2023年中班区域活动反思.docx

《2023年中班区域活动反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年中班区域活动反思.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年中班区域活动反思 第一篇：中班区域活动反思 中班区域活动反思 中班区域活动反思一：中班区域活动视察反思 今日是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，支配起了区域。区域是轮番的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别宠爱玩建筑区，但是也是因为他们特别淘气，再玩的时候总会发生一些争吵。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的一再要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个兴奋地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，视察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一望见人就简洁兴奋起来。果真，不出

2、所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了最终，嘟嘟他开口了：“阮老师说过孔融让梨记得吗？告知我们要谦让，并且刚起先在玩之前，我们都容许老师的要好好玩，可是。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又复原到了清静。 玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作玩耍。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在起先支配之前，你千叮嘱万嘱咐不行以争吵什么的，孩子终归是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗

3、？或许孩子也会有自己处理的方法，虽然不怎么周到，但在合作玩耍中，让同伴折服的就是好方法。 中班区域活动反思二：中班区域活动反思1364字 区域玩耍能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它赐予幼儿自由的玩耍空间长自主的玩耍气氛，是幼儿自我学习，自我觉察，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的玩耍活动，它具有自由选择的条件，它具有灵敏性，能满意幼儿进展的需要，是实施个别化教化的有效形式。因此，区角玩耍是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入玩耍区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的欢乐的编辫

4、子、玩沙漏，卖东西他们常常将画好的画拿给我看，并欢乐地告知我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以廉价点卖给我看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很欢乐。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域玩耍活动时，孩子们就会高呼“万岁，很快就融入其中，尽情地享受玩耍带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主子，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满意。培育了他们自我进展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地视察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教化活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下;

5、 1：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎，比方我们红乐坊。出现这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大或过于简洁。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教化的需要外，幼儿爱好及进展的需要也能忽视，通过与幼儿共同协商，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主子。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。 2：我们老师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探究的机会，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地

6、获得进展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，主动创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中赐予主动的期望。 通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简洁地说就是小组或个别活动，也就是老师根据教化目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有支配地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，老师应当刚好的分析反思，在视察指导的基础上，做好视察记录进步行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否相宜，布局是否合理；材料供应上是否要做调整；玩耍中的介

7、入行为是否刚好、适时，对幼儿的玩耍是否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，玩耍中需要幼儿积累怎样的阅历，幼儿是否已经具备幼儿在玩耍中的效、合作等到达怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的关心.有了分析反思，才能表达指导的价值，关心我们不断觉察区活动的价值，促进幼儿在自主玩耍中得到进一步进展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和进展，使区角在主题背景下丰富和深化，表达课程内容的整体性，促进幼儿整体性进展。 中班区域活动反思三：中班区域活动反思1526字 一、班级中区域活动的状况: 因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比方：区域的摆放不能长

8、时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。 但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。 班级中的各个区角是孩子们最宠爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活阅历还是比较欠缺，假如没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。 二、本月区域活动的创设: 在活动中，我们是在视察孩子的同时，刚好觉察他们的困难在哪里，刚好赐予关心解决。活动结束后要就本次区域活动做一个沟通，互相了解孩子在其他区角的表现。 这次的区域我们根据孩子们在前

9、几次各区域的活动状况，进行了删减和扩充。比方把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果供应了保存和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今日是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我觉察了重新布置之后不合理和欠缺的地方。 三、本月区域活动的重点: (一)区域活动开展的优势： 活动目标明确 我们区域活动多样化、目标具体化。 一月份的常规目标是: 1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动； 2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过这个月活动，目标基本到达。 一月份的活动目

10、标是: 1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习仿照成人对自己的关爱； 2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可关心幼儿进展手眼协调实力,获得理解空间的关键阅历; 3、探究区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。 区域活动的玩耍规则化 一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过视察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多催促、多赞许来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。 刚好的评价 中班幼儿不能正确评价自己的行为和实力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很留意区域活动后的评价。我们的评价不仅能

11、培育孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。 (二)区域中感到的困惑： 1、材料的投放： 区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性，动手实力和生活阅历也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简洁分心，而且会影响操作实力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。 2、活动内容： 区域活动是表达幼儿自主性、表现幼儿特性的地方。但中班孩子动手实力薄弱，比方剪刀、油画、固体胶的运用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比

