2023年《古代诗歌四首》教学反思.docx

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1、2023年古代诗歌四首教学反思 第一篇：古代诗歌四首教学反思 古代诗歌四首教学反思 三节课基本上都是依据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早表达在哪里时，除了大家简洁找到的“早莺“新燕“几处“浅草等方面，学生还找出了“水面初平“绿杨阴，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简洁被人留意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓“枯“老“昏“西风“

2、瘦等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深

3、化地理解；四是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 七年级上古代诗歌四首教学反思(2023-10-31 14:19:14)转载 标签： 分类： 教化教学思索 曹操 浅草 观沧海 天净沙秋思 次北固山下 这一段时间，在教学上都尽量地运用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的爱好比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我觉察，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开简洁，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是依据老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小

4、。 早上上诗歌四首，昨天晚上我想变更一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌依次，让学生说说看自己宠爱哪一首诗歌，最不宠爱哪一首诗歌，学生举手，觉察，最宠爱的有天净沙.秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么宠爱或者不宠爱，觉察，学生所谓的宠爱是一种弥散性的宠爱，他们也说不出宠爱的地方在哪里，而对于不宠爱似乎也说不出不宠爱的缘由。 不过，我从宠爱不宠爱的角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，有的我接受了想象的方法，比方，天净沙.秋思，我让学生构筑画面，然后其他学生来推断这个画面是否合理，比方有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服

5、，大家探讨这个洗衣服景象是不能入景，缘由在于“洗衣服和本曲的主题“断肠人在天际的“思乡之情是不一样的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流？学生就能说出不行能是洪水，具体的缘由他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙.秋思愁闷哀婉凄恻的气氛是不合拍的。这些问题一讲学生立即能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。 讲到钱塘湖春行这首诗，我接受了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里找寻证据，最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比方

6、“几处早莺争暖树，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树指的是争温煦的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄这一句证据也很明显，学生们探讨出马蹄或许的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。 次北固山下这一首诗，我主要是联系天净沙.秋思的主题来讲，学生也比较简洁明白，还讲到如今我们为什么难以产生乡愁，学生对

7、本诗的乡愁是有确定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的赶路，学生能在确定程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。 观沧海一文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了确定的理解，理解本文的难度就降低了。关于观沧海的难点，我在教学之前意料还是比较精确，我料到了假如不了解曹操的背景，学生用三国演义里的曹操负面的形象来理解观沧海是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新说明，学生就爱屋及乌了。 因此这次诗歌教学的地方比较胜利的还是在于激发学生的爱好点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较胜利的课的次数比以前要

8、多了许多。 失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，缘由可能有以下两点。 一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深化。 二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。 不过我和学生还是探讨了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。 最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟识学生可能感爱好的地方，收束起来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。 古代诗歌四首天净沙秋思 教学反思

9、 “残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天际。，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的排列，就把浓重的深秋色调，刻画得淋漓尽致。 于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。我接受图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂哀痛的

10、思乡之情。诗中“小桥流水人家穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应当让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。并让学生根据这首诗进行仿写。学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很主动兴奋。讲完这节课，我感到语文课堂确定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词

11、、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。 另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个慢慢成熟的教学功夫，老师确定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点，由一首诗来引出“秋思的诗题。另外，在听课时，我还觉察了九年级的一位老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太

12、强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 其次篇：古代诗歌四首教学反思 古代诗歌四首教学反思 篇一：古代诗歌四首教学反思 11月11日至13日，这三天都在上古代诗歌四首。 基本设计：以“诗字入手，让学生明白“诗言志；切入到观沧海，让学生自读课文，理解这首诗“言的是曹操的什么“志；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中表达的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无穷无尽的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更

13、要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的志气，感受曹操的昂扬奋勉和主动进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自读次北固山下和钱塘湖春行，前文用“你如何感受到作者的思想之情问题来激发学生阅读爱好，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的问题来引导学生深化文本进行阅读思索的；第三课时则比较阅读天净沙？秋思，先让学生去阅读思索诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出，再比较两种版本的秋思，分析其中的异同和各自的特点。总体上，引导学生理解“诗言志，学会从文本中找寻理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化。

14、课后反思： 三节课基本上都是依据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早表达在哪里时，除了大家简洁找到的“早莺“新燕“几处“浅草等方面，学生还找出了“水面初平“绿杨阴，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简洁被人留意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯“老“昏“西风“瘦等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家富有诗

15、情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨的特点；四是在学习天净沙？秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更

