2023年《游山西村》教学设计（优秀范文5篇）.docx

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1、2023年游山西村教学设计（优秀范文5篇） 第一篇：游山西村教学设计 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、学会一类生字豚。 能用自己的话或自己宠爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 二课时。 第一课时 教学内容 1、学习生字; 2、熟读古诗; 3、了解诗句大意; 4、感悟诗的情感。 一、导入 师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起巡游了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下? (学生背诵

2、。) 师：背诵的真好。今日我们就来学习古诗二首这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的游山西村。 (板书：游山西村) 二、初读诗，学习生字 1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画诞生字。 2、自由读，老师指导检查读诗状况。 3、个别读。 4、老师指导生字。 例：豚 留意:不要在豚的上面加点。 学生豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。 (老师将各组问题归类，统一解答。) 三、再读诗，感语沟通 1、细致读诗，试着用自己的话或自己宠爱的方式沟通自己的感受。

3、2、重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思。 3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑 柳暗花明又一村扬 4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵 1、实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 2、检查背诵状况：个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。 3、检查生字识记状况。 五、作业 搜集有关作者陆游的生平资料。 板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 其次课时 教学内容 1、理解诗句意思 2、感悟诗的情感 3、能用自己的话或宠爱的方式表达对诗的独到理解。 一、背诵导入 (提名学生背诵

4、游山西村。) 二、探究学习 (学生分组合作，再次感悟诗的意境。) 1、小组内探讨：游山西村表达了作者什么样的情感? 提示： 诗的首联莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热忱和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。 2、师：第一

5、、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁? (提示：山西村民家给客人备办了丰富的饭食。 农家的热忱和朴实。 诗人;或许还有他的游伴，以及主子请来的陪客。) 讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。 3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。 提示：写行路人的感觉，迷茫中突然觉察了奇妙的去处。 师：这又一村指什么说的? 提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的阅历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。 师：这个村子美不美? 提示：美得很，它在重山复水的爱惜之下，在柳树花草的掩映之中。 三

6、、延长拓展 1、结合资料，丰富对陆游的相识，组内口头沟通自己收集的资料。 例：生卒年头 生活时代，人品介绍 著名作品 自己的见解 2、班内沟通提升对诗的相识： 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完好，不罗嗦。 针对同一类话题，互相补充。训练归纳总结的实力。 老师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。 四、作业 1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、预习下一课。 其次篇：游山西村教学设计 游山西村教学设计 1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 2、品悟诗情。 理解诗句的意思，感悟诗境。 体会“山重

7、水复疑无路，柳暗花明又一村的哲理思想。 7分钟 1、品诗情 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 首联渲染出丰收之年农村一片清静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却特别深厚。一个“足字，表达了农家待客尽其全部的盛情。“莫笑二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞许。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间闲逛，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，曲折的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然望见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花

8、木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其笑逐言开的兴奋之状，可以想见。 人们在探讨学问、探讨问题时，往往会有这样的状况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，假如锲而不舍，接着前行，突然间眼前出现一线亮光，再往前行，觉察一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。 从刚刚的“疑无路到如今的“又一村，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，逆境中蕴含着盼望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的奇妙景象。即使走到了路的终点，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入逆境，你也可能会绝处逢生。 这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合

9、吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热忱、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的盼望。 诗人被倒戈派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。比照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丢失信念，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路“柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社为土地神。春社，在立春后

10、第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充溢着丰收的期盼。陆游在这里以“衣冠简朴古风存，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 无时，即随时。诗人已“游了一成天，此时明月高悬，整个大地覆盖在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色调。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个酷爱家乡，与农夫亲密无间的诗人跃然纸上。 诗人沉醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的酷爱。 2、布置作业 用宠爱

11、的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。 结束语： 生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就确定能走向盼望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。 第三篇：游山西村教学设计 游山西村教学设计 朝阳县羊山试验中学 李树锐 教学目标： 1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。 2、理解主题，学会赏析名句，体会诗词意境。 3、增加酷爱大自然的思想感情。 教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程： 一、创设情境，导入新课： 陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的倒戈

12、派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。 陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村探望友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游特别感动，他诗兴大发，写下诗篇游山西村。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予盼望的心境。“柳暗花明后用来比方环境的突然转变；也比方在困难中遇到转机，在错综困难的状况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知： 1、“游，出游。“山西村，是指当时三山旁边的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农夫殷勤

13、好客的情形，表达了诗人酷爱农村的真挚感情。 2、陆游1125-1210，南宋宏大诗人。字务观，号放翁，山阴现浙江省绍兴市人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教化。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上经常受到倒戈集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年1166，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充溢收复失地的信

14、念。风格豪迈是他诗歌的特色。 三、细读品尝： 1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。“足鸡豚，形容菜肴很丰富。“足，“足够。“豚，小猪，这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水困难纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、秀丽的崭

15、新天地，所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保存着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。 四、老师小结： 这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较一般，不同的是立意新巧

16、，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的酷爱和向往。 五、布置作业：背诵并默写这首诗。 六、板书设计： 游山西村 农家丰衣足食；村外景色秀丽；村内民风古朴；盼望随时做客。 喜庆欢悦、民风淳朴。 第四篇：游山西村教学设计 游山西村教学设计 教学目标： 1、学习本诗中的生字、新词。 2、有感情的朗读、背诵并能默写游山西村。 3、理解诗句含义，体会诗人的心境。学情分析： 本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要老师耐性引导，逐字译解，结合地方风俗，关心学生透彻理解这首诗。教学重难点： 1、引导学生欣赏古诗，积累

