2023年中班角色游戏活动反思.docx

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1、2023年中班角色游戏活动反思 第一篇：中班角色玩耍活动反思 中班角色玩耍活动反思 中班角色玩耍活动反思 角色玩耍中，我觉察我班的幼儿对“角色这一概念并不是特别的清楚。经常提示他们要把角色的对话和动作表现出来，但是多番的教育并无效果，在玩耍中，他们照旧没有表达出角色该有的一些言语，对此，我特殊苦恼，经常都在思索如何才能提高我们班幼儿角色玩耍水平。 在对孩子的教化中，一般都是老师在说教，而忽视了孩子的主体性的进展，对于老师的“长篇大论，孩子是否接受了，我们不知，既然如此，我们为何不让孩子自己来觉察问题、解决问题呢？ 在一次角色玩耍中，我让孩子带着问题去玩耍，让他们在玩耍时留意视察自己组的小挚友玩

2、得好不好。在活动评价时，孩子们都能主动发言，有的说谁要绑头发她帮她设计了一个秀丽的发型，有的说来银行取钱的没说要取多少钱就干脆拿钱了，有的说他们的菜市场围满了人，有的说去菜市场买菜的小挚友没问菜多少钱，对于这些现象，我和孩子们一起协商了解决了方法。尽管孩子们提出的问题是片面的，但是我信任，不断地让孩子们自己去觉察、解决问题，他们的玩耍水平确定会慢慢提高的。 其次篇：中班角色玩耍案例反思 中班角色玩耍案例反思：美发厅 在一次区域活动中，我正在“美发厅旁忙着整理东西。“小姐，你要美发吗？一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？声音加大了，原来在叫我，尽然还敢直呼其名，简直“胆大

3、包天，因为确实忙就没理睬。突然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。方法打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，确定给你做好。“听张老师喊你呗，我就知道了。她一脸神气的样子，原来这么简洁。 一场顾客与美发师之间的自由交谈起先了。美发师：“你得低下头，把头发低下来。 顾客：“你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗？这样不舒适。其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几

4、张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 美发师：“你想做什么发型？ “你看我做什么好，就做什么吧！我装做很随便的样子。美发师：“你会唱青藏高原吗？ “不会我照实回答。 “你唱歌不行！美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？，“不知道。我爽性装糊涂到底。 “你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。美发师更加得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。 “好吧！顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深化了。 “我以后教你唱。多么自信、自主的孩子。我笑了

5、。案例分析： 纲要指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重幼儿。老师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主同等的关系，主动营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出老师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，老师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的玩耍中。再玩耍的过程中，老师始终以幼儿为玩耍的主体，适时的点拨。 其次，老师要精确定位自己，做同等中的首席。纲要告知我们“老师要做一个引导者、合作者、支持者诚然是要老师精确定位角色。案例中小女孩要与老师玩“美发厅的区域玩耍，老师“放下手中的活主动的投入到玩耍中，很愿意的扮演

6、起顾客来，发生在“美发师与顾客之间的对话让我们看到了一个挚友式的老师。在“美发师工作的过程中老师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答，使其在自主的玩耍中得到进展。最妙的是老师的隐性引导。在此时老师做个“一问三不知的“无知人：“装得很随便；“爽性装糊涂到底，正是老师的这种看似不导的引导方式增加了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发；“更加得意，体验到胜利的喜悦：“七手八脚的忙了起来；“用几张椅子拼了张洗头躺椅；“比较专业；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。，充分表达了孩子的自主性主动老师的主导地位。 整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个敬重

7、幼儿、思维活跃的老师。正是老师以正确的儿童观，凭借超群的教化艺术促进了幼儿的主动进展。 第三篇：浅谈中班角色玩耍 浅谈中班角色玩耍 “花店的指导策略 发布时间：2023-04-01 23:40:12 分类：心理健康论文 站长统计 浅谈共享教化的策略 浅谈中班角色玩耍 “花店的指导 开展幼儿园环境教化促进幼儿成长成 老师的非权威影响力 多角度引导幼儿交往 浅谈中班角色玩耍 “花店的指导策略 浅谈中班角色玩耍“花店的指导策略 南京市鼓楼幼儿园孙玲 一、问题的提出 幼儿园教化指导纲要试行中明确指出：“幼儿园教化应以玩耍为基本活动，促进每个幼儿富有特性地进展。“玩耍是幼儿的天性，幼儿玩耍隐藏着进展的需

