2023年《物体的浮与沉》教学设计（最终定稿）.docx

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1、2023年物体的浮与沉教学设计（最终定稿） 第一篇：物体的浮与沉教学设计 10.1物体的浮与沉教学设计 1、通过试验视察知道物体浸没在液体中可能出现的状态 2、通过探究了解限制浮沉的方法，并能用限制变量法对所提出的方法进行分析，进一步建立理性的推论 3、通过探究和分析，理解物体浮沉的条件，并通过沟通与合作得到其结论 4、通过阅读，了解物体浮沉条件在科学探讨和生产实际中的应用，并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。 重点：理解物体的浮沉条件和变更物体浮沉的方法 难点：灵敏利用浮力学问解决实际问题 弹簧测力计、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬币、蜡块 一新课导入 运用

2、多媒体课件，来创设教学情境。看一看：热气球升空 让学生观看多媒体视频热气球升空，借此激发学生的探究欲望。说明以上内容都跟本节课要探讨的问题“物体的浮与沉有关。 二、新课学习 一、活动10.1怎样使物体上浮或下沉 猜一猜： 把一些物品，如橡皮泥、硬币、泡沫塑料、小玻璃瓶和自备的各种小物体，浸没在水中松手后，它们如何运动？ 试一试： 通过动手探究得出结论： 上浮的物体有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蜡块 下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、内装许多配重的小玻璃瓶 议一议：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂移的物体沉下去？ 做一做：带着问题接着进行探究。 想一想：对各组实行的措施，用沟通的方法汇合起来，通过

3、探讨，引导学生从重力和浮力的关系归纳出所接受的方法的实质。 得出：物体的上浮或下沉是由重力和浮力的互相关系确定的。因此，使物体液体中上浮的方法有两种： 其一是减小重力。如，削减玻璃瓶中的配重、或在体积不变的状况下，将实心物体挖成空心； 其二是增大物体受到的浮力。如，增大物体排开液体的体积，或增大液体的密度向水中撒盐。 所接受方法的实质是：变更了物体的重力或浮力。 2.活动10.2 探究物体浮沉的条件 首先根据活动10.1试验结论：可以通过变更物体所受重力和浮力的大小来限制物体的浮与沉来提出问题。 物体上浮和下沉时，它受到的重力与浮力各有什么关系？ 猜一猜：让学生对上述问题进行猜测。各种猜测都可

4、。 做一做：测量物体受到的重力和浮力探究物体浮沉的条件。设计试验方案：测出浮力和重力进行比较。 试验器材：弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物。本活动的教学目标是通过自主探究归纳出物体的浮沉条件。本活动中物体和重力是用弹簧测力计称出来的。它是影响本试验精确度的主要因素。 议一议 1怎样测量物体所受的重力？用弹簧秤测 2.怎样利用供应的器材测量或计算物体上浮、下沉、漂移时受到的浮力？ 试验设计中可能学生不能到达这一要求，引导学生从试验设计的几个问题绽开探讨，逐一得到结论，为试验步骤的设计创建必要的条件。 沟通总结得出试验步骤： 1用调整好的弹簧测力计称出小瓶的重力G。 2向量筒中装入确定数量的水，

5、登记水的体积V1。 3把小瓶放入量筒中，视察小瓶所处的状态，并登记水面的位置V2。 4由公式F浮水gV2V1计算小瓶所受的浮力，并将数据填入试验数据记录表相应的位置。 5变更小瓶中配重的数量，使小瓶处于下沉状态。用测力计测出其重力和浮力的大小浮力大小用测V排算也可并填入表格。 6对数据进行分析得出结论。 当物体所受重力大于浮力时，物体下沉；当物体所受重力小于浮力时，物体上浮；当物体所受重力等于浮力时，物体漂移。这就是物体浮沉的条件。 对上述结论作出评价后进一步思索1：除通过变更物体的质量、体积使物体浮沉外，另外有什么方法使物体上浮或下沉。 通过视察的鸡蛋在盐水中上浮的试验得出：还能通过变更液体