16、深化地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 篇二：古代诗歌四首教学反思 201*年*月*日下午，我在学校视频教室上公开课古代诗歌四首，用的是一年一班的学生。 这是学校本学期组织的其次次教学活动了。第一次是青年老师课堂教学大赛，这一次是初一老师“四环模式过关课。我对公开课始终没有什么抵触心态。为什么要抵触呢？一个老师，讲好课，不管是不是公开课，不是理所应当的事情吗？既然觉得自己是称职的和优秀的，就应当像安徒生笔下那位爱美的皇帝一样，穿着衣服，到大家面前展示一下。当然了，前提是真有衣服，而且还是制作精良、穿上相当秀丽的。 这一次我讲的公开课是古代诗歌四首，包括曹操的观沧海、王湾的次北固山下

17、、白居易的钱塘湖春行、马致远的天净沙秋思。本来预备一节课把四首诗歌都讲完；读一读，解析一下意象，写一写随堂练笔。 在进行的过程中，我觉察，讲完两首诗歌已经很牵强了。所以，最终，我只得讲了天净沙秋思和次北固山下两首诗。就算这样，其次首诗也给人一种草草了事的感觉，是不好的。在写的部分，也始终在重复我开学初做的事，没有什么新意，指导也是不够的，让学生的写起先得不轻松、不简洁。这些都是下一步应当加强的东西。 其实，这些因素在课前备课的时候，完全应当考虑到的。老师不是在给志向的学生授课，对于学生的接受状况应当有切当的估计。 在前一个阶段的教学中，我就出现过这样的状况，只顾着设计课堂环节，只顾着研读教材，

18、把学生的因素忽视掉了。上梨树六中送课是这样的情景，今日，又是这样的情景。 同样的错误，同样的失误，犯两次还是可以的。假如我第三次照旧是在备学生上不好，那可严峻了。 盼望我不至于那样。 什么时候都要保持教学的热忱和激情。什么时候也不要变得那么的懒散懈怠。因为，如今值得的理由太少，只当是为自己、为学生、为看不见的将来做努力吧！ 以上是我此次课堂教学的反思。在随后的语文组教研活动中，同事们也提出了不少很有借鉴价值的看法和建议。比方，郭晓琳老师建议说朗读的指导应当跟上去，我认为确实是我的欠缺，下一步会加油的。张丽彬老师和邸伟老师认为本节课想要做什么，应当在学习目标中出示一下，这样，听课者就更加明晰老师

19、的意图了。我觉得是有道理的，我的处理方法不同，那么就应当更加清晰地传达出来，不能让老师们听得一头雾水。 在闲暇时，初一学年组长栾淑杰老师也和我进行了沟通。她认为在写的过程中，假如我的指导思路再宽一点，就会更好，学生写起来会更加简洁。这也是很有道理的，在以后的设计中我会意识到这个问题。 我很兴奋，在一节公开课结束后，我能够听到这么多真诚的声音，听到这么多有建设性的看法。全力以赴地做事，坦诚真挚地沟通，这不是我始终以来追求的工作状态和气氛吗？今日，志向似乎照进了现实。 事在人为。好好做事，做做好事，终是不会错的。人们缺失的太多、怀疑的太多，用虔敬之心做事，反倒会赢得友善的支持。 正道是沧桑，所言非

20、虚。我已没有理由消极和怀疑。好好修炼自己便了。 篇三：古代诗歌四首教学反思 这一段时间，在教学上都尽量地运用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的爱好比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我觉察，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开简洁，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是依据老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。 早上上诗歌四首，昨天晚上我想变更一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌依次，让学生说说看自己宠爱哪一首诗歌，最不宠爱哪一首诗

21、歌，学生举手，觉察，最宠爱的有天净沙。秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么宠爱或者不宠爱，觉察，学生所谓的宠爱是一种弥散性的宠爱，他们也说不出宠爱的地方在哪里，而对于不宠爱似乎也说不出不宠爱的缘由。 不过，我从宠爱不宠爱的角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，有的我接受了想象的方法，比方，天净沙。秋思，我让学生构筑画面，然后其他学生来推断这个画面是否合理，比方有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家探讨这个洗衣服景象是不能入景，缘由在于“洗衣服和本曲的主题“断肠人在天际的“思乡之情是不一样的。有的学生说，桥下还有流

22、水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流？学生就能说出不行能是洪水，具体的缘由他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙。秋思愁闷哀婉凄恻的气氛是不合拍的。这些问题一讲学生立即能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。 讲到钱塘湖春行这首诗，我接受了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里找寻证据，最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比方“几处早莺争暖树，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树指的是争温煦的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季

23、节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄这一句证据也很明显，学生们探讨出马蹄或许的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。 次北固山下这一首诗，我主要是联系天净沙。秋思的主题来讲，学生也比较简洁明白，还讲到如今我们为什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有确定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的赶路，学生能在确定程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。 观沧海一

24、文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了确定的理解，理解本文的难度就降低了。关于观沧海的难点，我在教学之前意料还是比较精确，我料到了假如不了解曹操的背景，学生用三国演义里的曹操负面的形象来理解观沧海是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新说明，学生就爱屋及乌了。 因此这次诗歌教学的地方比较胜利的还是在于激发学生的爱好点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较胜利的课的次数比以前要多了许多。 失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，缘由可能有以下两点。 一、由于学生活动增多，老