8、要和教化的契机。以美国心理学家埃里克森为代表人物的“驾驭论提出：“在玩耍中幼儿通过扮演角色，把困难、忧虑、苦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。玩耍关心幼儿人格从一个阶段向另一个阶段进展，使人格获得志向进展。 角色玩耍是通过扮演角色，运用想象，创建性地反映个人生活印象的一种玩耍，是最适合幼儿身心进展需要、幼儿期最典型、最有特色的玩耍，是促进幼儿社会性进展的重要过程，属于幼儿园创建性玩耍的一种。“花店玩耍的内容是以日常生活中的花店为原型，在班级玩耍中创建情境，幼儿通过扮演各类角色，在交往、语言、认知等方面得到进展。同时它也是串联其他角色玩耍的一个重要环节。中班幼儿随着自我意识、自我

9、限制实力及语言实力的进展，慢慢脱离了小班阶段的单独倾向，形成与四周人交往的需要，具备了形成确定交往实力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生冲突。觉察这样的问题后，我细致思索，从幼儿最乐于接受的角色玩耍下手，以此为载体促进幼儿驾驭一些有效的交往方法。 二、具体实施步骤 玩耍名称：“花间坊花店角色玩耍 年龄段：中班 生成背景： 从中班上学期起先，根据班级状况和本班幼儿实力进展，我们在美工区开展了系列手工活动美丽的花朵，供应不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿宠爱。随着年龄的增长，学问阅历范围的扩大，同伴之间互相交往

10、的愿望慢慢增加。选择其他玩耍的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真秀丽“能不能送我一朵的感叹。通过玩耍后的探讨，根据本班幼儿在玩耍活动中的需要，花店的角色玩耍诞生了。可是，由于年龄特点、缺乏交往阅历等缘由，玩耍中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。 一第一阶段 1.1幼儿无明显的角色分工，只是单纯满意于操作、摆布玩耍材料，出现简洁的买卖现象； 2对于纸张、毛根等材料比较熟识，有用多种材料制作花朵的阅历。2.玩耍前的准备 1幼儿已经有了确定的前期阅历基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皱纹纸、毛根进行的简洁立体造型等。 2幼儿对于自己身边相关联事物的关注

11、点、关注面相对丰富起来，有了确定的生活阅历。3.供应的材料 成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。半成品：各色皱纹纸、毛根，用皱纹纸剪好的花瓣、吸管。4.玩耍状况 在玩耍的起始阶段，“工作人员没有明显的角色分工，情节主要是：1用多种方法制作花朵将皱纹纸卷起或折成“小扇子，底部用毛根攥紧。 2将剪好的花瓣用胶棒粘贴在吸管上，出售给前来买花的顾客并收取钱币，可轮番外出到各玩耍区角“卖花。在过程中觉察实力较弱的幼儿扮演角色后，不太情愿尝试新供应的材料，出现经常外出离开的现象。5.问题与思索 1幼儿宠爱用多种方法来制作花朵，在玩耍初期参与的主动性较高，沉醉在制作的乐趣当中； 2缺乏相应的角色分工，

12、交往仅限于小范围内； 3材料的供应缺乏层次性，实力较弱的幼儿不愿尝试制作。6.策略 1组织幼儿进行谈话活动，拓展角色阅历，协商有关花店的角色分工；2供应角色标记性服饰，增加收银机； 3供应具有层次性的材料，让每个幼儿获得胜利感；4进行有特性的指导，增加幼儿的自信念。其次阶段 1.1有了确定的角色分工，玩耍情节更加丰富。 2交往频率提高，范围扩大，但技能还不是特殊娴熟，缺少交往策略，纠纷较多。2.玩耍前的准备 1拍摄现实花店工作状况的录像，幼儿观看、探讨，丰富阅历。2供应具有层次性的材料。 3环境布置：各类花朵制作方法的步骤图示。3.供应的材料 成品：增加服务员的帽子，桌布，收银机。半成品：1老

13、师用皱纹纸制作好但尚未翻开花瓣的“半成品花朵实力较弱的幼儿尝试翻开花瓣，体验胜利的乐趣； 2枯树枝、饮料瓶、油泥。4.玩耍状况 工作人员划分为“制作花朵员和“服务员两类角色。“制作花朵员自由选择供应的各种材料来做各类花朵，可轮番外出上门“卖花；“服务员主要是收取“顾客的钱币及向“顾客介绍、举荐各类花朵。幼儿在玩耍起从前用“黑白配“包剪锤的方式确定角色的分工。“服务员这一新增角色起先时比较吸引幼儿，但在没有“顾客光临的状况下显得无事可做且爱好慢慢降低。玩耍时，出现个别“顾客无限制地买花，造成工作人员来不及做的混乱现象。5.问题与思索 “服务员有收银机操纵、可收取“顾客钱币，这些情节特殊吸引幼儿，