12、较单一，比方剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于老师视察幼儿的表现，培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本驾驭操作工具运用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。 (三)区域中的缺乏之处： 1.对孩子的视察还是不够深化和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的视察。 2.我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活跃。 3.要在幼儿爱好点上不断生成和改良材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活

13、动。 中班区域活动反思四：中班区域活动案例分析与反思1557字 一、背景: 随着教化改革的不断深化，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动机会，其潜在的教化价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。根据孩子们不同的实力，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端

14、出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手实力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供应的目的达

15、不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：如今小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就起先勺起来。一起先是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！ 其次天，区域活动起先了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较精确，夹地很专心。 三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会觉察，孩子们并不会依据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来

16、选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教化价值的机会呢？ 在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对？ 一起先，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他 想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己

17、一个台阶下。当时我的内心是特别冲突的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我相识到了几点： 一、目标应随孩子的需要灵敏调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会出现另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师供应的要求他并不能到达，怎么办呢？小林他通过自我的

18、调整，征求老师的关心，降低了要求，到达了自己的实力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己实力的材料进行活动。 中班区域活动反思五：中班区域活动案例分析与反思2241字 一、背景: 随着教化改革的不断深化，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动机会，其潜在的教化价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。根据孩子们不同的实力，我们分别供应了纸团、

19、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手实力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法

20、不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：如今小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就起先勺起来。一起先是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！ 其次天，区域活动起先了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较精确，夹地

21、很专心。 三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会觉察，孩子们并不会依据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教化价值的机会呢？ 在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对？ 一起先，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求

22、。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他 想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是特别冲突的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我相识到了几点： 一、目标应随孩子的需要灵敏调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩

23、子一些，或许会出现另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师供应的要求他并不能到达，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的关心，降低了要求，到达了自己的实力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己实力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我敬重了小林的已有进展水平、实力和阅历学习方式，才使小林得到了胜利的喜悦和爱好的满意，使他其次天又进行了其次次尝试第一层次，逐步得到提高。 二、方法应灵敏多样。 在指南中说“教化活动的组织与实施过程

24、是老师创建性地开展工作的过程。老师要根据本指南，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作支配并灵敏地执行。当小林在起先活动时，我首先运用了视察的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当觉察他有困难时，我进行了指导、关心。一起先，我从预定目标动身，想转移小林的爱好，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行关心，但这个效果也不大，最终我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的实力上逐步进行提高，这样既爱惜了小林尝试的主动性，又提高了小林手的灵敏限制实力，这样和乐而不为呢？ 三、介入之前，要学会主动等待。 主动等待是指对消极等待而言，它是指在活动中老师至始至终关注幼

25、儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是赐予确定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的爱好时，追随了我，那么可能小林的困难就不 存在了，他的爱好将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也敬重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进行了自我调整，自己来想方法尝试解决。 在今后的活动中我们要不断提高自己视察、分析的实力，根据每个孩子不同的实力、特点，刚好调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满意和胜利。 其次篇：中班区域观摩活动反思 中班区域观摩活动反思 区域

26、活动观摩反思 扬中市新坝中心幼儿园 崔霞梅 本周，我园全体老师对小、中、大班的区域进行了互相观摩活动。在观摩当中，我比较留意这些区域角的创设和孩子们玩的全过程。我觉察老师们都能根据班级孩子的年龄特点来创设，投放的材料比较丰富，展示出来的作品很精致很秀丽，幼儿也在参与的过程当中也相当快乐，能够玩的进去。在这些区域的创设上有好多值得我学习和借鉴的地方。就我们本班的区域活动而言，我也感悟到了很多。从最初的设计，到整改再整改，到最终的活动开展，我们付出了很多的努力。看着孩子们在活动中认真专注的神情，活泼可爱的表演，那探究的欲望，还有那在区域制作完了作品不舍离去的孩子，摆布着自己的制作成果。让我们感到再

27、辛苦也是值得的。当然在观摩当中，我也感觉到了一些缺乏： 1、老师角色的定位要精确把握。在区域活动中，老师应当做什么？这是我们必需弄清楚的首要问题。区域活动中老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个敬重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探究学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的进展水平，有利于正确指导和关心不同层次的孩子。 2、老师介入指导要相宜。幼儿的探究学习需要得到老师的支持、关心，但这并不意味着老师可以不分状况的随便供应关心。我们应当有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身阅历与实力的局限，致使探究活动难以接着的