25、师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深化。 二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。 不过我和学生还是探讨了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。 最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟识学生可能感爱好的地方，收束起来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。 第三篇：古代诗歌四首教学反思 古代诗歌四首教学反思 在日常生活或是工作学习中，大家最不生疏的就是诗歌了吧，诗歌是用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感

26、，集中反映社会生活并具有确定节奏和韵律的文学体裁。还在苦苦找寻优秀经典的诗歌吗？下面是我帮大家整理的古代诗歌四首教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 古代诗歌四首教学反思1 这几年，始终想在语文教学上有所突破。鉴于如今部编版教材对学生阅读量的增加，阅读实力的重视，于是，很想在阅读教学上有所突破。后来，看了王君老师的更美的语文课，对群文教学充溢了一种期盼。虽然尝试着上了杜甫群诗教学，但那都是小打小闹，我想让群文阅读成为一种常态化，因此确定以语文课本为载体，以单元教学为蓝本，打通课内与课外，接通单篇和整本，开启语文教学新探究。 群文教学的关键是聚焦。很明显，在这个方面我才刚刚起步。第一单元的单元

27、学习要求“留意揣摩和品尝语言，体会比方和拟人等修辞手法的表达效果，聚焦这一学习目标，我把这几篇现代文学习定位在了“体会比方和拟人等修辞手法的表达效果上，确定主题为“这样的表达很精彩。上课时，我重点引导学生分析了朱自清先生春的语言表达之美，然后结合学问短文，让学生理解比方拟人的表达效果，接下来引导着他们在济南的冬天和雨的四季中进一步进行学习和体会，最终设计微写作训练，让学生运用比方拟人的修辞，进行景物描写。这样的定位不知道是不是太低了，聚焦的点是不是太浅了，我很怀疑，在群文教学的路上，我还需要太多的学习与实践。 古代诗歌四首所选的四首古诗，都是借景抒情的诗歌，预习提示中要求“朗读本课诗歌，想象诗

28、中情景，体会诗人的情感。所以，我把聚焦放在了“一切景语皆情语这一点上，教学中重点以课堂活动“我为景物代言绽开教学。在设计这一教学活动时，我给了学生三个段落，固定格式，重点在于让学生用文字描绘诗中景物，并且用上比方拟人的修辞。描绘的过程就是理解的过程，就是想象的过程，就是运用学问写作的过程，就是全体同学都要参与的过程，也是学生体会诗人感情的过程。这一活动的设计很好地把握住了预习提示中的学习要求。但是在其次课时的展示环节中，七年级的孩子倾听的实力还是不够，共享的同学很用心，但听课的孩子却心不在焉，这是感觉比较失败的地方。如何在共享的过程中也能让全体学生动起来，想起来，说起来，是以后需要留意的地方。

29、 第一单元的教学，或许是刚开学事太多，对课文的研读根本不够深化，对学生基础的训练也还欠扎实，盼望以后能不断改良，不断完善。 不管如何，在单元整体教学，群文阅读的路上，我最终迈开了脚步。只要走出了第一步，两万五千里的长征路也终会走到头的。 如何让聚焦更贴近语文的核心素养和语文的核心学科学问，让学生真正在这样的课堂上扩大阅读量，提升思维品质，真正得到思维的进展，是我进一步努力的方向。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 既然选择了远方，我就要风雨兼程，只为看到语文教学更多更美的好风景。 古代诗歌四首教学反思2 基本设计：以“诗字入手，让学生明白“诗言志；切入到观沧海，让学生自读课文，理解这首诗“言的

30、是曹操的什么“志；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中表达的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无穷无尽的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的志气，感受曹操的昂扬奋勉和主动进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自读次北固山下和闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，前文用“你如何感受到作者的思想之情问题来激发学生阅读爱好，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的问题来引导学生深化文本进行阅读思索的；第三课时则比较阅读天净沙秋思，先让

31、学生去阅读思索诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。总体上，引导学生理解“诗言志，学会从文本中找寻理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化。 课基本上都是依据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯“老“昏“西风“瘦等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作

32、者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨的特点；四是在学习天净沙？秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代

33、诗歌四首教学反思3 11月11日至13日，这三天都在上古代诗歌四首。 基本设计：以“诗字入手，让学生明白“诗言志；切入到观沧海，让学生自读课文，理解这首诗“言的是曹操的什么“志；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中表达的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无穷无尽的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的志气，感受曹操的昂扬奋勉和主动进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自读次北固山下和钱塘湖春行，前文用“你如何感受到作者的思想