14、人人都想来尝试。但是情节的增加缺乏相应的规则，幼儿缺少交往规则，造成混乱现象。6.策略 1老师视察幼儿的角色分工状况，并根据幼儿的状况刚好关心幼儿丰富相关阅历。2老师以适当的身份介入，赐予合适的指导。 3引导幼儿根据玩耍中出现的问题进行探讨并自己制定规则。第三阶段 1.1角色分工更加明确，情节更加丰富，交往互动明显增加。2幼儿学问阅历范围有所扩大。2.玩耍前的准备 1与其他玩耍联系更加亲热。2角色的分工更加明确。3探讨：“花店无人光临时怎么办？ “假如有顾客无限制地买花怎么办？ 3.供应的材料 成品：价目表，免费券，展览区、制作区的标记牌。半成品：包装纸、毛线。4.玩耍状况 工作人员划分为“制

15、作花朵员“花朵包装员和“服务员三类角色，情节也更加丰富：“制作花朵员的幼儿在玩耍前负责整理、摆放好材料，将制作好的花朵、花束摆放到“展览区，玩耍中空闲时将前一天回收来的花进行整理、材料分类。“花朵包装员的情节是根据顾客需要将花朵进行包装，并开展“送花的活动，“顾客买好花后告知“花朵包装员要送到哪、送给谁，知道传递美丽的鲜花能为别人送去祝福。“服务员负责整理展览区的花朵、花束，在无人光临时到各玩耍区向幼儿介绍，并派送免费券，激励大家光临花店，在收银时以供应的价目表为根据。5.问题与思索 玩耍情节得到了进一步的丰富与进展，和“银行玩耍相联系限制了每人每次取款的数目，结合价目表的运用、制作区展览区的

16、划分，让混乱的现象得到限制；与“超市玩耍相联系当工作人员缺少材料如：纸张、布、塑料瓶子等，可以去超市购置；和“美工区玩耍相联系“花朵包装员需要装饰物品，在超市买不到、百宝箱里找不到的状况下，可以请“美工区的幼儿关心，如：剪一个蝴蝶结做装饰等。幼儿阅历的丰富，交往策略的提高，削减了玩耍中出现的冲突、摩擦，玩耍环境日趋和谐，幼儿也从中获得了欢乐、有益的体验。 三、体会与思索 幼儿园玩耍指导策略各环节之间的联系由下列图可见： 在开展角色玩耍时，我们从幼儿的生活阅历动身，创设贴近幼儿生活的玩耍情境，让他们通过仿照来相识社会、了解社会。在玩耍中，我们所供应的材料，一部分是具备生活特征、好用性很强的器具，

17、比方，花店里的收银机、花篮、收银员的衣饰等，这样的玩耍材料能使幼儿很快理解每个区域的玩耍主题，能很快参加进来并担当起相应的角色。另一部分玩耍材料，由生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简洁物品和材料，以进展幼儿的想象力。对于已经具备一些社会认知阅历的中班幼儿来说，生活化的玩耍材料可以关心他们把现实生活和想象中的角色联系到一起。 通过玩耍内容的提示、玩耍材料的供应，幼儿在玩耍过程中就简洁顺当进入角色情境。又因为角色玩耍中各个玩耍间互相联系的必定性大，其玩耍环境和材料间的互相作用，也就使得幼儿间产生互动交往。 在玩耍开展前老师要先丰富幼儿的阅历，进展玩耍情节，使得幼儿在角色玩耍中学会良性

18、交往。在玩耍开展过程中要敬重幼儿的意愿，擅长视察幼儿的表现，并针对不怜悯况，适时进行个别教化和引导。在玩耍结束时，应与幼儿共同来评价本次玩耍的开展状况，关心幼儿共享交往阅历，促使交往实力的提高。 角色玩耍是促进幼儿社会性进展的重要过程，以此为载体，让幼儿在假想的动作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分敬重幼儿的选择，接受合适的指导策略，才能使得幼儿更好地去交往，才能给他们带来真正的快乐！浅谈中班角色玩耍 “花店的指导策略 第四篇：中班角色玩耍 角色玩耍 一.内容: 娃娃家,小菜场,玩具店,美容店等.二.目标: 1 引导幼儿扮演熟识的角色,知道角色名称,仿照最基本的动作.2 玩耍中有简洁的角