28、时候，才赐予确定的支持。所以这就要求老师确定要具有敏锐地视察力和推断力。比方当孩子在很专注、很顺当地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。 3、“多给孩子一点空间是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必定使幼儿学习变得被动。确实如此，假如老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探究性就会多一些。为了幼儿有更多的自主学习、探究的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些、“迟钝些。 4

29、、活动区材料层次性缺乏，不能满意不同水平幼儿的需要。有的孩子可能已经操作好了这些材料，可是还有几个孩子并不会操作。这里就要把材料有层次的投放，否则对前一个孩子来说就没有吸引力，对后一个孩子来说没有信念。 5、觉察有的班级孩子玩后没有整理的习惯，都是老师在那边忙乎。应当培育孩子活动后自觉整理的好习惯。总之，只要我们老师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面进展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求进展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，信任我们的区域活动会越来越完善，真正到达促进幼儿全面进展的目的。 第三篇：中班区域反思 第1篇中班区域反思作为一位到岗不久

30、的老师，我们都盼望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的中班区域玩耍教案及教学反思娃娃服装 第1篇中班区域反思 作为一位到岗不久的老师，我们都盼望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的中班区域玩耍教案及教学反思娃娃服装店，仅供参考，盼望能够关心到大家。 活动目标： 1、培育幼儿参与角色玩耍的爱好，主动开展“服装店玩耍主题，并从中体验到玩耍的乐趣。 2、幼儿在初步了解服装买卖过程的基础上接着大胆仿照成人的工作，并根据玩耍进展的需要进一步进展新的玩

31、耍情节，如增设服装店的加工厂，为顾客订做服装、修改服装等。 活动准备： 1、娃娃家的餐具、煤气灶、娃娃、小床、桌子、被子等。 2、菜场的一些自制的蔬菜、鱼、螃蟹等。 3、商店的一些商品、货物。 4、理发店的自制剪刀、吹风机、洗发水、毛巾等。 5、娃娃服装实物若干件、一些自制服装的材料(旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等)。 活动过程： 一、引出玩耍主题。 1、师：(出示玩具娃娃)新年就快到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她过新年的时候装扮得漂秀丽亮的。小挚友，你们说，我去哪里买好呢?(引导幼儿说出服装店) 2、你们知道服装店里都卖些什么东西呢? 3、你们去过服装店买东西吗?你们是怎么买的呢

32、? 二、幼儿根据自己的爱好自由选择角色进行扮演，老师带着幼儿一起布置玩耍场景，特别关心服装店的幼儿布置柜台，引导他们分类摆放，并将衣服、帽子等有的可以展示出来，有的可以折叠好后放在柜台上，要求要放得整齐、美观。 三、幼儿玩耍，老师巡回指导。 (一)以角色的身份参与玩耍，随机对娃娃服装店进行指导。 以娃娃服装店经理的身份参与玩耍进行指导： 1、组织在娃娃服装店工作的幼儿探讨：服装店该有哪些人?并根据幼儿的意愿让他们自由扮演角色进行玩耍。 2、组织幼儿协商如何布置玩耍场景(柜台)，并进一步引导幼儿考虑如何扩大服装店的影响，如为服装店做广告;如何扩大服装店的规模，满意众多观众的需求，如开设一个服装加

33、工厂等。 (二)以顾客的身份参与玩耍进行指导： 1、进入娃娃服装店：你们好!请问你们这里卖些什么呀?有卖小孩衣服的吗?那这里的娃娃服装柜台在哪里呢?(引导幼儿热忱接待来店中的顾客) 2、请问你这是娃娃服装柜台吗?你这里有些什么服装?有什么新货呢? 3、我想买件一岁小孩穿的衣服，你这哪些衣服合适呢?你能给我介绍介绍吗? 4、我这件衣服款式、颜色都挺宠爱的，就是觉得袖子太长了点，你说怎么办呢?(引导幼儿提出他们可以帮我将衣服拿到他们的服装加工厂改一下的，可以满意顾客们的各种需求。) 5、我们想买很多件一样款式的服装，你们这儿有吗?(引导幼儿提出可以让他们的服装加工厂设计制作出一批服装来的。 四、组

