2023年《高等教育学》考试要点总结.docx

《2023年《高等教育学》考试要点总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《高等教育学》考试要点总结.docx（58页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年高等教育学考试要点总结 第一篇：高等教化学考试要点总结 第一讲 教化与高等教化概述 一、教化概述 1、教化的内涵 教化是一种培育人的社会活动。 1教化是一种社会活动，即教化是随着历史进展的、存在于有确定共同文化的人类群体之中的活动。 2教化的干脆对象是人，其目的是人自身的进展和完善；不仅着眼于人的某一方面品质的进展，更留意促进人的整体品质和谐进展；教化的对象已经拓展到全部人。 2、教化的构成要素 1教化者。老师、家长、教化管理人员等； 2教化中介。作为传播媒介的符号；教化材料；教化手段；教化组织形式、制度。 3受教化者。学生； 二、高等教化的定义和基本特征 1、高等教化的内涵： 成人

2、性；专职的师生关系；系统的学习支配；学问学问的专业性和通识性；高智能或高智力的学习劳动；学位制度；志向人格的培育。 2、高等教化的特征 教学内容的高深性与专业性是高等教化区分于其他教学形式的本质特征。 三、高等教化的目的与功能 1、高等教化目的的三个层次 1国家对高等教化总的要求：1988年中华人民共和国高等教化法规定，“培育具有创新精神和实践实力的高级特地人才，进展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。2高等学校的培育目标；3各专业的培育目标。 2、高等教化的功能 1基本功能：育人和促进社会进展政治、经济、文化2衍生功能。 3、高等学校的职能 高校职能是高等教化功能的具体化和现实化，表如今教

3、学培育人、科研和社会服务三方面。 4、高等教化结构 是指组成高等教化系统的各个部分结合的方式及其互相关系。1层次结构：探讨生教化、本科教化、专科教化；2横向结构：学科专业结构。 其次讲 高等学校的进展历程 一、萌芽期的高等学校 战国时期齐国的稷下学宫；古希腊柏拉图的阿加德米学园。 二、西方高等学校的进展历程 1、中世纪高校的特点：1自主自治的办学观；2学术自由的办学观；3高校内部的民主管理。 2、文艺复兴时期的高校教化 质的转变，教学和人才培育在高校职能中占据了主导地位。 3、近代高校教化的转向 高校的功能转向进行科学探讨、用科学学问来培育人；高等教化纳入国家管理体系之中，高校的层次和内部组织

4、也走向专业化和制度化。 4、工业化社会的高等学校 高等学校职能在原有的育人和科研基础上，增加了为社会经济服务。 三、中国高等学校的进展历程 1、高等学校的进展 1夏商时代就产生了学校。“五学之所是中国古代教化史上最早有文献记载的高等教化机构。 2汉代“太学是我国正式设立高校的起先；唐代“六学二馆中的国子学、太学、四门学已具有高校性质；律学、书学、算学已具有专科性质。 3近代洋务运动中创立的“京师同文馆是我国近代高校教化的起先。 2、高校教化思想的进展 1古代教化重视伦理教化“四书之一的高校2古代高校教化留意经史之学、传授儒家伦理道德为目的3近代高校教化：西学东渐的过程。 第三讲 高等学校的职能

5、 一、现代高等学校的三大职能 1培育人才；2科学探讨；3社会服务 现代高校进展到今日，三个职能已经形成有机联系的整体，不能简洁分别和割裂。 育人是高校最基本的职能，是高等学校和高等教化的本质所在，也是科学探讨和社会进展的基础。进展科研既有助社会进步，也可以提高人才培育的素养，而教学同样可以在探讨中推动学问的创新。社会服务与实践是检验学问的最正确途径，也可以促进人的素养的综合进展。社会服务有赖于人才的培育、输送以及技术应用的水平。 二、对现代高等学校职能的思索 1、专才教化和通才教化的关系 2、英才教化和群众教化的关系 3、同等和效率的关系 第四讲 高等教学活动的主体 一、高等学校的老师 1、高

6、校老师的职业角色定位 角色，是指处于确定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观实力，在适应社会的环境中所表现出来的行为模式。1社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者。 2教学管理：学习的促进者和教学的组织者。 高校老师是：学生学习的指导者和促进者；教学过程的合作者和参与者；课程资源的开发者和拓展者；学生集体的组织者和管理者。3心理定向：心理健康的引导者和维护者。4自我实现：自我成长的探讨者和设计者。 2、职业生涯胜利 1客观职业生涯胜利。2主观职业生涯胜利。 3、高校老师成长专业进展 高校老师的成长，是指高校老师作为一个独立的个体以及专业人员的进展过程。包含两方面的含义：“作为人