6、的密度使物体上浮或下沉。思索2：物体浸没在液体中时，若它的重力等于浮力、可能出现什么状况？ 可能静止在液体中的任何位置，这种状态叫悬浮。3生活物理社会 4总结。思索练习： 其次篇：物体的浮与沉教学设计 课题: 7.5 物体的浮与沉教学设计 古龙一中 王金辉 一、课前准备： 1、教具：气球，孔明灯，密度计，潜水艇模型，铁块，木块、烧杯、水，水槽等 2、教学手段： 试验、ppt课件 二、教学目标: 学问与技能：通过对物体的浮沉现象的分析，归纳总结得出物体的浮沉条件，从而培育和强化学生科学的试验探讨实力和思维方法，感悟从物理现象到物理本质的飞跃。 过程与方法： 1、通过对浮沉条件的探究，使学生体验猜

7、测的验证过程，培育合作意识； 2、能利用浮沉条件解决一些简洁的问题，培育学生运用物理学问解决实际问题及应用信息的实力。 情感看法与价值观：通过浮沉条件的实际应用，了解物理学问在科学探讨和实际生产和生活中的应用，体会科学、技术与社会的紧密联系。 三、教学重点： 理解物体的浮沉条件和变更物体浮沉的方法 四、教学难点： 灵敏利用浮力学问解决实际问题 五、教学过程 一、激趣引入： 1、上课前五分钟带学生基本到齐后，起先播放电影泰坦尼克号的主题歌，同时配以泰坦尼克号从动身到漂浮的图片，让学生在听觉和视觉上感受泰坦尼克号的悲壮故事，从而激发爱好。上课铃响刚好放完，老师调整自己和学生的心情，简述泰坦尼克号并

8、提出问题：它是什么材料制成的？学生回答是钢铁 2、老师饱含深情的说：今日我也带了了一个泰坦尼克号，但是是浓缩版的。进而出示一个铁块，学生哗然留意，我要让他下水了，大家留意，见证奇迹的时刻到了，然后演示，铁块沉入水底。进而提问为什么会这样？学生七嘴八舌 以此老师引入新课。二、新课： 物体的浮沉条件 1、板书课题 2、老师提出问题：当我把一个物体完全浸入水中后放手，物体可能会出现几种状况的运动状态学生猜测 3、老师演示三种状况进而提问：当我放手后物体在水中受到那几个力的作用，大小如何，引导学生小组试验并探讨。 科学素养培育：分析物理现象，必需抓住问题本质。探讨物体的浮与沉，就是探讨物体的运动状态如

9、何转变，所以必需对物体进行受力分析，并进一步结合受力分析推断物体运动状态是否变更，如何变更。 物体不受力 保持运动状态不变 物体受平衡力 保持运动状态不变 物体受非平衡力 运动状态发生变更 4、老师提问并在小组的补充下进行板书在此老师重点引导学生分析受力及最终的结果 问：上浮的最终结果如何，受力怎样 下沉的最终结果如何，受力怎样 悬浮的最终结果如何，受力怎样 此处引导学生分析力和运动的关系，有利于学生从根本上弄懂浮沉条件及根据现象推断受力及浮沉的实力。 结论：物体的浮沉取决于其所受浮力和重力的大小关系。 5、老师总结并提出新的问题：投影出示你能用物体和液体的密度推断一个完全浸入液体中的实心物体

10、的浮沉吗？学生探讨，老师巡察 老师提问并板书布置学生课下用理论证明自己的观点，这样可以节省时间，同时可弱化和分散难点 变更物体浮沉的方法及实际案例： 6、老师提出问题：在生活中我们有没有利用到浮力及物体的浮沉学问呢？出示投影打出相关图片 7、老师：今日我给大家介绍一位新挚友，大家想相识它吗？出示投影密度计的图片，并结合食物介绍其原理、作用、特点和运用方法。 8、老师投影潜水艇的图片并讲解其结构，引导学生探讨潜艇的浮沉缘由，学生探讨后老师提问并总结 进而切入鱼也生活在水里，它的浮沉和潜艇相同吗？引导学生探讨 9、老师引导学生看书，小组完成对气球，飞艇和孔明灯等的浮沉缘由。 10、简介盐水选种，明

