2023年《识字6》教学设计及教学反思.docx

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1、2023年识字6教学设计及教学反思 第一篇：识字6教学设计及教学反思 识字5教学设计 执教者：张丹 教学目标： 1、相识14个生字，其中会写“菜、豆、角、瓜、绿、柿、萝、卜8个字。相识新的偏旁。 2、能正确、流畅地朗读儿歌。相识一些蔬菜，了解它们的特点。 教学重点：相识14个生字，正确规范地书写其中8个。教学难点：了解蔬菜的特点。教学过程： 一、课前说话：提问导入让学生说说自己最宠爱的水果是什么通过探讨沟通让学生与同桌互说自己宠爱吃的水果的样子，并说说自己为什么宠爱，加强学生的言语实践。 二、新授： 一、出示蔬菜卡片，让学生说知名称，了解学生对平常蔬菜的熟识。(这一环节可以让学生对相关蔬菜进行

2、描述) 二、进入课文中的儿歌，让学生对课文进行初步感知。师先帯读，并让学生把要学的生字圈出来，老师板书在黑板上。 三、生字教学 1、检查学生的预习状况 师：张老师如今想看看咱们班的孩子预习得怎么样，请你们一起来读一读这些生字。生齐读再指名读，师对相应字音进行订正 2、师进行帯读 3、让学生视察每个字音的特点引导学生找出三拼音节“角“瓜“萝，翘舌音“柿，轻声“卜，组词时要读轻声 4、分析完拼音后分不同方式读 师：如今我们已经相识这些生字宝宝了，那么如今跟老师来大小声老师教读的一种方式，师大声时声小声，师小声时声大声检查个别驾驭状况开火车读齐读 一、生字组词 师：生字宝宝们请大家帮一个忙，它们觉得

3、很孤寂盼望你们能够给它们找挚友。指名学生帮生字组词相应的字可以生字开花 1、组词后进行读 读的方式：分大组竞赛读、男女竞赛读、个别读读得好的小挚友课当小老师带读 2、用词语说话师引导让学生用词语说话并联系课后习题进行教学 二、课后拓展 让学生说说多吃蔬菜的好处。 三、总结 师：小挚友们都很聪明今日又相识了那么多的生字，你们可要记得把生字带回家读给家长听。 识字5教学反思 张丹 一年级识字教学重在从音、形、义三方面进行教学，识字写字是小学低年级的教学重点。我们必需营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习爱好和求知欲。识字5的生字有8个，而且这8个字与我们的生活比较贴近，都是日常生活中的蔬菜。所以我

4、抓住这个特点贴近学生的生活。 首先是课前讲话我接受提问导入的方式问学生最宠爱吃的蔬菜是什么，然后让学生自主探讨沟通，通过沟通的机会向自己的同桌说说自己宠爱蔬菜的样子以及谈谈为什么会宠爱。这一环节孩子们都能通过与同桌互说的方式生动形象地描述出自己宠爱的蔬菜的样子及味道。指名说的几个孩子都说得不错。我觉得课前说话这个环节与本课要学的内容相联系，为课文的导入也做铺垫，而且加强了学生的言语实践实力。但是也有需要改良的地方，那就是有些孩子的胆识不够，说话时的声音不够响亮，这点我觉得我在以后的教学中还是要熬炼孩子们的胆识和语言表达实力。 其次本堂生字教学课主要是以读为主，我觉察这个学期以来，因为重点在识字

5、和写字所以就忽视了拼音，导致有些孩子拼音有所退步，所以我还加了一个环节，就是在教读生字时首先让学生视察生字的拼音，找出三拼音节和平翘舌音，并视察声调。这种凡是可以让学生在学习生字的同时对拼音进行复习，特别是本课生字“卜字的读音，组词时应读轻声，孩子们在上课时都很认真听讲。 生字重在多读，在上本堂生字课时我接受多种方式让他们对生字词语进行多种方式读，便于识记。如我会让他们齐读、分组读、大小声读、指名读、开火车读。这样他们的爱好就上来了，识字课也就不会变得太枯燥和乏味，在让他们给生字组词我让他们给生字开花多组几个词丰富积累，造句时让他们自己选词语说话，很多孩子都说得很好。而且这节课孩子们都做得很好