7、的老师的成长，强调老师个体身心的健康进展；“作为老师的人的成长，强调老师的专业进展。 高校老师专业进展的内容： 1专业学问的进展。本体性学问；条件性学问；实践性学问。 2专业实力的进展。设计教学的实力；表达实力；教化教学组织管理实力；教化教学交往实力；教化教学机智；反思评价的实力；教化教学探讨实力；创新实力。 3专业情意的进展。专业志向；专业情操；专业性向；专业自我。 4、影响高校老师职业生涯胜利的因素：1社会环境。 2学校文化。3个人阅历。 4自我更新。 5、高校老师专业进展的阶段1“非关注阶段2“虚拟关注阶段3“生存关注阶段4“任务关注阶段5“自我更新关注阶段 6、高校老师成长的途径1专业

8、学习2专家引领3同伴互助4个人反思 7、高校老师的主要任务 1教书育人：通过教学活动培育特地人才； 2科学探讨：通过科学探讨促进学科和社会进展；3社会服务：通过教学和科研干脆服务于社会。 8、高校老师队伍的结构： 1合理的职称结构； 2最正确的年龄结构；3高层次的学历结构； 4多学科的专业结构；5多元的学缘结构。 二、高等学校的学生 1、学生的本质1学生是人。 2学生是进展中的人。3学生是一个完好的人。 4学生是以学习为主要任务的人。 2、影响学生进展的因素1家庭。2学校。3同辈群体。 3、高校生的特点 1身体的特点。各部分分泌腺的发育和性成熟；神经系统的解剖生理发育接近成人水平。 2心理的特

9、点。自我意识显著增加但不成熟；抽象规律思维进展快速但易带主观片面性；情感丰富多彩但波动较大；意志水平显著提高但不平衡不稳定；思想价值取向多元进展但冲突重重。 3学习生活的特点。主动性；开放性；独特性；创建性； 三、高校中的师生关系 1、高校师生关系的具体内容 1高校师生间的教化关系。发挥主导作用指导和管理。2高校师生之间的心理关系。认知关系和情感关系。3高校师生之间的道德关系。 2、走向交往的高校师生关系“主体间性关系1同等对话2互相敬重3共同共享4彼此评判 第五讲 高校教学活动的内容 一、教学内容概述 1、教学内容的内涵： 教学内容是老师与学生教学活动的对象，通常理解为“学校传授给学生的学问

10、、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 当前我国高等学校教学实践中，教学内容主要具体化为培育方案、教学支配、教学大纲及教材。 二、对教学内容选择与组织的不同观点 1、制约教学内容选择的3个因素1学问。2学生。3社会。 2、学科中心论 认为学问是课程中不行或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的学问作为教学的内容，在内容编排上要重视学问体系本身的规律程序和结构。“永久主义和“要素主义 3、学生中心论 代表：阅历主义。应以学生的爱好和爱好、动机和需要、实力倾向等为基础来设计、组织课程，即课程应以学生的阅历为中心。 4、社会中心论 代表：社会改造主义课程论。课程不应当关心学生去

11、适应社会，而是要培育学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会温恩华。 三、高校课程的组织 1、课程类型的含义与划分 课程类型是指“课程的组织方式或指设计课程的种类。 1根据教学内容的组织形式划分：学科课程；活动课程；核心课程。2根据课程的表现形式划分：显性课程；隐性课程3根据课程的功能划分：基础课程；专业课程 4根据修习的要求划分：必修课程；限选课程；任选课程5此外：理论型课程；实践型课程 2、课程体系的含义 课程体系，“是课程设置及其进程的总和。高等学校课程体系是从宏观层面解决“教学什么与“何时教学的问题。具体包括两个问题：为了实现培育目标应选择那些课程；各课程在内容与

