 郑老师的规范画角，细心设计板书，在要求学生画角之前，冷静耐性作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有根据可循，避开盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。为了让努力更有方向，也盼望在以

39、后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。 在“玩角环节中，老师先演示角的张合，学生跟着玩后立即小结，再进行比角活动。这里依次颠倒了，老师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学生不会“玩。其实可以指示学生把活动角拉开闭合，视察角的转变，在活动中激发学生进行思索，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官相识基本上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅，符合教学规律。 以上是我对郑老师相识角一课课堂教学提出的几点不成熟的看法和建议，教学相长，同行互促，教研提升，盼望我们通过对此课的探讨，取长补短，共同成长。感谢大家！ 相识

40、角评课稿13 刘老师设计的角的初步相识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特殊奇异，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来稳固角的概念，稳固练习中的几个设计也特别吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。 印象比较深刻的是课的起先利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物

41、图手势角的逐级抽象，展示学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙，老师从没有认真去想过这弧线到底表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清楚我们所比较的到底是什么。 相识角评课稿14 我听了白老师教学角的初步相识一课

42、时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课表达了新课改的理念，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参与、合作沟通。在教学过程中，以学生的视察、觉察、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点： 一、创设情境，精确找出物体外表的角 培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标。上课起先，白老师利用10月13日是什么日子？少年先锋队建队日，少年先锋队的标记是什么？红领巾，出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈如今各中图形中的角；同时让

43、学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲热联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育实力 白老师敢于放手，让学生阅历学问的发生、进展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了根据。画角这一

44、环节，这里老师先让学生尝试画一画，老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的转变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。稳固练习这一环节，老师把稳固学问融于玩耍创建性地让学生在玩耍中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身阅历学问形成的过程新课程的基本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的最终，白老师设计由根据对角的各部分的相识，用学生自由选做角，在互相沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学

45、习数学的主动性和主动性。整节课的教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 相识角评课稿15 李老师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点： 一、从生活中引出角 角的初步相识是在学生已经初步相识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培育学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生阅历的基础上，李老师在设计中充分表达了“数学来源于生活这一理念，时常地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活阅历与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教

46、学变成活动的教学，充分调动了学生学习的主动性，通过学生多种活动相识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进行思索和探究，有效地激发了学生参与学习的爱好，整个课堂气氛活跃，大家操作，探讨，发言，都跃跃欲试。 二、留意课堂资源生成的再利用 李老师还留意课堂资源生成的再利用。在引导探究角的基本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最宠爱的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思索并推断自己画的是否是角,这样,在凸现学生特性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观相识。 三、引导学生探究角的大小与什么有关 李老师在引导探究角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺奇异的，“角的大小与什么有关是学生学习的一个难点，老师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思索：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到：1活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。2张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李老师的细心设计，这简洁而有确定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。 值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，老师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比较