6、，课堂纪律也不错。 但是我觉得我这堂课也还存在许多的缺乏，那就是关注学生还不够，往往会忽视一些不爱举手的孩子，有些孩子在后半堂课上就有点不认真了，简洁分心。所以我觉得这是我教学上所存在的一些问题，在以后的教学中我要找到一些方法组织好教学。 其次篇：识字6教学设计及反思 识字6教学设计 赣县城关第三小学 王秀兰 学习目标： 1.相识“海、鸥等14个生字，会写“沙、海等6个字。2.正确流畅地朗读课文，初步感知数量词的用法。3.能留心视察四周事物，尝试用数量词表达熟识的事物。课前准备： 生字卡片，课件 教学过程： 一、情境导入 1师：同学们，你们宠爱旅游吗？今日我们中队要实行一次春游活动，大家兴奋吗

7、？就让我们高举队旗，吹响铜号，高兴奋兴地动身吧！同学们，你们看：以动画形式出现少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，最终定格在韵文的第四小节“一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片快乐，少先队员们是多么地兴奋啊！你们能把这个小节读好吗？ 奇异地用变序法处理教材，以韵文最终一节为突破口，细心创设以春游为主线的大情境，激发学生学习的爱好。 2师：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你还会读吗？小伙伴互相读，指名读，齐读。 3师：就让我们在快乐和歌声中快快上车吧！汽车驶来上车前，得先买“车票卡片“铜号、“红领巾、“铜、“号、“领。每张车票上都有一个字或一个词，读对了，这张车票就送给你。 二、导游学文 1

8、播放“海边、乡村、公园多媒体课件描述：今日，我们要去的第一站是海边。海水轻轻地拍打着沙滩，一只海鸥在空中自由翱翔，海面上驶来一艘军舰和一条帆船。接着，我们要去乡村，太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰；稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去；果园里，果树开花了，五光十色，美丽极了！最终，我们来到山上，放眼望去，一根根翠竹修长挺立，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。 2师：今日，我们跟着旅游客车到了海边、乡村和公园板书：海边、乡村、公园，老师在乡村望见了秧苗和稻田板书：秧苗、稻田并配图，你看到了什么？小伙伴互相说，指名说，并把学生所说的词语板书出来。

9、这一环节的设计让学生借助老师供应的句式把看到的景物说出来，既培育了学生的视察力，又检验了学生对词语的相识，同时也规范了学生的语言表达。 3师：我们把今日旅游时看到的写下来，就是一篇秀丽的韵文，你们想读吗？快快翻开课本第95页，看看课文的第一、二、三小节。不用老师教，你们自己能读吗？假如遇到了不相识的字，你有什么好方法吗？ 三、学字学词 1师：刚刚，大家读课文读得很认真。如今，请你们读读课文里的这些词语出现9个注音词语“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、小溪、竹竿。 2师：把拼音去掉。请小伙伴指着卡片互相读，假如有不相识或读错的字，你们要互相关心，共同把它学会。小伙伴互相读，词语变序小组

10、开火车读。 培育学生合作、探究的意识，让学生利用学具自主识字，会读会认，享受自主学习的乐趣，成为自主学习的主子。 3师：你们真是太棒了。你们看出现生字浪花“海、“滩、“溪，大海爷爷送来的浪花上都有一个生字，谁相识？细致视察这三个字，你觉察了什么？ 四、指导写字 1老师在田字格指导并范写“海字。 2听大海爷爷说关于“三个一的写字要求，端正姿态，练习书写“沙和“海字。 让学生通过比较了解字形特点，并发挥老师的示范作用，培育良好的写字习惯。 五、诵读课文 1你最宠爱哪里的景色？就请你把那个小节好好地读一读。 2师：让我们伴着音乐，尽情地读一读，一边读，一边绽开想像的翅膀，一起走进美丽的大自然！配乐齐