12、呈现方式上如何建构。 3、高校课程体系建构的影响因素： 1外部因素：社会经济进展、科学技术进展对高等教化的需求；2内部因素：高等教化的人才培育目标复合型人才、应用型人才3高校的层次、类型。探讨型高校、教学探讨型高校、教学型高校 4、高校课程组合方式的3个考察维度： 1课程之间的比例关系。主要反映不同类型课程在课程体系中的比例，尤其是学时、学分方面的比重，干脆确定了课程体系的功能。专业课与基础课的比例；必修课与选修课的比例。 2课程之间的空间关系。主要是指单门课程之间互相搭配与互相融合的问题。两个要求：第一，实现各门课程之间的教学内容有机紧密的联系；其次，搭建各学科各专业之间共通的平台。 3课程

13、之间的时间关系。从纵向结构上考查学生先学什么、再学什么。 5、课程设计的概念与内涵 所谓课程设计工作，“实质上就是人们根据确定的价值取向，依据确定的课程理念，以特点的方式组织支配课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。内涵包括： 1课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合；2课程设计就是对目标和内容或学习阅历的选择和确定；3旨在确定课程的组织形式和组织结构；4形成课程设计结果课程方案。 6、课程设计的内容/环节：1课程方案的设计。 一份完好的教学大纲至少包括以下几项基本内容： 制定课程目标与教学目标。 列出教学内容的范围，包括重点、难点。 支配教学进度，支配具

14、体学时，如有需要，提出所选用的教学方法。 本门课程的评价方式。 制定教材，包括教科书、试验指导书、教学参考书及其他补充读物等。2课程目标确实定。 培育目标：“对各级给类学校的具体培育要求，是根据国家的教化目的和自己学校的性质和任务，对培育对象提出的特定要求。 课程目标： 教学目标： 3课程内容的选择与组织。4教材建设与教学资源的开发。5课程的实施与评价。 四、高校课程的改革 1、我国目前高校课程的现状： 1课程价值观：从学科本位转变为社会本位；2课程体系：表现为统一大于多元；3课程内容：表现为分科多于综合。 2、对我国高校课程改革的思索： 1以“全人教化为目标开展通识教化；2课程体系强调基础化

15、弹性化；3以学科整合带动课程综合化。 3、课程与教学改革探讨 1我国各级教化行政主管部门高度重视； 2青年老师也应主动学习与驾驭教化教学探讨方法。 第六讲 高校教学活动的过程 一、高校教学活动的内涵和特征 1、教学活动的内涵 广义：凡是涉及学问传递和阅历获得的活动都可以称之为教学活动； 狭义：教学活动特指发生在学校教化领域之内老师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助确定的教化技术、方法和手段绽开的相识和实践过程。 1教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程；2教学活动的本质是师生交往的过程；3教学活动是课程资源的拓展过程； 4教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。

16、5教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。 2、教学活动的本质特点 1从教学活动的目的来说具有教化性的特点2从教学活动的内容来说具有进展性的特点3从教学活动的过程来说具有真实性的特点4从教学活动的方式来说具有互动性的特点 3、高校教学“中间过渡性的特征 高校教化担当由学校教化向社会实践合理、有效过渡的职责。 1由高校教学对象亦即高校教学过程的相识主体高校生的心理特征所确定； 2由高校教学自身的内在价值和独特功能所确定；3由高校教学的相识客体教学内容的特点所确定； 二、高校教学活动的规律和原则 1、高校教学活动的规律 教学规律是教学现象和过程中客观存在的、必定的、本质的、稳定的联系。1教学相长性

17、；2教学进展性；3教学教化性； 2、高校教学活动的原则 教学原则是根据教学过程的基本规律和教化目的制定出来的、指导教学工作的基本要求。 1老师主导性与学生主体性相结合；2科学性与思想性相结合；3教学与科研相结合；4理论与实践相结合。 三、高校教学活动的基本环节 1教学准备阶段。 解决四个方面的问题：你从哪里动身？起点你要到哪里去？目标你如何到达你想去的地方？技术、方法和情境你怎么知道是否已经到达你想要到达的地方？效果评价2实施调控阶段3反馈评价阶段4反思总结阶段 四、教学活动的基本策略 1、教学活动的策略 可以理解为师实现特定教学目标而实行的方式，是在教学目标确立以后，根据特定的教学任务和师生

