2023年乘加乘减教教学反思.docx

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1、2023年乘加乘减教教学反思 第一篇：乘加乘减教教学反思 乘加乘减教学反思 洛南县西街小学郭亚娟 数学课程标准在“课程试验建议中指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共进展的过程。这节课中我把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。“让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与胜利的喜悦。 1、留意情境的创设。 课一起先，我就向学生呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、快乐的教学气氛中，使学生的身心快速进入最正确学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事务作为教学的切入点，为学生供应了丰富

2、的可视察、可思索的材料，创建了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇异地利用主题图，设计玉米棒的隐私问题，“商店购物，“小小设计家等活动，培育了学生从不同角度视察思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的思想。为枯燥的练习增加了趣味色调。 2、留意教学的开放。 通过“还剩下几个玉米棒子？这个问题，老师实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法。 3、激励学生自主探究。 在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参与数学活

3、动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、进展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。 其次篇：乘加、乘减教学反思 案例描述： 1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。 1先摆3个5，算式：35。 2先摆3个5，再摆2根，算式：35+2。 3先摆4个5，在拿走3根，算式：453。 2、创设情景，引入新课。 出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。 生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。 生：求“共有多少人？ 3、师

4、生互动，探究新知。 1比3个3多23X3+ 22比4个3少14X3 14、基础练习。 5、开放练习。 教学反思： 本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生驾驭得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小挚友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过视察觉察可以列3+3+3+2，33211，也就是当若干分中有一份与

5、其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有43个人，再减去小红走了的1人：43111。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒关心理解，边摆边说摆的过程，关心学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法减法应当怎样计算呢

6、？同学们互相进行探讨。生：应领先算乘法，再算加法减法。 整节课让学生在阅历自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。 第三篇：乘加、乘减教学反思 乘加、乘减教学反思 乘加、乘减教学反思1 一、创设生活情境体会数学的亲切 乘加乘减一课的教学目标是：“能结合具体情境阅历解决乘加乘减问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化视

7、察，关心学生找寻富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我留意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。 二、主动评价，增加参与的信念。 要使学生处于快乐的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，亲善的看法、热忱的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对学生的

8、学习行为作出主动正确的评价。 整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完好，语言严密。我没能刚好抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简洁挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应认真倾听，过后可适当增加老师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。 三、留意教学的开放。 表达以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。 四

9、、用生活阅历作为数学问题的参考 通过练习我使学生领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完好的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练. 总之，本节课的教学留意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会视察、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，关心学生树立学习的信念。 乘加、乘减教学反思2 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课乘加、乘减教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学

10、情境，引导学生视察思索，觉察问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，敬重学生的自我觉察和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。 上完乘加、乘减一课，对本堂课教学进行了小结，觉察本节课的教学过程既有好的方面也有缺乏之处。 在教学中，要充分发挥主观能动性，创建性地运用教材。在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图图二理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计了“图一、“图三的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创建性地运用教材. 通过“还剩下几个玉米棒子？这个问题，我实行了较为开放的教

11、学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“432=10；33+1=10 ；3+3+3+1=10；34-2=10； 3+3+3+3-2=10:32+4=10.等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育学生思维的灵敏性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过练习体验使学生学会视察、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子、“夺红旗、“摘苹果、“给小狗戴帽子等的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学.当然

12、有好的方面，也有缺乏之处。 如：小组合作互相沟通，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热忱，更需要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充溢真正的生命活力。 乘加、乘减教学反思3 在备课时我借鉴了别人的想法，上课时没有干脆出示书56页的图，而是在黑板上画了4棵树，然后贴磁铁苹果。让学生视察并思索这些树上一共有多少个苹果。大部分学生都会用加法计算4+4+4+3=15，我确定学生的想法，接着提问有没有其他的方法呢？这时有学生视察到前面有3个4相加，所以提出34+3=15，

