2023年《三位数除以两位数的笔算》教学反思.docx

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1、2023年三位数除以两位数的笔算教学反思 第一篇：三位数除以两位数的笔算教学反思 三位数除以两位数的笔算教学反思 学生对除法有了确定的了解，要使学生比较娴熟地驾驭把除数看作与它接近的整十数进行试商的方法。首先，要充分利用学生已经驾驭的除数是整十数的笔算阅历和生活中的估算阅历，让他们在尝试笔算三位数除以两位数时，体会到把除数看作与它接近的整十数进行试商是便利而有效的，从而在实际计算时能自觉到运用这一方法进行思索。所以我们利用导学案的复习引入环节对以往学问进行了复习。其次，要通过不同形式的训练，使学生能比较娴熟地推断除数几十几最接近的是几十，以及把除数看作整十数后商大约是几，为了学生能更好的进行课

2、前预习导学，我们在导学案中以文字引导的方式对学生进行了计算算理的引导。之后通过独立思索、小组探讨，使学生在探究计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，进展数学思索，提高解决问题的实力，并熬炼克服困难的意识，培育认真负责的精神，获得主动的数学学习的情感。 由于整堂课我们是利用了导学案，教学实效明显提高。首先导学案引导了学生进行有效预习。课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者老师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对学问点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案完成课前数学

3、学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习状况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，老师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。 为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲。可是哪些学问点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求老师必需精确驾驭，不能仅凭老师在教学过程的的教学阅历。而导学案能清晰的显示孩子的预习学习状况，更有利于老师抓好重难点，进行有效讲解。 其次篇：三位数除以两位数教学反思 三位数除以两位数的教

4、学反思 对于三位数除以两位数的学习，学生阅历了一个从不适应到适应的过程。在这一过程中，学生的计算、估算实力得到了充分的进展。 一、出现的问题 1、除法竖式计算时，对于退位减，乘法进位有些生疏。缘由：乘法进位较以前困难些，如今的进位通常都是个位向十位进7或进8，于是学生在计算十位上的数字时，简洁加错。学生经过一个暑假，对于计算方面的学问技能相对有些遗忘，也是缘由之一。 2、除法竖式计算时，试商、调商简洁出错。缘由：调商是对学生估算、计算实力的综合考验，应具备确定的数感。而学生在学习初期，往往是欠缺这方面的实力的，经过多次练习后，这方面的实力才会慢慢完备起来。 二、解决的措施 1、加强口算练习力度

5、。不定期在练习课中穿插口算竞赛，激励学生提高口算实力。在活动课中，开展算24点，计算接龙等活动 2、增加计算的有效度。在教学时，提高学生竖式计算的次数，多说多算多分析。 多说：对于计算的过程激励学生大胆说出来，运用自己组织的语言，通过同桌互说，小组互说，全班沟通的形式，加深对计算过程的感受，并且通过比较自己与他人计算过程的异同，找到更好的计算方法。多算：俗话说“熟能生巧、“百炼成钢，多练习才能培育数感，即一看到算式，下意识的就能反应出商是几。除法的竖式计算相对来说比较枯燥，为避开学生产生厌恶心情，在练习时也实行多种形式，如：分小组计算，那么原来需要每人计算6题的就削减为每人2题。学生一看数量削

6、减了，也就乐于计算了。请学生上黑板板演，给学生展示的机会。因为学生对于自认为简洁的题目，有剧烈的表现欲，学生会尽快完成任务以期上台表现，无形中调动了他们的主动性。同桌互批，由于学生乐衷于当小老师，因此学生在计算时就会下意识地认真起来，生怕在批改时被同桌挑出错。这样不仅能熬炼学生克服困难的意志，而且能使学生获得更多胜利的体验。 多分析：教材中经常会出现：比一比算式之间的异同；估计商是几位数；估计商的最高位是几等等习题，这些题目从另一方面提高了学生的估计实力以及数学思索实力，为学生的正确计算打下坚实后盾。因此在教学时，实行独立思索与沟通相结合的方法。多独立思索，多听取别人的想法，多表述自己的观点，

7、多归纳分析，以此来培育学生主动有效地探究、说明新算法的实力。 计算实力的培育不是一朝一夕能练就的，但科学而有效的学习方法，确定能让学生受益非浅，事半功倍。 老师：付安奎 2023年12月5日 第三篇：三位数除以两位数的笔算教学设计 三位数除以两位数的笔算 一教学内容：P6例题，想想做做。教学目标： 1、在驾驭了除数是整十数的笔算方法的基础上学习三位数除以两位数的笔算的试商方法，初步驾驭试商的基本方法； 2、在学会试商的基础上尝试让学生进行三位数除以两位数的笔算，初步学会计算的方法； 3、通过沟通合作等活动培育学生的合作意识和看法； 教学重难点 ： 驾驭三位数除以两位数的笔算的试商方法； 教学准