18、特征，有针对性地选择和组合相关的教学活动的内容，借助确定的教学活动的方法和教学活动所依靠的媒体、技术，接受特定的教学活动组织形式，形成有效的教学活动方案。它是老师的教学行为和学生的学习方式的综合。 2、老师的教学行为： 主教行为；助教行为；管理行为。 3、学生的学习方式类型：1接受性学习方式；2自主性学习方式；3合作性学习方式；4探究性学习方式。 4、高校教学活动的策略 1学问呈现的策略。老师讲授；直观演示2信息沟通的策略。-对话：问答；探讨 3稳固学问的策略。练习指导；阅读指导；活动指导4组织管理的策略。在与学生的互动过程中绽开 第七讲 高校教学活动的评价 一、教学评价的概念与价值 1、教学

19、评价的定义 一种在收集必要的教学事实信息基础上，根据确定标准对教学系统的整体或局部进行价值推断的活动。 2、教学评价的基本要素： 1评价者-谁来评价。校外评价者；校内评价者。 2评价对象-评价谁。教学活动的主体；教学活动的客体；教学活动的物质条件；对评价者本身的评价。 3评价标准与方法-评价什么。建立一套科学合理的评价标准与方法。 3、教学评价的目的-为什么评价 1管理性目的。-奖惩性评价制度。2进展性目的。-进展性评价制度。 4、教学评价的功能1鉴定分层功能。2反馈调整功能。3激励导向功能。4教学功能。 二、教学评价的类型 1、按评价的标准：1确定评价；2相对评价；3个体内差异评价 2、按评

20、价的目的：1诊断性评价；2形成性评价；3总结性评价 3、按评价的表达1定量评价；2定性评价 三、高等学校常见的教学评价与质量监控活动 1、外部教学质量评价与监控活动1本科教学工作水平评估2专业认证 2、内部教学质量评价与监控活动 主要内容包括：1院系级评估；2专业与课程评估；3学生评价与老师评学；4教学督导。 四、教学评价的内容与方法 1、学生学业评价的内容1学业过程评价。2学业成果评价。 2、传统的学生学业评价方法1日常测验；2期末考查和考试； 3、新兴的学生评价方法1学习契约。2量规。 4、老师评价的内容 老师评价指标体系：老师素养、教学过程、教学成果 5、老师教学工作评价的基本方法 1课

21、堂视察专家、同行、教学管理人员2学生学业成就3学生评教4老师自我评价 6、教学评价的进展趋势 1留意评价的进展性功能。 2重视教学评价的多元化。评价价值、评价主体、评价标准3现代技术在教学评价中的广泛运用。 第八讲 高校老师的教学艺术 一、备课、说课的艺术 1、备课的概念 备课，就是预先为课堂教学而做的准备，是一种课堂教学设计的艺术。 2、备课的步骤1学期备课。2单元备课。3课时备课。 3、备课的内容四备、四写1四备： 备教材：即钻研教材，“懂、透、化。包括：备教材的广度和深度、备教材的地位、备教材的重点难点、备教材内外隐含的教化资源。 备学生：了解学生原有认知实力和学问储备；了解学生的学习习

22、惯和学习方式；关注自己所教学生的生活阅历和情感体验。备教法学法：教法的选择。 备自己：结合自身实际，选择适当教法；利用业余时间不断学习，提高自己的业务素养；勇于创新，不断超越自我。2四写： 写教学进度支配教学日历；写单元教学支配；写课时教学支配教案；课后写教学反思。 教案的编写方法：文字表达法；列表一览法；卡片提示法。 4、“说课的含义 说课，就是授课老师在独立备课的基础上，面对领导、同行或教学探讨人员系统地讲解并描述自己的教学设想及理论根据，以到达互相沟通、共同提高的一种教研形式。课前说课、课后说课 5、说课的作用 1有利于老师自身素养的提高；2有利于教研组集体备课的开展； 3有利于老师提高

23、备课水平，促进课堂教学质量的提高。 6、说课的特点 1简易性与操作性；2理论性与科学性；3沟通性与示范性 7、说课与备课、上课的关系1说课与备课： 联系：说课在备课的基础上进行，备课的水平影响到说课的质量； 区分：概念内涵、对象、目的、活动形式、基本要求不同 2说课与上课： 联系：都要立足于教材，都是为了实现有效教学，促进学生更好地进展。 区分：面对对象和主要目的不同；所属范畴不同；基本要求不同。 8、说课的原则：1理论性原则；2科学性原则；3规律性原则结构清晰；4艺术性原则基本功扎实；5特色性原则。 9、说课的内容 说课的总体思路：教什么-怎么教-为什么这样教 1说教材、教学对象。教材简析；