11、确原理 六、课堂训练： 1一艘潜艇从长江潜往大海，它所受的浮力大小会发生转变吗？为什么？ 2学会运用密度计测量液体密度，视察V排与所测液体的密度液的关系，并比较其在不同液体中所受浮力大小。 3假如手边只有一只量筒及适量水，你能利用它们测出一个木块的重量吗？ 七、课堂小结： 老师谈教的感受，对学生的学习过程予以确定和表扬，同时引导学生谈一谈学习过程中的收获和还存在的困惑学生的困惑有时间则请会的学生来解答，若时间紧则留到课后一对一的关心解决 八、课下作业： 1、完成课上布置的几个任务 2、探讨泰坦尼克号漂浮的缘由 3、完成课后作业 板书设计： 7.5 物体的浮与沉 一、物体的浮沉条件 前提：完全浸

12、没V排=V物 结果 1、上浮：FG 液体物体 漂移：F=G 2、悬浮：F=G 液体=物体 在随便深度静止或匀速直线 3、下沉：FG 液体物体 沉底：F浮=G-N 二、应用： 九、教学反思 第三篇：物体浮与沉教案 教案 备课时间：2023年4月20日 授课时间：2023年4月21日 授课 人：王烈 课 题：物体的浮与沉 教学目标 1、视察物体上浮、下沉、悬浮的现象，找寻使物体浮与沉的方法。 2、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题。 3、阅历探究物体浮沉条件的过程，培育学生的分析概括实力。 4、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 重点与难点 1、理解物体

13、的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题 2、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 教学用具 小铁块、小塑料块、塑料瓶、水等 教学方法 试验视察法 探讨法等 教学过程 一、创设情景，引入新课 演示试验1：将小铁块、小塑料块、塑料瓶浸没在水中，小铁块下沉、小塑料块上浮、塑料瓶悬浮。 书中导入：人躺在死海中悠闲看书，巨轮远航，气球腾空。老师提问：对于这些现象，你们想提出什么问题？ 学生猜测： 老师提问：在水中的物体只受浮力作用吗？ 引入：这节课我们来探讨物体的浮与沉 二、新课教学 1、试验探究物体的浮沉条件 老师演示：在瓶中装水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察

14、，瓶不沉底又不浮于水面。 提问：瓶受到那些力的作用？ 学生回答：受到浮力和重力的作用。 提问：这两个力怎样？对两个力大小相等，方向相反且作用在同始终线上。是一对平衡力。 老师：这种不沉底又不浮于水面的现象，我们把它叫悬浮。提问：那么悬浮是哪两个力相等，学生：重力和浮力 老师用力的图示表示1板书：浮力=重力 物体浮悬浮 老师演示：在瓶中装满水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶沉于底部。 提问：瓶为什么沉于底部？ 老师引导。是重力大于了浮力，物体下沉。提问：因此物体下沉的话满意什么条件？ 学生：重力大于浮力，物体下沉。2板书：重力大于浮力，物体下沉 老师引导学生画出力的图示。 老师演示

15、：把瓶中水倒掉，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶从水底运动到水面，最终静止于水面底部。 老师提问：瓶从水底运动到水面前的过程中，是什么缘由？ 学生：是因为重力大于了浮力。 3板书：重力大于了浮力，物体上浮。老师引导学生画出力的图示。 老师提问：瓶在水面处于静止是不是全部浸没在水中？ 学生：只有一部分浸在水中。 老师：我们把这种有一部分浸在液体的现象叫漂移。提问：物体漂移静止时受到那些力的作用？ 学生：受到重力和浮力的作用。提问：这两个力大小怎样？ 学生：到校相等，是一对平衡力。 老师;对，物体漂移在液体中时，浮力等于重力。板书：浮力=重力 物体悬浮或漂移 2、浮沉条件的应用 1密度

16、计 见书138页。 是测量液体密度的工具，它的一根上部标有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡内装有铅粒或水银。 用密度计测量液体密度时，密度计都漂移在水中。因此，工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。 引导学生视察密度计的刻度状况。特点：密度计越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。2盐水选种 老师提问：在农业上要提高产量，选好饱满、坚固的良种是特殊重要的，我国农夫接受盐水浸泡选种。如何利用盐水来选种的？请同学来说说。 学生：把种子放在相宜的盐水中，不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底。 老师：为什么不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉

17、在底？ 学生：不饱满、虫蛀的种子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂移，而饱满的种子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。3潜水艇 提问：同学们知道潜水艇吗？是怎样实现上浮和下潜的？ 学生：潜水艇上浮排水，浮力大于重力。潜水艇下潜时，进水浮力小于重力。老师引导：用塑料瓶加水或减水来演示。 板书;潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的。4孔明灯和热气球 老师：孔明灯和热气球为什么在下面加热后，就会腾空升起？ 老师引导学生作答: 孔明灯和热气球中的空气被加热后，温度上升，密度减小。当灯内和热气球内气体密度比其外部气体密度小到确定程度时，孔明灯和热气球便上升了。 老师：要让它们下降怎么办？ 学生：

18、熄灭火焰。 提问：孔明灯和热气球是怎样来实现上升或下降的? 板书：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。老师：同学们知道热气球有哪些应用吗？ 学生：在气象探测、通信传播、运输、旅游、探险等。 三、归纳小结及学习过程评估 老师：通过本节学习，你学到了什么？ 学生自己回顾。 四、板书设计 第五节 物体的浮与沉 1、物体的浮沉现象。 2、物体的浮沉条件。 当F浮G物体上浮。 当F浮G物体下沉 当F浮G物体悬浮或漂移 3、物体浮沉条件的应用。1密度计： 工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。2盐水选种。 3工作原理：潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的4工作原理

19、：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。 第四篇：五、物体的浮与沉 教学设计 物体的浮与沉 物体沉浮条件的试验探究课例 一块铁块与一块木块分别放入水中，学生视察。 老师：视察了上述的试验现象，你能提出什么问题？引导学生去解决“为什么铁块下沉，而木块上浮 学生可能回答：铁块比木块重的缘由说明： 就象阿基米德定律的试验探究教例中所提到的一样，学生对日常生活中的有关物体沉浮条件的判别的标准是根据物体所受到的重力的，老师在教学过程中不但要使学生学到科学的学问，更要将学生头脑中原有错误的观念与想法订正过来，故本教例的引入部分利用学生原有的这种“生活阅历开头，是有一石二鸟之成效的。 上

20、述的情境设置虽很简洁，但能为学生提出科学的问题奠定了坚实的基础。问题：物体的沉浮条件与什么因素有关或由什么因素确定。 1上述的这种视察正确吗？你能思索并设计一个问题对上述的观点进行证明或证伪吗？ 学生可能想到有以下设计思想的证伪例子：将一枚大头针与一大木块同时放入盛水的水槽中，让学生视察后提问：上面的这种观点对不对？说明： 让学生对学生自己所提出的观点进行论证，这是培育学生探究精神与创新实力的一种极好的方式与方法，它能培育学生对科学问题的自我反思的实力，具有科学的元认知实力。 2很明显，上述的试验方案证明白学生的说法是错误的，这时学生很可能又提出了一个新的说明：物体沉浮的条件由物体的密度确定，

21、铁块密度比木块大，则物体能上浮。 3老师：上述的观点正确吗？同学们能否从生活中的一些例子，或用试验的方法对这一观点进行证明或证伪呢？ 对于生活中的例子，可能有学生会提出：一块钢板，将它投入水中时，钢板确定会下沉，但将此钢板造成轮船后投入到水面上，则轮船会漂移于水面上，为什么呢？ 对于试验，可能学生会想到：同一块铝板放入水面上，铝板下沉，但将此铝板制成一盒状物，则铝板会漂移。说明： 以不但假说、猜测、被证明可证伪，再假说、猜测、被证明、证伪，这种方式对学生错误观点的改正，科学观点的形成是一重要的探究过程。 4引导学生对浸没在液体中的物体受力分析： 提出假说：物体的沉浮条件可能是由物体受到的重力与