11、读 充分敬重学生的爱好和特性，自由选择朗读内容，伴着音乐边读边想，培育学生的美感和想像力。 六、稳固生字 1做玩耍“找挚友，学生动手进行数量词搭配。 2做玩耍“找卡片：老师念字，谁能最快从卡片中把它找出来，就可以得到嘉奖。 七、拓展创编 1出示里面装着秀丽明信片的素材箱，请每个组长先抽取一张，再在小组互相沟通，仿照课文，编一小节秀丽的韵文。 2师：哪位小诗人情愿上台展示？请学生点击有关景物，创编韵文，拓展识字。 3延长性作业：回家后，把在日常生活中看到的美丽景物画下来，制成明信片，再配上秀丽的韵文，把它送给你的亲人和挚友。 八、读旅游日记 让本课的14个生字在另一个语言环境中重现，使学生在多次

12、见面中稳固识字。 九、情境结束 师：通过今日的春游活动，我们深深地感受到：我们的祖国多么美丽，我们的生活多么快乐！就让我们在音乐声中，用嘹亮的声音来赞美我们华蜜的生活吧！ 配乐、配动作齐读课文。 点评： 识字6是义务教化课程标准试验教科书人教版一年级下册第六组的一篇独立识字课。熊老师的教学充分发挥了教材的优势，具有下面的特点： 一、新颖奇异，匠心独运的教学设计 教者凭借教材，对文本进行了独具匠心的再创建。一起先就创设了一个“红领巾动身春游的情境，接受变序教学法，干脆切入第四节韵文的学习。接着，在艳丽的动画和欢快的音乐中，在老师声情并茂的范读中，把学生带进了意境秀丽的“海边、乡村、公园，进行前三

13、节的学习。老师运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生识字学词读韵文，感受大自然的美丽，体验华蜜生活。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创新性。 二、识字写字，学词读文的有机结合 该课教学突出识字重点，重视词语的教学。在初读课文后，就以词语的形式呈现14个生字，字不离词，刚好稳固。同时，针对本课量词的特点，设计“找挚友的玩耍和看图创编数量词韵文的拓展活动，让学生初步感知数量词的用法，在识字学词过程中有机地穿插写字指导，培育良好的写字习惯。接受赛读、评读、表演读等多种形式加强朗读训练，力求熟读成诵。这样，把识字、学词、阅读融为一个整体，突出了语言训练的实践性和识字教学的综合

14、性。 三、自主互动、情趣盎然的课堂教学 整节课遵循儿童的身心进展规律，利用动画、音乐、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以生动好玩的玩耍贯穿始终。通过买车票、找挚友、看图说话，争做小诗人等活动，调动多种感官，让学生爱好盎然地自主识字，合作学习，视察表达，放飞想像。师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充溢活力。 第三篇：识字6教学反思 篇一：二下识字6教学反思 识字6这篇韵文主要介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文主要分为四组。分别介绍了塞北的风光，江南的春色，高原的景色和海岛的夏景。这些词串组成的韵文，内涵丰富，字里行间充溢着中华儿女的傲慢感。 上这一课的时候，我从孩子的生活实际动身，和孩

15、子聊聊自己曾经去过的地方，孩子们的爱好都很浓，接着我通过直观的画面和语言为孩子们创设了旅游情境，带他们进行了一次特别之旅。在游玩中领会祖国各地的风光，拓展了了他们的学问面，也增加了他们对祖国的酷爱之情和民族傲慢感。 然而，经过其他老师的评课和自己的深刻反思后觉察了许多问题，先将本堂课的缺乏之处排列出来，以便吸取教训和刚好改良。第一，识字教学阅历尚浅，对于本课教材的解读不够深刻和全面，未能充分解读韵文识字的内涵。其次，教学设计有不妥之处，例如起先时的识字环节应当放在学习韵文之后，或者放在下一课时也可以。第三，创设情境是为了更好的带着学生走进文本和体会韵文的意境美，然而我在教学中忽视了这一点，未能

16、引导学生回到韵文体会词串中饱含的美和意义。第四，学生的主体性未能充分表达，孩子的特性未能充分展示出来。例如旅游路途是我依据书上词串依次支配出来的，这是我的想法，其实完全可以由学生来定先去哪儿再去哪儿。另外，还有许多教学微小环节也是需要我去留意和琢磨的。 对于学生，有时我们要学会放手。教会他们学习方法，激发他们的学习爱好，提高到他们的学习实力，这才是最重要的。 精准的解读“三维目标，切实的贯彻“三维目标，真正的实现“三维目标，充分表达语文的工具性和人文性的统一，这需要我们老师长期的不懈努力和潜心钻研。如今我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，渐渐进步！ 篇二：二下识字6教学反思 识字6 这是一篇词串识