24、明确提出本课时的具体教学目标；分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。2说教法、学法。 3说教学程序。说自己对教材的理解和处理；说清楚教学过程设计的基本环节；说明重点与难点的处理；说“为什么这样教的理论根据。4说联系作用的支配和板书设计 10、说课的程序1确定课题；2细心准备；3形成说稿；4进行说课与辩论。 11、说课要留意的问题 1说课不是备课，不能按教案来说课；2说课不是授课，说课比较灵敏；3说课不是“备课，也不是“读课，要突出“说字；4说课的时间不宜太长，也不宜太短；5教化理论与教材相结合。 二、上课的艺术 1、“讲的艺术-老师的口语 要求：言之有理；言之有序；言之有物；言之有

25、情。 锤炼：练习运气；练习发声运调；练习吐字；练习语言的节奏。 2、“写的艺术-老师的板书 板书设计的原则：1细心构思，整体设计；2合理布局，虚实相生；3书之有序，擦之适时。 3、“做的艺术-老师的教态 运用教态的要求： 1目光运用要合理真诚。以环视组织好一节课的开端和教学的全过程；上课时目光尽量照看到每一个学生；应避开一些消极的目光语言。 2面部表情要亲切相宜。避开脸部有污点；以亲切的表情面对学生；表情的转变应真诚自然。 3举止风度要优雅、自然。手势要精确协调；站立要平稳端庄；走动要适时适度。 4服饰发型要和谐、得体。服饰应显示特性特征；服饰应强调实而不华；服饰应简洁清爽。 三、听课、评课的

26、艺术 1、听课评课的作用：1监督检查作用；2评估指导作用；3提高借鉴作用；4互相协调作用。 2、听课的艺术 1听课的步骤：听课前的准备；端正听课的看法；驾驭听课的方法，即看、听、记、交。 2听课的技术：定量课堂视察技术；定性课堂视察技术。 3、评课的艺术 评课，指评课老师在随堂听课后对授课老师某堂课的教学活动行为和结果进行一系列评价的教学探讨和沟通活动。 1评课的特征：综合性强；实践性强；科学性强；进展性强。 2评课的类型：示范性评课；提高性评课；探讨型评课；监测型评课3评课的原则：科学性；教化性；真实性；敬重教者；详略得当4评课的标准： 一堂好课的标准：主动；生动；快乐；有效。 5评课的内容

27、：评教学目标；评教学设计；评教学效果；评老师素养。6评课的留意事项：切忌套话连篇；切忌评课声音单一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌四平八稳。 第九讲 高校科研的一般概述 一、高校科研的地位与作用 1、高校在国家创新体系中的优势地位1高校是培育创新型人才的摇篮。 创新型人才：就是具有剧烈的创新意识和创新精神，具有很好的创新思维和很强的创新实力，从而能做出创建性成果、有所建树的人。2高校是学问创新的主体。 一方面，高校里高层次人才密集，组成一个不断更新、充溢活力的探讨队伍。另一方面，高校学科门类齐全，学科综合性强，结构层次丰富，便于学科交叉融合，简洁产生新的学术思想和科学成果，实现学问创新。3高

28、校是技术创新系统执行主体的组成部分。 4高校制度创新系统是国家制度创新系统的实现形式。 2、高校科研在国家创新体系中的主导作用1高校科研通过原创探讨提升核心竞争力； 2高校科研通过产学研合作推动探讨成果的转化； 3高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新。 3、科学探讨在高校进展中的作用 1科研能营造良好的学术文化环境；2科研能提高探讨者的学术水平；3科研能促进探讨者教学水平的提高。 二、我国高校科研现状与进展 1、高校科研面临的挑战 我国高校科研存在的突出问题：一是存在着条块分割的体制障碍；二是缺乏战略层面的科研规划；三是高校科研的人才和条件缺乏。 高校科研工作面临的重大挑战：

29、 1国民经济和社会进展的重大需求-高等学校创新实力严峻缺乏；2高等教化持续快速进展的需要-高等学校老师队伍素养提高缓慢；3社会急剧转变对高校快速进展的要求-高校科技创新体制不适应现代高等教化和科学技术进展； 4国家对建设若干所世界一流高校和一批世界知名高水平探讨型高校的迫切需要-我国如今高校学术水平较低、和世界一流高校差距较大。 2、高校科研的指导方针： 加强原创；激励交叉；聚集人才；强化组织；科教结合；奉献社会。 3、高校科研的阶段进展目标：12023年目标：22023年目标： 4、高校科研的政策措施 1大力推动体制创新，营造良好的创新环境。2增加科研投入，提高经费效率。 3改善科研创新基础