13、43+3=15，这得到了我所要讲的乘加算式，但乘减有点困难，我于是说看看老师变魔法，在第四棵树上添1个磁铁，变成了4。视察后又把这个拿下。很快有学生反应说441=15。我把34+3=15， 441=15板书在黑板中间，让学生视察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或减法。 引出乘加乘减，但在说该先算什么后算什么讲得不是很具体，还有我先在每棵树摘掉一个，让学生列式时，效果不太好，式子没写对，答案也不对。我又讲了一遍。然后做书上练习，比刚刚好了很多，但也有出错的。在巡察中觉察学生对乘法口诀不娴熟，根据图提取信息的应用实力不强。所以乘法口诀确定的抓实，保证每一个学生娴熟。这样才能保证正确率，同时

14、应让学生树立用乘加乘减解容许用题。可以先试着加法，然后再改写，但以后要强化。 乘加、乘减教学反思4 放假三天，今日又走进了课堂，看着孩子们脸上洋溢着的笑容，还沉醉在节假日的兴奋中，隐隐隐约感觉到今日的课确定不会那么顺心。于是又把教案拿出来看了看，改了改，准备好教具。晨会下课铃声未响便走出了办公室，早早的来到了班上 为了让孩子们及早进入上课状态，我带孩子们把1-4的乘法口诀复习了一下，接受对口令的方式调动了学生的主动性。孩子进入状态还算快，我顺当地进行了新课的教学。 这节课，按以往的教学阅历得知，教材中解决实际问题时只要求学生列出乘加算式，教参中表达到“要求不宜太高，学生想不到的方法(比方乘减)

15、，不必强加给他们。可大册上出现了看一幅图用乘加乘减列出两种算式。也就是得要求每位学生驾驭两种解决问题的方法。可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来有确定的困难，因为它包含了逆向思维。记得前几年我对此课还特地写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何关心学生理解乘减的算理的。今日这节课我主要留意以下几点的讲解：1.关注学生对图意的理解、对信息的收集与整理，即让学生多说图意。2.对算式含义的理解，借助算式加深对数量关系的理解以及乘加与连加之间的联系。3.渗透并逐步强化无论接受哪种方式解决问题，最终的答案必需一样，因为解决的问题是统一的。(如数数的方法、连加的方法、乘加、乘减等)4.讲清列乘减算式的思

16、索步骤，借助“形为学生的思维搭好脚手架。具体步骤：1.画。把最终一份也画的和前面的同样多。2.数。数一数如今有几个几。列乘法算式。3.划。把刚画上去的划去即减去。 思索：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的最近进展区的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划数形结合，为学生搭了个“脚手架，理解起来就“有理可据了。 反思：可整节课上下来，效果并不令人满足。或许是支配的太满了，强调的太多了，书上练习没有全部练完，或许把乘减的算理理解放在其次课时，训练的会更扎实些吧

17、。 乘加、乘减教学反思5 小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。 这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中接受了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高。 又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。 乘加、乘减教学

18、反思6 小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。 这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中接受了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。 乘加、乘减教学反思7 乘加、乘减的实

19、际问题是四册教材中比较简洁的实际问题。这样的问题对于一部分学生来说，有确定难度。但对于比较聪明的学生来说简直是小菜一碟。根据学生的基础我在设计教学环节时，从学生的实际状况动身，调动学生的学习爱好和习惯。 在教学中我努力表达以下几点： 一、强化“生活性，让学生学习有价值的数学。 数学课程标准中强调：“从学生已有的生活阅历动身。 因此，这节课我是从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。将全班学生的名字依据行列利用多媒体呈现出来，7行6列，并告知学生我们班有16名女生，问有多少名男生，让学生很清楚的看出，并快速计算出结果，把计算过程告知大家。之后又呈现了，学生中的一些相关数学信息

20、：一只玫瑰花3 元，每顿养分餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。将这节课的更加贴近学生的生活，学得有爱好。 二、大胆尝试数形结合的方法解决问题。 曾经参加过马明艳老师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。在我的这节课中，大胆的尝试了一把，学生给了我很好的答卷，学生能够理清楚数学信息中的关系，并依据自己的理解把图画出来，利用简洁的符号比方圆圈、三角、小圆点、集合图等，加上自己简洁的文字注释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲清楚。 三、训练学生审题意识。 审清题目要求是正确解答题目的关键，我为学生出示的题都是文字表达，在学生画图后再解答，但是