17、字课文。四行词串分开来看，是一个个既相对独立又互相关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。短短24 个字，勾画出气概恢弘，景象万千的中华锦绣山河图。诵读词串，不仅可以相识事物，相识生字，还能激发学生酷爱祖国的思想感情。 低年级学生是以形象思维为主。他们对词语所呈现的美感与和谐感缺乏体验。因此我力求在创设情境、感情朗读中使学生去识字、体验、感受，到达情感的共鸣。同时二年级学生已经具备了初步的自主学习生字的实力，因此我把识字的主动权交给学生，让他们自己阅历汉字的思维过程。在本课的教学中，我重点从以下三方面入手： 一、扎实初读训练，读中认字识物 通过自由读、同桌互相读、指名读等形式使引导学

18、生把词串读正确、读连贯，初步相识生字、感知词串。学生看词语进行贴图，这样关心学生相识生字、理解词义、相识事物并渗透词语分类。引导学生在地图上找出塞北、江南、海岛、高原的地理位置，将课堂学习与社会生活联系起来，拓展了课程的时空。 二、营造诗意境界，升华情感体验 在学习每一行词串时，我又里利用图片和音乐，让学生领会塞北的风光、感受江南的烟雨、体验海岛的风情、登临冰雪的高原。我借助秀丽的画面、舒缓的音乐、富有感染力的语言，关心学生和文本之间架设一座桥梁，拉近了学生与文本的距离。在想象体验诵读的过程中，进展了学生的想象力的个人阅历，也使学生沉醉在词串的诗情画意中，享受着审美的乐趣，在美的气氛中陶冶情操

19、。 四、生动形象识字，扎实写字训练 二年级的孩子已初步具备了自主识字的实力，因此，我把识字的主动权交给学生，调动学生识字的主动性和创建性，让学生自己阅历识字的思维过程，提高学生自学生字的实力。一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，我充分挖掘汉字的文化底蕴，将字理与现代化的教学手段结合，让汉字“开口说话，使识记生字变得情趣盎然。 教学是一门缺憾的艺术，在本课的教学中 还存在一些缺乏之处 比方：体验诵读词串的环节应当再紧凑些，让识字写字的时间更加充裕；再比方，在课堂上，应当给学生们更多的时间去呈现自己学习的过程等等。 第四篇：识字6教学反思 识字6教学反思 识字6以词串的形式向我们介绍了祖国大

20、地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，第一组词语表现的是塞北风光；其次组词语表现江南春色；第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串，内涵丰富，呈现了祖国大地的自然风光，字里行间充溢着中华儿女的傲慢感。凭借图画，诵读词串，不仅可以相识本课生字，还能激发学生酷爱祖国的思想感情。 我把这节课的目标定位在：让学生在认读字词、重在营造好的气氛激发学生主动主动的学字基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。 1.课前跟学生沟通他们游玩的阅历，让他们找到游玩的快乐。 2.用本课需要驾驭的生字带着学生去旅游的形式

21、，打破以往被动学字的模式，让学生不经意间快乐相识、了解生字，从而导入新课。课前我还有针对性地复习了带“乔的字，进行好玩的猜字认读玩耍，与科学认读相结合。 3.借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。 4.初读课文，先一行一行读，订正错音，并提示留意词语之间要停顿，重点指导易读错的字音。 5.简洁了解塞北、江南、海岛和高原的地理位置。对于地理学问还比较空白的低年级孩子来说，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位置，然后根据提示把这些位置在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。 6.图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文秀丽，重要指导好学生的朗读，所以每个

22、景点，我都充分运用多媒体课件让大家欣赏美丽图画，倾听好听的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情： 1学习塞北时，我接受了先让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的宽敞，接着让学生看一群骏马在塞北宽敞的草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔跑的速度，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。还让学生将三个词语串联成一句句子，熬炼了他们对词语的运用。 2伴着音乐江南好在优美的音乐声中让孩子一下子从草原走进江南，然后充分利用孩子们已有的生活感知，利用白居易的江南好，让学生感悟江南的美，引导学生说出江南的美，读出江南的秀美，最终让学生背背跟江南有关的古诗。