30、条件，加快实现资源共享。4加强组织和协调，主动担当国家重大科研任务。5坚持产学研合作，加快科研成果转化和产业化工作。6扩大国内外科研沟通与合作，充分利用国际科研资源。7大力加强地方高校科研的创新工作。 三、高校科研的类型 1、从与生产的关系来划分：1基础探讨；2应用基础探讨；3应用探讨；4推广探讨 2、从其主要探讨方法来划分： 1现象型探讨。 2试验型探讨。 3、按活动规模的大小来划分：1小规模探讨；2中规模探讨；3大规模探讨。 4、其他分类 四、高校科研的原则 1、高校科研价值追求1意义性。2科学性。3创新性。4现实性。5普适性。 2、高校科研的基本原则 1教学与科研统一的原则。2科研层次化

31、与特色化的原则。3独立与合作相结合的原则。4定性与定量相结合的原则。 第十讲 高校科研的程序与方法 一、高校科研的步骤与方法 1、科学探讨的思维过程 1觉察问题； 2了解状况； 3深化思索。比较、归类与类推；分析与综合；归纳与演绎；抽象与概括；想象与假设。4实践验证。 2、高校科学探讨的步骤 准备阶段-主要阶段-结束阶段1确定选题并制订探讨支配；2进行文献检索和实地调查；3进行分析形成探讨报告。 3、高校科研的具体方法1视察探讨法。2试验探讨法。3文献探讨法。4调查探讨法。 二、高校青年老师科研实力的培育 1、高校青年老师科研存在的问题1教学任务繁重而无暇顾及科研。2科研实践阅历缺乏而难获科研

32、立项。 2、高校青年老师的学术成长 1青年老师要形成主动的学术看法2学校要重视青年老师的科研管理3管理机构要为青年老师供应应用平台 三、高校青年老师课题申报的要求 1熟识科研课题申报常识，关注课题来源动态。2执著钻研专业学问，慎重科研选题。 选题应遵循：价值性原则、科学性原则、可行性原则、创新性原则3做好前期调研工作，扎实完成文献综述 文献综述应有特点：综合性、评述性、科学性、学术性、创新性4留意同事间的协同合作，合理组建探讨团队5认真做好课题论证，修改探讨方案 课题名称； 国内外探讨状况概述、选题根据即课题价值； 探讨内容、探讨目标与假设、拟解决的关键问题、课题的创新点； 探讨对象和探讨方法

33、确实定； 探讨方案的设计； 课题的可行性分析； 课题探讨的预期成果及其表现形式 6把握课题申报时间，按时送交申报材料 第十一讲 高等学校的社会服务职能 一、高校社会服务职能概述 1、社会服务职能的内涵 社会服务职能是高校对社会需求做出反应的一种外适功能，是指高校在遵循自身特性与规律的前提下，以自身的学术优势为基础，根据社会的需要和高校的层次，有目的、有支配地向社会供应的学术性服务。这是人才培育、科学探讨职能的有机延长。 2、高校社会服务职能的特点1社会服务的学术性。2社会服务的层次性。3社会服务的伦理性。4社会服务的有限性。 3、高校为社会服务的形式1为地方进展培育人才。 2根据地方需要开展科

34、学探讨，推广科技成果或技术转化。3为地方经济和社会进展制订规划，供应询问。4与地方政府协作建立科技园区。 5创办科技产业，干脆为地方经济进展服务。 6干脆参与贫困地区的领导管理工作，开展对口服务。7利用学校设施，为本地区各种团体服务。 二、高校社会服务职能的内容 1文化政治服务。指高校对社会的文化建设和政治秩序的引领作用。基于其文化智力中心、社会良心与国家机器的角色与优势，对社会政治文明的推动和鼓吹，对先进文化的指导和引领。它通过不同方式推动政府善治、公民成长和社会进步。2社会经济服务 方式：开展技术推广服务； 建立科学工业园区； 建立高科技产业孵化器； 兴办合资企业。3教化培训服务 形式：干