34、之情问题来激发学生阅读爱好，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的问题来引导学生深化文本进行阅读思索的；第三课时则比较阅读天净沙？秋思，先让学生去阅读思索诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出，再比较两种版本的秋思，分析其中的异同和各自的特点。总体上，引导学生理解“诗言志，学会从文本中找寻理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化。 课后反思： 三节课基本上都是依据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读时，提到“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，

35、而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早表达在哪里时，除了大家简洁找到的“早莺“新燕“几处“浅草等方面，学生还找出了“水面初平“绿杨阴，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简洁被人留意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯“老“昏“西风“瘦等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古

36、诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨的特点；四是在学习天净沙？秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代诗歌四首教学反思4 这一段时间，在教学上都尽量地运用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的爱好比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我

37、这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我觉察，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开简洁，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是依据老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。 早上上诗歌四首，昨天晚上我想变更一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌依次，让学生说说看自己宠爱哪一首诗歌，最不宠爱哪一首诗歌，学生举手，觉察，最宠爱的有天净沙。秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么宠爱或者不宠爱，觉察，学生所谓的宠爱是一种弥散性的宠爱，他们也说不出宠爱的地方在哪里，而对

38、于不宠爱似乎也说不出不宠爱的缘由。 不过，我从宠爱不宠爱的角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，有的我接受了想象的方法，比方，天净沙。秋思，我让学生构筑画面，然后其他学生来推断这个画面是否合理，比方有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家探讨这个洗衣服景象是不能入景，缘由在于“洗衣服和本曲的主题“断肠人在天际的“思乡之情是不一样的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流？学生就能说出不行能是洪水，具体的缘由他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙。秋思愁闷哀婉凄恻的气氛是不合拍的。这些问题一讲学生立即能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料

39、的关系。 讲到钱塘湖春行这首诗，我接受了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里找寻证据，最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比方“几处早莺争暖树，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树指的是争温煦的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄这一句证据也很明显，学生们探讨出马蹄或许的高度，就

40、得出了草的高度，明白了这个季节应当是早春，至于“乱花渐欲迷人眼这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。 次北固山下这一首诗，我主要是联系天净沙。秋思的主题来讲，学生也比较简洁明白，还讲到如今我们为什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有确定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的赶路，学生能在确定程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。 观沧海一文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了确定的理解，理解本文的难度就降低了。关于观沧海的难点，我在教学之前意料还是比较精确，我料到了假如不了解曹操的背景，学生用三国演义里的曹操负面的形象来

41、理解观沧海是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新说明，学生就爱屋及乌了。 因此这次诗歌教学的地方比较胜利的还是在于激发学生的爱好点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较胜利的课的次数比以前要多了许多。 失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，缘由可能有以下两点。 一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深化。 二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。 不过我和学生还是探讨了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该是名

42、句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。 最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟识学生可能感爱好的地方，收束起来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。 古代诗歌四首教学反思5 三节课基本上都是依据设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读时，提到“日月之行，若出其中;星汉绚丽，若出其里一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早表达在哪里时，除了大家简洁找到的“早莺“新燕“几处“浅草等方面，学生还找出了“水面

43、初平“绿杨阴，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，简洁被人留意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓住“枯“老“昏“西风“瘦等词语，点出最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满足的地方有：一是在起先时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教;二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调;三是结合刘勰、钟嵘、王夫之

44、等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨的特点;四是在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的缘由，有助于对课文更深化地理解;五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 古代诗歌四首教学反思3：这一段时间，在教学上都尽量地运用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的爱好比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我觉察，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开简洁，收束起来难

45、，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是依据老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。 早上上诗歌四首，昨天晚上我想变更一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌依次，让学生说说看自己宠爱哪一首诗歌，最不宠爱哪一首诗歌，学生举手，觉察，最宠爱的有天净沙.秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么宠爱或者不宠爱，觉察，学生所谓的宠爱是一种弥散性的宠爱，他们也说不出宠爱的地方在哪里，而对于不宠爱似乎也说不出不宠爱的缘由。 不过，我从宠爱不宠爱的角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，有的我接受了想象的方法，比方，天净沙.秋思

46、，我让学生构筑画面，然后其他学生来推断这个画面是否合理，比方有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家探讨这个洗衣服景象是不能入景，缘由在于“洗衣服和本曲的主题“断肠人在天际的“思乡之情是不一样的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流?学生就能说出不行能是洪水，具体的缘由他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙.秋思愁闷哀婉凄恻的气氛是不合拍的。这些问题一讲学生立即能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。 讲到钱塘湖春行这首诗，我接受了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里找寻证据，最终学生说出这是早春，有的学生从“水面初平找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比方“几处早莺争暖树，学生感觉到，但还是说不正确，最终我分析总结说，“争暖树指的是争温煦的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春季节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄这一句证据也很明显，学生们探讨出马蹄或许的高度，就