22、浮力来共同确定。说明： 若从理性方面分析浸没在液体中的物体的受力状况，则学生对物体沉浮条件假说的提出是比较简洁的，特别是在学生有了与前面日常生活阅历的冲突思维冲突的结果后。 1 试验目的：比较重力与浮力的大小关系对物体沉浮的影响。 2 学生分析可能有几种状况：F浮G物F浮代表物体受到的浮力，G物代表物体受到的重力 F浮= G物 F浮G物 3 把物理量转化为可操作的试验变量： 1物体在液体中受到的浮力和物体受到的重力是可干脆操作的量吗？ 学生思索回答物体在液体在受到的浮力是不行干脆操作的，所以上述的有关F浮与G物的比较必需经过转化 2要求学生分别利用学过的学问进行公式推导： F浮=液gV排，G物

23、=m物 g= 物 gV物 3上述的三种状况可以转化为比较液与物：前提条件是物体必需浸没于液体中，物体必需是实心物体 当液物 当液=物 当液物 说明： 上述的推导过程是在老师的引导下的理性思维的探究过程，也是科学探究的一种方法。但更重要的是这一过程在本试验探究中的应用。物体在液体中受到的浮力是一个不行干脆测的物理量，学生对于某一物体在某种液体中受到的浮力的大小的感性相识不够，学生对物体受到的重力相识比较充分，知道用弹簧秤去称，所以必需引导学生把对物体受到的浮力相识不够的浮力与重力比较转化为比较物体与液体的密度。4 学生根据老师所供应的试验仪器与材料进行分组试验。 1当液物，选取木块投入水中；2当

24、液=物，选取鸡蛋与盐水；3当液物，选取铁块投入水中； 说明： 老师在上课时所供应的各种试验用品与器材，特别是液体与物体的密度必需标上密度值。还需要指出的学生在进行试验时，必需先将物体浸没于液体中，且所选择的物体必需是实心的。 1每一小组全部成员对试验现象进行视察，并对试验现象进行探讨，每一小组分别派一名代表进行表述： 当液当液=物，木块上浮，最终漂移。 物，鸡蛋在盐水在悬浮。，铁块下沉。当液说明： 物 这一试验的胜利率是100，学生对这种现象也是耳熟能详的，只不过这一试验所发生的条件还是不很熟识。2要求每一位学生用学问说明这种现象。 1提出结论：前提条件是物体是实心的，且浸没于液体中 当液当液

25、=物，或F浮G物木块上浮，最终漂移。 物，或F浮= G物鸡蛋在盐水在悬浮。，或F浮G物铁块下沉。当液物 2评价意料： 1物价在液体中的上浮的最终结果是什么？请进行推导，并说明之。 2上述的结果可能应用于哪些地方？ 学生能简洁地表述此试验过程，并彼此对这一结果进行沟通。 一、特点及用处： 本仪器适用于测定橡塑或类似材料密度，干脆读数，省去称重和计算，运用简洁，操作便利，适用于生产车间工艺性的密度快速测定和试验探讨部门运用。 本仪器符合HG/T2782橡胶密度测定方法直读法以及GB1033塑料密度和相对密度试验方法要求。 二、技术参数： 试片重量：5-20克 标尺标定范围：密度0.92.0 分度0

26、.01g/cm 密度2.02.5 分度0.02g/cm 密度2.53.0 分度0.05g/cm 第五篇：物体的浮与沉 教学反思 物体的浮与沉 教学反思 周晓磊 参加百节好课评比让我更进一步相识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。 引入浮沉子 浮沉子试验特殊奇异，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去找寻答案。G物影响浮沉瓶子与吸管 试验接受的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验

27、过程中，学生单凭手的感觉就能轻易区分浮力和重力关系。 通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次个是如何让沉下去的瓶子浮起来。学生在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。向瓶子里吹起限制瓶子的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。 该试验对如何限制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。 V排影响浮沉沉底的气球 气球体积的转变是很简洁视察的，吹起后浮力的转变也很简洁用手感知。该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。 液影响浮沉鸡蛋与蜡烛 限制

28、鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在变更浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉状况比较稳定。 在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到奇异而合理。 上浮至漂移过程中浮力的转变几何画板 这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清晰，但假照实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段转变，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。 我觉得一节好的物理课要做到以下两点 一、试验简洁却不简洁。简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于视察；不简洁指的是任务要有确定的挑战性，让学生有种“我怎么原来没想过的感觉。 二、理解想象内容具现化。抽象的东西不易理解，在学生互助的时候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好足够的准备。