21、往往生活中的题是有色调的，由声音的，需要视察的。因此，在课的将要结束时，我让学生认真看了教材，一是了解今日学习了什么，二是让学生相识有图有字的题。 在教学中，我也存在一些问题。 1、没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个基本的数形结合的了解，完全有必要找个学生到前边来画图板眼，老师也好刚好的指导。 2、数形结合的图比较单一，没有出现线段图，这是一个比较大的缺憾，我完全可以找一些聪明的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔学生的思路，另外可以和中高年级接轨。 3、对于教学设计，老师备的还不够，有些环节提前于了课件内容，另外课件中还把“顿错打成了“吨，有些尴尬。 我想，教学一节胜利的

22、课，还要在于老师深挖教材，将教材内容贴近于学生的生活，从这节课我也深深尝到了数形结合的奇异之处，给我带来了极大的爱好。在今后的教学中，我还要留意以下几点： 1、把培育学生的审题实力作为解决问题的重点。 2、重在培育学生的问题意识。 3、留意激励学生解题策略的多样化。 4、要留意引导学生分析数量关系。 乘加、乘减教学反思8 数学课程标准指出；“ 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共进展的过程。乘加、乘减这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能根据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。 我感受最深的是在这节课的教学中，

23、要想学生能理解运算依次，最好的方法是图文结合教学，让学生在具体情境中去理解运算依次。开课出示主题图后，学生根据主题图中的状况列出算式。学生通过视察觉察可以列3+3+3+2,33 2 11 ，但是乘减算式43 1 11 学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有43 个玉米，再减去小熊拿走的一个：43 1 11 。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法减法应当怎样计算呢？同学们互相进行探

24、讨。生：应领先算乘法，再算加法减法。师出示算式1+43 ，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响依次计算。师问：乘3 ，谁乘3 ？是1+4 的和乘3 还是4 乘3 ？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3 。于是大家得到了共识：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有许多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。 通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将

25、数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭 。乘车教学反思不退位减法教学反思 乘加、乘减教学反思9 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课乘加、乘减教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生视察思索，觉察问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，敬重学生的自我觉察和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。 上完乘加、乘减一课，对本堂课教学进行了小结，觉察本节课的教学过程既有好的方面也有缺乏之处。 在教学中，要充分发挥主观能动性，创

26、建性地运用教材。在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图图二理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计了“图一、“图三的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创建性地运用教材。通过“还剩下几个玉米棒子？这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“432=10；33+1=10；3+3+3+1=10；342=10； 3+3+3+32=10：32+4=10。等算式。这种不同的解题策略不仅

27、有利于培育学生思维的灵敏性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过练习体验使学生学会视察、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子、“夺红旗、“摘苹果、“给小狗戴帽子等的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学。当然有好的方面，也有缺乏之处。如：小组合作互相沟通，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热忱，更需要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充溢真正的生命活力。 乘加、乘减教学反思10 上周学习乘加乘减的两步计算实际问

28、题，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完好地看情境图，让他们又说说，如今能提出什么问题了。 宇说，大猴采了多少个？ 冉说，两只猴子一共采了多少个？ 桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？ 璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？ 宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应领先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？ 学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并

29、留意了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能清晰大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清晰。 一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能具体分析，只留意解题结果确定不行。 课本83页“想想做做第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时觉察，好多学生在学完例题乘加的基础上，想都没想干脆列了一道乘加算式。 课中我

30、觉察，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简洁出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数如今有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简洁些了。 乘加、乘减教学反思11 乘加乘减混合运算这部分学问很重要，是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的依次依次计算，起先学习这部分内容简洁形成思维定势，导致运算依次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每

31、一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算依次。 教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，留意体验。 一、结合生活实际，提出数学问题。数学教化家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。 二、选择相宜的方式，关心学生理解运算依次。运算依次是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通