34、织幼儿围绕玩耍主题进行讲评。 五、组织幼儿整理整理玩耍材料。 活 本活动坚持以幼儿为主体，老师通过为幼儿创设宽松自由的探究空间、真实的情景体境，充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在自由、开放的环境中建构新的学问阅历。而老师坚持做一个“热忱而主动的激励者、支持者，有效而审慎的引导者，根据幼儿的需要在精神上、策略上因势利导赐予启发关心，使幼儿在自由的环境中沿着正确的方向不断前进。整个活动以情激趣，以情激学，激发了幼儿的新颖心和求知欲望，充分发挥了师生互动作用，使幼儿在真实的情感体验中学习，变被动为主动，真正表达了“以人为本的教化思想。 第2篇中班区域反思 区域活动中，琪琪和双双两个小挚友在画画。琪琪受了

35、范例的启发，她的画面上出现了许多大树。有的树枝上长出了嫩嫩的小树叶，有的树叶是大片大片的。她一边画一边告知身边的同伴：“我的大树穿上绿衣服了，大的是妈妈，小的是宝宝。双双受到了同伴的感染也起先在自己的画面上添上大树和小树。活动结束时，两个孩子的作品基本成型。假如再配上儿歌，信任确定有更多的孩子来尝试画一画的。带着这个想法，我在沟通共享的时候，请孩子们一起来根据画面来编儿歌。“大树是妈妈，小树是宝宝。妈妈爱宝宝，宝宝笑哈哈。在老师和孩子们的一起努力下，一首好听的儿歌、一幅美丽的作品呈现出来了。 分析： 区域活动中，幼儿自主性的学习增加了老师与幼儿面对面沟通的机会，更加有效地吸引幼儿的留意力，老师

36、运用视察和分析的方法引导幼儿正确相识物体形象，形成显明表象，创编形象的儿歌导入学习，为动手绘画供应丰富感性学问。根据绘画内容合理创遍儿歌，能够关心幼儿驾驭绘画要领，大胆地作画，形象的语言能调动幼儿极大的学习爱好。对幼儿创建潜能的开发具有主动的作用。 幼儿园大班区域活动教学反思3 实录： 在“抢椅子玩耍中，我对玩耍规则稍作改动，要求抢到椅子坐下的小挚友关心没有抢到椅子的小挚友坐下来。在第一轮“抢椅子玩耍戏中，每一个幼儿的特性都充分的反应了出来。羞涩内向的丹妮没有找到位置，小挚友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看着我，不愿坐上去；个子矮小、聪明活泼的范志豪没有抢到位置，急的从椅子的这一头跑到另

37、一头，跑了两个来回，最终和另一个小挚友共享了一张椅子。出乎我意料的是，前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小挚友坐在自己的腿上；两个经常打架的小家伙竟然抱在了一起，还一起朝我笑，好像在说：“看，我们坐下了吧，我们是好挚友！ 随着椅子数量的削减，我们大一班表现出了惊人的团结力气和合作实力。最终，最多竟然有四个小挚友同坐一张椅子。虽然第四个小挚友根本不是坐下，而是两腿微屈，靠在后面的小挚友腿上！他们笑着，用期盼的眼神看着我，等待着我认同他们的方式。 分析： 我被他们在“关键时刻的合作和共享的精神打动了，或许他们并不知道什么是“合作、什么是“共享，莫非这不是合作与共享精神

38、的雏形吗？我们常常“以成人之心度幼儿之腹，过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话，刚接这个班的时候，这些孩子们的常规确实使我头痛。但是，在一次次活动中，孩子们一次次向我展示了他们的纯净、可爱、力气和不平凡！ 策略： 1、平常留意多跟幼儿沟通，觉察每一个幼儿身上的闪光点。 2、对幼儿的不良行为更有耐性，关心并等待幼儿行为的转变。 第3篇中班区域反思 纲要中指出：“能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。陈鹤琴说：“做中教、做中学、做中求进步。让幼儿在轻松、愉悦的气氛中，体验数学活动的快乐。 数学活动对于我们青年老师是一个很难驾驭的领域。今日的区分单双数一，是一节随堂课

39、。在活动的进展中，就觉察了出现了很大的问题。活动后就刚好与领导、同事沟通。反思： 一、教具的充分准备应为幼儿的操作学习服务 在活动的第一部分：感知单数和双数的第3、4小点中：请幼儿按卡片上的数字取出相应的雪花片；请你2片2片地数，觉察了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探究中去觉察今日要学的学问点：2个2个数最终多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探究中觉察、构建学问点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、觉察的进行刚好地梳理，以至于落空了这一环节的