8、备： 小黑板 教学过程： 一、复习准备，引出新知 1、说一说括号里最大填几？ 226540165 30100 先让学生说说括号中最大填几，然后沟通是怎么想的？ 2、出示引导题老师手里的书共192页，如今老师确定每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页？ 3、那假如老师如今确定每天看32页的话，那我得看几天，还有没有余下的页数？请同学们先列出算式先不要解答。 4、学生列出式子后，引导学生视察除数和刚刚的除数有什么不同，引出课题。 二、探究新知： 1、要求学生也来估算一下，商是多少？你是怎想的？ 2、沟通个人观点后，引导学生探讨可以把32看作几十来试商，并尝试完成书本P6例题中需要计算的地方。 3

9、、集体沟通计算结果后，组织验算 4、教学“试一试1出示题目后，让学生探讨这回应当把39看作多少来试商？2组织探讨结果，说明为什么看作40来试商。 5、沟通试商结果后，再让学生完成计算。 6、然后组织学生探讨你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？ 三、稳固提高 1、让学生一组一组地对比着说说把除数分别看作几十来试商，再计算。 2、理解想想做做3，引导学生觉察要先求出播放的总时间，然后用除法进行计算，在计算时要学生说说是怎样试商的？ 四、课堂小结： 1、集体总结学习内容 2、探讨想想做做第2题中每题改怎样试商，然后让学生完成在练习本上。五：布置作业。 第四篇：秋游(三位数除以两位数)教学反思 秋游

10、三位数除以两位数教学反思 学生才是课堂的主角 老师和学生都是课堂的重要组成部分，而学生才是课堂的真正主角。老师在课堂上发挥的引领作用，引导学生展示自己。 在三位数除以两位数调商这一课中，我有以下体会： 一、创设情境，激发学生的学习爱好。 情境的创设是为了引起学生确定的情感体验或探究欲望，从而关心学生生成学问和实力。为了激发学生的学习爱好与探究的欲望，我有针对性的变更了教材内容，创设了问题情境，将解决“乘车问题贯穿至整个课堂。 首先引入情境“秋游乘车，并委以他们重任“秋游策划人，让他们根据图上的数学信息支配乘车，激发他们的学习爱好。接着提出乘车的问题，并质疑哪种方案更合理，激起学生的探究欲望，让

11、学生主动的进入到解决问题的情境中。 二、挖掘学生的思维过程。 本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商的过程与方法。在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调。学生能正确的计算出结果，但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来的，因此突出“调的过程比较困难。当老师提问“你是怎样算的？后，学生回答的是他已经“调过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。挖掘学生的思维过程，就是挖掘学生的内心想法，在平常的教学中，老师就要擅长提出挖掘学生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？“请你说出你的思索过程“请说说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？等等，老师

12、要激励学生说出自己的想法，让他们敢于说，愿意说。老师只有清楚地了解了学生内心想法后，才能更好的引导学生，刚好调整课堂，让学生成为课堂的主角，而不是由老师来支撑课堂，甚至唱独角戏。 一、信任学生，他们确定行。 信任学生，才会给他们呈现自己的机会。在突出“调商的这个过程中，要充分的信任学生，信任他们能通过独立探究，视察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。老师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。让学生通过自己的探究体验，觉察方法与规律，不是老师给出了方法规律再让学生去体验。 老师不能小看学生，要信任他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。在提问后，信任学生能通过自己

13、的探究得出结果。假如因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至老师的引导慢慢靠近主导，那么学生将恒久不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。 课堂是学生的，将课堂还给学生，让他们真正的成为课堂的主角，成为学习的主子。 第五篇：苏教版三位数除以两位数教学反思 苏教版三位数除以两位数教学反思 三位数除以两位数调商是学生在学习和驾驭计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商方法有两种，一种是需四舍的方法关心试商，另一种是需要用五入的方法来试商。对于学生来说是一个比较难驾驭的学问点，加上整堂课都是进行计算教学，对学生来说比较枯燥、机械，学起来主动性不高，教学效果往往不好。从学生

14、的作业反馈状况看，我更认同了我的看法。为了解决这一问题，我加大了练习的力度，在平常的教学我是这样组织课堂教学的。 首先，把试商除法学问进行分类，组织学生对学问点进行分析、比较、探讨，自主探究，觉察规律，对所学学问有一个感性相识。 再则，在讲每一类的除法时，要让学生先能娴熟的进行除法计算，让学生自觉地觉察总结出每一类除法的试商次数及调商出现的状况。 然后，再汇总一节课所学学问，专一对比两种试商的状况，把学问内化，这样学生试商起来会快些。 我还认为，计算题，要想让学生的实力到达娴熟的程度，方法就是“熟能生巧，没有别的窍门。还有，除法题，要比乘法难，但乘法确实是除法的基础。所以，在学除法前，确定要让学生把乘法学好，坚持口算铺垫，笔算稳固的原则。要说最前面的基础，就是乘法口诀 了。学生计算实力的培育，是一个长期的训练过程，需要我们数学老师不懈努力，所以我们要认真对待每一节练习课。