17、古诗名句。 2、体会诗中所蕴含的人生哲理。课前准备： 背景音乐、课件 教学过程 一、新课导入，简介作者 1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的题西林壁，同学们会不会背诵这首诗？齐背 2、今日，我们来学习其次首古诗游山西村，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。 3、诗人简介： 陆游11251210字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家*、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 4、解诗题。 山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么

18、收获呢？ 二、朗读古诗，初步感知 1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。 2、指名读。提示在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。 3、师示范读，生自由读、齐读。出示古诗，标明节奏 5、学习生字豚，留意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。 三、学习诗文，理解感悟 1、学习游山西村 一、二句： 1出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。2同桌互相说诗意，指名串讲诗意。不要笑话农夫挚友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉特别足够 3请同学们再去反复地品读这两句诗，告知老师你读到了什么？ 4抓住重点词句进行研读，说说

19、你从哪那些关键词中体会到了山民的热忱。例如：“足是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！5接受多种方式朗读。自由读、个人读、齐读6同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民款待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说，汇报。 2、学习游山西村 三、四句：1

20、、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明。这里的疑是什么意思？2、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？同桌互说，指名说山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。3、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？可以拓展这里景色怎么样？4、诗人此时的心情确定是特殊欣喜，你能把它读出来吗？指导朗读原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然觉察一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。5、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和阅历吗？绝处逢生 四、体会心境，感悟哲理 1、同学们，诗人回

21、来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。 2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？小组沟通探讨 3、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗恒久留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。 五、作业布置 1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.2、制作陆游小档案。老师激励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编书目,题写前言,后记,包

22、括作者的生活年头、代表作品等，也可做本钱周的综合学习资料. 第五篇：游山西村教学设计 游山西村教学设计 1能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 3理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思，尝试加以运用。 借助资料，发挥想象，理解诗句，感悟诗境。积累名句。 体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村的哲理思想。 1课时 课件 学习古诗的主要方法：反复朗读； 借助注释； 查找资料；联系上下文；结合插图，绽开想象。 一.搜集整理资料 通过查阅资料，我用一句话来概括作者写这首诗的时代背景： 二.我会读诗 古诗我反复读了遍，能够做到：读

23、准字音，读通诗句，读出节奏，读出诗意。三我能闯关 1我会读写以下生字。 莫 腊 浑 豚 疑 2我能理解以下字词 莫：_ 浑：_ 足鸡豚：_ 山重水复：_ 柳暗花明：_ 3我能用自己的话说说古诗的意思。四合作探究 1、农家人是怎样热忱地接待客人、挽留客人呢？我要结合诗句，绽开合理的想象，并把我的感受写下来。 2诗中最终两句 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村能换成“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村吗？为什么？我把自己的想法写下来，以便在小组中探讨沟通。 一、铺垫导入： 一情境导入，引出诗题 1、同学们平常积累了很多好词佳句，能说说“山或“柳开头的四字词语吗？有两个成语特别知名板书：山重水复 柳暗花明

24、这两个耳熟能详的成语都出自于同一首诗。 2、在这首诗中，有什么呀？有一座座连绵的山，有一条条交 错的河，有密密层层的柳，有明丽艳丽的花。这之间，几间农舍若隐若现。 3、这么美的景知道在哪儿吗？板书：山西村。 4、生借助注释介绍山西村，从而引出学法指导。 5、这样美丽的景色被谁觉察了？板书：陆游。 6、这节课让我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村 二检查预习，指导朗读 1、读诗：指名读，师生合作读，配乐读，齐读。 2、生带读生字词，理解生字词：莫 腊酒 浑 豚 疑 3、游了山西村，说说那里给你留下了怎样的印象? 二、导学探究 导学探究 一农家人是怎样热忱地接待客人、挽留客人的呢？请结合诗句和插

25、图，绽开合理的想象，然后在小组里说一说、演一演，并想想你从中感受到了什么？ 导学探究 二诗中最终两句 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村能换成“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村吗？为什么？请在小组中探讨沟通。 三、反馈释疑 一品读前两句诗：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 1、农家人在干什么呢？谁能用自己的话简洁地说一说。 3、出示插图，创设情境，想象说话： “莫笑、腊酒浑，你能想象到他们的欢声笑语吗？ “丰年、足鸡豚你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？ 带着想象指导有感情地朗读这两句古诗。 4、联系时代背景，对比勾心斗角的官场，此时，陆游更觉得农家人怎么样？ 5、他会怎么表达此时此刻的心情

26、？感情朗读两句诗。 (二)品读后两句诗：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。出示“导学探究 二，以小组为单位汇报沟通。 1、读一读，理解诗句。 2、品一品，扣重点字词理解：诗人为何不这么写：“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村？ 3、悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情。 4、联系时代背景，结合诗句，体会陆游不怕困难，坚持不懈，永不放弃的精神。 四、稳固练习 1、想象写话 一座座山重重叠叠，一条条水犬牙交叉，走着走着，我，我的心里。 柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前突然一亮，又是一个村庄，我想那村庄村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。我的心中。 2、运用名句 当我们的时候，我们信任山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 五、总结提升 1、课堂总结 生活中谁没有困难，没有挫折，没有失败，但只要牢牢记住这千古名句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。信任我们确定能走向盼望，走向光明，走向奇妙的将来！ 2、达标检测 a、我能把这首古诗背下来。 b、诗中刻画了丰收之年农家人热忱款待客人的诗句是： “_，_;景物描写中蕴含哲理，被人们广为传诵的名句是：“_，_。 3、课外拓展 登飞来峰 王安石 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。