35、脆为社区或社会供应相应层次的教化培训；与企业合作办学，共同培育人才。 三、高校社会服务职能的意义 1促进国家建设和社会进展。2促进高校自身进展。3促进老师个人进展。 第十二讲 高校老师的社会服务活动 一、高校老师对社会服务活动的参与 1科研选题关注社会实际需要。2充分利用自己的专业优势。 3培育学生的社会参与意识和社会服务技能。 二、高校老师参与社会服务的原则 1提高相识，主动参与。 2明确定位，扬长避短。坚持社会效益与经济效益相统一；坚持集体参与与个别参与相结合；坚持高起点原则。 3正确处理社会服务与教学科研工作的关系。 其次篇：高等教化学教学大纲考试要点(2023) 高等教化学教学大纲考试

36、要点 名词说明： 1.高等教化：通常是指一切建立在一般教化基础上的专业教化，是在完全的中等教化基础上进行的，是培育学术 性或职业性的各级各类高级特地人才的专业教化。假如把高等教化只理解为高等学校中的各科课堂教学，这是狭义的高等教化概念。广义的高等教化，从教化对象、教化途径和形式来说，已突破了只限于高等院校全日制的高等教化这一传统概念。 2.高等教化学：是一门以高等教化的运行形态和进展基本规律为探讨对象的具有综合性，理论性和应用性的教化 科学。它是适应高等教化的需要，立足于高等教化而产生，是一门以探讨高等教化规律为任务，以培育社会主义现代化所需的高级人才为干脆目的的学科它涉及探讨并阐述高等教化的

37、原则和方法及进展趋势等诸方面的理论问题。 3.高等教化结构：指高等教化内部各要素之间的构成状态和比例关系。 4.高等学校管理体制：指与高等教化活动中各构成要素之间的互相关系及其组织运行方式，它既包含宏观的政府、社会与高校各要素之间的互相关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。 5.高等学校学制：即高等学校教化制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他 们之间的关系。 6.高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们确定的学位称号，以表 明其学问实力的等级制度。 简答题： 1.高等教化在现代社会中的地位：1高等教化为国家培

38、育高级建设人才；2高等院校为社会生产科学技术。 2.高等教化学的探讨意义：1探讨高等教化学是高等教化工作者自身修养的需要。2探讨高等教化学是高等 教化工作者加强职业道德建设的需要。3探讨高等教化学是高等教化工作者的学问结构与学识修养的需要。 3.高等教化的结构： 高等教化的宏观结构有：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区区域结构。微观结构有：高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构老师的学历、职务、年龄结构。 4.高等教化的功能：高等教化的个体功能：1丰富和深化个人学问2提高个人实力学习实力、探讨实力、实践实力3培育完好人格4加强个人素养。 高等教化的社会功

39、能：1高等教化的政治功能：a.促进政治民主化的功能 b.培育政治领袖和政治、法律人才的功能 c.促进受教化者政治化和政治社会化的功能。2高等教化的经济功能：a.为经济部门输送特地人才的功能 b.供应科学学问、技术手段的功能。3高等教化的文化功能：a.文化传递和保存功能 b.文化选择和批判功能 c.文化创建和沟通功能。 5.高等学校的职能：1培育特地人才2进展科学技术3开展社会服务 6.高等教化的结构与功能的关系：1高等教化结构确定高等教化功能2高等教化功能反作用于高等教化结构 7.教化目的的基本类型和作用 大体有三种不同的教化目的类型，即个人本位论的教化目的、社会本位论的教化目的和文化本位论的

40、教化目的。教化目的的导向、规范、评价作用。 8.制定教化目的的基本根据：1社会需要2个体内在需要 9.全面进展教化的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动教化 10.制定专业培育目标应处理的基本关系：1专业学问和综合素养的关系2精英人才与一般人才的关系 3社会需要与个人需要之间的关系4高标准与可行性、稳定性和可变性的关系 11.高等学校老师的作用和任务 高校老师的作用主要表达在：历史文化的传承者、高级人才的培育者、科技文化创新的实现者、文明建设的推动者。高校老师的主要任务有：教书育人，完成教学任务；科学探讨，提高学术水平；服务社会，促进社会进展。 12.高等学校老师的基本素养 1坚决的政治方向2高尚的道德修养3合理的学问结构4优秀的教学实力5精彩的科研实力 13.高等学校管理的主要内容：高等学校的教学管理、高等学校的科研管理科研规划、科研机构和队伍管理、科