40、设计意图；也没有为下面的学问点总结做好铺垫，使得总结成了灌输学问的一个形式了。 作为大班的幼儿了，可以运用记录表，让幼儿在操作中刚好地记录，以记录的形式将事物的现象简洁地呈现出来，并能简洁地找出规律。幼儿可以通过表格来相识到原有学问是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的学问系统化，也让幼儿的觉察得到验证。幼儿都处于一种主动、主动的学习状态中。于是，老师在总结中出现的表格就是从幼儿那儿提取过来的，老师要小结的学问点也是幼儿们自己觉察、总结出来的。 二、学问的学习是幼儿主动探究中的一种积累 学习者是学习活动的主体，在建构学问的过程中，老师不仅是学问的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者

41、。不管是哪一个领域、每一个学问点都应是老师引导幼儿，结合生活阅历及已有学问，在自主探究中，主动构建的一种阅历。在这节数学活动中，学问的学习其实是：觉察梳理总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探究中去找寻，去觉察，老师就帮着引导、梳理，老师的教其实就是对幼儿在今日的课堂中觉察的、积累的新学问的一个小结。 三、数学教化中的生活化、玩耍化 在纲要中指出：“能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。即数学教化生活化。这一点还做的不错。我在活动的起先部分，出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？有几只？有几双？配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学教化

42、中生活化的价值。奇异地抓住数学学问与生活的融合，以幼儿的生活与阅历为基础选择，留意挖掘生活中的数学教化的因素，提高幼儿的爱好，增加幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。 设计实践反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有很多，我会多去翻翻老教材，多走进老老师的课堂，学习她们的教学理念与教学方法，在认真实践与多反思中去感悟 四、构图讲解并描述活动让孩子画出讲解并描述重点 虽然意识到构图讲解并描述活动孩子在讲解并描述过程中对图的利用不是很恰当，而且始终在提示，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我觉察孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重

43、点进行讲解并描述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求必需把重要的部分突出，于是我停止了讲解并描述，出示一副背景图让孩子们视察，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大家的争论就起先了，有的说怎么跑那里去了跑偏了，看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己觉察问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用，提示他们在今后的讲解并描述中，必需认真视察图片，找出重点的内容，然后以其为背景进行讲解并描述，假如宠爱其中细小的内容可以作为讲解并描述的某一要素进行利用，丰富讲解并描述的内容。通过对几幅图的视察，孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何

44、突出图的精华部分，充分了解背景图在讲解并描述中的作用，信任这样在以后的讲解并描述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的讲解并描述了。 通过这个活动是我反思到：我们教化活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的驾驭，幼儿的思维是直观的，很多东西假如单纯是老师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完备的，而作为老师的我们要通过事实让孩子看到自己的缺乏，自己知道该如何修正自己的缺乏，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。 第4篇中班区域反思 每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活阅历有限，假如没有老师正确的引导，区

45、域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的主动引导。开学初我们就协商制定好了本学期活动区的内容，平常工作活动时大家各自做什么，互相怎么合作，什么活动需要怎么样的协作我们都一一做了支配。所以各项活动在开展时都比较顺当、有头有绪。 在活动中我们几位老师还是比较会视察孩子的，活动时我们刚好觉察他们的困难在哪里，随时订正，或下次改良。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个沟通，互相了解孩子在其他区角的表现。两个月来，区域活动开展比较好的地方是： 一、活动有目标性 我们把开学初定的特色支配中关于玩耍、区域活动的目标细化。九月份，我

46、们的活动目的就是让幼儿熟识区域，了解区域活动。十月份 1、引导幼儿自主选择区域活动； 2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本到达。 其他象美工区，九十月份我们的重点是撕纸，十一月份是学习运用剪刀，比方学习剪纸、学习纸帖画等等。音乐区九十月份情愿参与音乐表演，十一月份学习运用打击乐器等参与表演。有目标活动才能顺当开展。 二、建立合理必要的活动区规则 一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过视察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多催促、多赞许来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。 三、留意讲评工作 小班幼儿不能正确评价自己的行为和实力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很留意区域活动后的评价。我们的评价不仅能培育孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。两个月下来，已经会有孩子评价同伴在区