19、色语言和行为.三.准备 增加垃圾桶,热水器等物品.四.指导 1玩耍前简洁的导入,激发爱好幼儿自主开展 视察与指导重点:(1)关心幼儿一起布置玩耍场地.(2)视察幼儿在玩耍中的语言和动作,了解幼儿角色水平.(3)老师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简洁的角色语言和行为.3 玩耍后谈话 以老师为主的谈话方式,再现有价值的玩耍片断.健康：多吃蔬菜身体棒 一、活动目标： 1、在老师的引导下,有目的地视察菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等蔬菜,知道名称,了解其丰富养分； 2、通过亲自“烹饪,激发幼儿爱劳动的爱好,同时教化幼儿懂得多吃蔬菜身体好,养成爱吃蔬菜的好习惯。 二、活动准备： 1、多种蔬菜菠菜、胡萝卜、大

20、蒜、西红柿等 2、烹饪用具、音乐磁带、小篮子 3、丰富词汇：维生素 三、设计思路： 买菜、相识、了解常见蔬菜、烹饪、品尝、整理、整理、针对中班幼儿,对其订正挑食、偏食的心理与行为,进而爱吃各种食物,均有着重要的影响。 四、活动进程 1、进超市、买菜音乐导入 师：小挚友,你们看这是什么地方？幼：蔬菜超市！师：我们到超市里去买点宠爱吃的蔬菜吧。音乐 师：请把你买的菜放在桌子上,排好。 师：啊,你们可真能干！买了那么多,都有什么菜呀？ 2、相识蔬菜,了解其丰富养分分别出示 师：这是菠菜,长得什么样子呀？有绿色的叶子,红色的根,谁宠爱吃菠菜,你为什么宠爱吃菠菜？有什么养分？菠菜里含有Va,它能使我们的

21、皮肤变光滑,小挚友经常口腔溃疡,那是因为身体里缺少了Va,所以请小挚友宠爱菠菜、多吃菠菜。你们知道还有那些蔬菜里含有Va吗？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。还有一种蔬菜里面含有Va你知道是什么菜吗？请你们猜一猜它是桔红色的,动物中兔子和马特殊愿吃。对！是胡萝卜。师：你们看,这是什么菜？西红柿,你们吃过西红柿做的什么菜？西红柿里也有许多的养分,象Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚实,还能防止牙龈出血。 师：小挚友平常都是谁做菜给你们吃呀？咱们自己也来做一个菜尝尝好吧。 烹饪过程介绍大蒜的养分对幼儿进行平安教化、随机教化,共同共享劳动成果并学会整理整理。 第五篇：角色玩耍反思 新和县幼儿园角色玩耍反思

22、角色玩耍是在儿童对社会角色仿照的基础上,通过想像、创建性的反映现实生活的玩耍。通过扮演不同的角色，与他人进行交往，体验不同的社会情感，有着不同的表现，如：不同的语言、动作、形象等。 角色玩耍是特殊好玩的玩耍，但是对于幼儿来说却是有着确定的难度。幼儿脱离了本来个体、家庭的生活方式，刚进入集体生活。孩子生活阅历缺乏，对社会中的各种角色视察了解不够，唯一最熟识的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我园在设计角色玩耍时，也抓住孩子的年龄特点以经典的娃娃家玩耍和具有教化意义的玩耍活动为主线。丰富娃娃家玩耍的内涵，将这样的玩耍和孩子们真实的家庭生活结合。例如娃娃家里分割了许多区域，例如：厨房

23、、卧房、洗手间，等孩子们熟识的场景。让孩子在玩耍中充当爸爸、妈妈的角色，很自然的仿照爸爸、妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的角色内涵大胆的表现出来，尝试和他人进行了沟通。由于孩子的年龄特点确定了老师对玩耍的指导，将对孩子玩耍实力以及角色意识有着重要的意义。 大多数幼儿刚刚起先接触角色玩耍，所以对角色玩耍很感爱好，而且很宠爱扮演其中的角色，特别宠爱扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩玩耍的时候又经常会遗忘自己扮演的角色，面对教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住去摆布摆布，但是他们缺乏角色意识，不知道自己在玩耍中扮演什么角色，这时候老师应用玩耍的口吻指导幼儿，间接的让孩子觉察自己的问题所在，为了关心他们建立角色意识，我们还邀请家长协作我们的工作，让幼儿视察爸爸、妈妈，关心宝宝丰富一些“生活中的爸爸妈妈“的生活阅历。 我园在以后的角色玩耍活动中会实行的更加胜利。