23、 3比较读，让学生从朗读感受塞北和江南不一样的地域风情。教学时我指导学生“不一样的词读出不一样的味，一个词读出一处景，一组词读出一幅画。4感受海岛风光时，出示了一幅配着浪花声的海岛图，让学生看着图片戴上太阳帽，用这样的方式引导学生感受、体会海岛的燥热、椰树的挺立，为了让学生感受海岛风光的迷人，我出示了一组海岛游玩风景图让学生跟着音乐体会海岛的迷人风情，并让他们带着这样的心情读一读。 5最终到高原一组词由一首好听的青藏高原和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮丽的感受。 在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读中培育学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自

24、己独特的感受，从而感受到了读书的快乐！ 在备课与教学过程中，我也觉察了两点缺乏之处： 其一，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了确定理解的基础上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。老师的语言还可以锤炼得更精致一些。学生在绽开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简洁地说几句，还有待加强训练。 其次，其实四组词串分别代表了四季中中国最典型的景色所在，不仅每组词串有联系，四组词串也暗含内在关联，但是课上我没有进行进一步的深化挖掘，内涵还不够深刻。 教学是有缺憾的艺术，我愿在讲台上把这门艺术演绎得更加完备。 第五篇：识字6教学反思 教后反

25、思： 识字6属词串类识字，共12个词语，分为四组，要求会识会写的只有3个。但这些词串内涵丰富，分别呈现了祖国各地不同的自然风光，字里行间充溢着一种傲慢感。 本节课的教学目标为：学会本课3个生字；理解词语意思；了解祖国各地不同的自然景观，体会祖国地域宽敞和物产丰富。 教学流程是： 一、初读词串，读准字音，读通词串。 二、精读词串，读懂词意，读出画面。 三、融读词串，把握全景，进行拓展运用。 四、自主识字写字。 任何一课识字，不能仅仅“就字教字“就字识字，不能脱离学生实际，让识字成为学生沉重的记忆负担，对识字失去爱好与愿望。而应当“把字教丰厚“引导学生自主识字，基于这一点，所以教学本课，我意图借助

26、图画、音乐及老师适当地讲解等形式，让学生在丰富的感性相识中轻松快乐地识字，让词语与学生的生活建立丰富而紧密的联系。另外，识字6整体感强，词语排列规律明显，不难看出编者的意图有这么一点，即让学生能够体会祖国的地域宽敞、风景秀丽和物产丰富。激发学生的傲慢感，这也是课文的难点，我意图让学生在适当而奇异的语言训练中，在创设的丰富的情境中有所觉察和体会。 关于识字。识字6虽然只有3个生字，但在备课时我却觉察这3个字其实很难教，用形和义结合的方法吧，似乎又很难说，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源头，然后我只有引导学生通过换偏旁记字法也就是用熟字记忆法和编顺口溜记字法，主要是想发挥学生的能动性和创建性，让

27、他们找到适合他们自己的记忆方法。 关于写字。我始终认为写字其实是用心费劲的苦差事，需要有毅力。一二年级孩子每天要写那么多字确实很辛苦，但我认为“提笔就是练字时“认认真真写字，堂堂正正做人应成为学生的座右铭，而我们的学生写字时往往心浮气躁，急于完成任务，不能静下心来用心视察用心揣摩。要想把字写好，必需反复地“观，反复地“记，直至将整个字的形态刻印在脑海里才行。所以每次写字前我都会要求学生静静地视察，等会发言，唯有静才能有效地揣摩记忆。而且我认为像写字这种技能性的教学，必需老师示范性的引领，老师要以身示范，激发学生写好字的愿望，比方我们每天在黑板上的板书以及学生作业中的批语都应当一丝不苟、工整美观，给学生一种潜移默化的熏陶，让学生对书写产生一种自觉追求，而不是指令性的说教和大声地呵斥。写字的好习惯是“仿照出来的。 总之，识字教学要遵循汉字的构造及识记规律，要留意儿童的心理特点和认知特点。