32、过生活中实际问题的解答得出运算依次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。 三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，阅历数学问题的独立思索，让学 生在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地参加课堂的学习活动。 四、获得新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地稳固所学学问。 当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答

33、评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间支配把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。 这次的教学虽然存在种种的缺乏，但同时也让我收获了很多数学教学上的阅历，在今后的教学中我会努力改良自己的缺乏，从而优化数学课堂，优化自己的思想。 乘加、乘减教学反思12 数学课程标准指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共进展的过程。乘加乘减这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。“让学生在充分的活动中

34、学习数学，享受数学活动带来的快乐与胜利的喜悦。 乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的进展的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划数形结合，为学生搭了个脚手架“，理解起来就有理可据“了。 1、留意趣味情境的创设，为学生供应生动的学习素材和思索空间。 在教学中，我首先让孩子们宠爱的动物小金鱼走进课堂，课一起先，就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、快乐的教学气氛中，使学生的身心快速进入最正确学习状态。而且，这

35、个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事务作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可视察、可思索的材料，创建了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇异地利用主题图，让学生思索一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同时接受赠予小礼物的方式，为学习增加了趣味色调，教学效果事半功倍。 2、大胆放手，让学生学会觉察问题，实现算法多样化。 学生提出了一共养了多少条金鱼“这个问题后，通过让学生先认真视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法

36、多样化的教学思想。 3、激励学生自主探究，享受收获的快乐。 在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、进展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。 4、用生活阅历作为数学问题的参考 通过练习使学生领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完好的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强

37、训练。 乘加、乘减教学反思13 乘加、乘减两步计算的问题的教学目标是让学生初步相识两步计算应用题的结构特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。 设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。 课一起先，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个根据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的

38、思路先算什么再算什么。 在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路“一共要搬多少块砖这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能干脆一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。 有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。 反思：在解决问题的方法上我把大量

39、时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清楚，所以我得重复他们说的话，在这里耽误了不少时间。 乘加、乘减教学反思14 本课的教学不如以往两步计算式题的教学，先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景主题图中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加减法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。 在教学中，学生通过视察主题图觉察可以列式为3+3+3+2=11，33211，也就是当若干份中有一份与

40、其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43111。学生能够想到比4个3少 1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒关心理解，边摆边说摆的过程，关心学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你觉察与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应领先算乘法，再算加法减法。 这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分

41、视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。最终，我设计了富有开放性的、创建性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习爱好。 缺憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。 乘加、乘减教学反思15 乘加、乘减是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课学生要会结合具体情境理解乘加、乘减算式的含义，驾驭乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。能根据图意列出乘加算式，能联系具体情境理解运算依次，体会数学学问的内在联系

42、，进展初步的思维实力，培育分析问题和解决问题的实力。本节课的重点是使学生驾驭乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。难点是能在计算乘加乘减式题中觉察规律，并能理解问题情境中的数量关系。 本课的教学不如以往两步计算式题的教学，“先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景主题图中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加减法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。 下面我谈几点对本节课的反思： 本节课利用金鱼一共有多少条来导入，先出示3个鱼缸，每个鱼缸里都有4条金鱼，提出问题“一共有多少条？。这里让学生充分发表个人见解，敬重

43、学生特性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。在接着出示一个鱼缸，可是这个鱼缸只有1条金鱼，如今提出疑问如今该怎么计算“一共有多少条金鱼？学生就很简洁由前面的阅历引出乘加算式。有了情境图的理解，学生较简洁的就知道乘加算式应领先算什么，再算什么。乘减则是个难点，学生比较难想到，这时候需要引导，假设：最终一个鱼缸也有4条金鱼，就是4个4，可是其实鱼缸里并没有4条金鱼，所以要把多补的3条去掉。利用这样的情境来理解乘减算式应领先算乘法，再算减法。这对学生思维来说是一个难点，我在这节课中处理的不够妥当。有部分学生还是不能理解，不能很好的运用到其他题目中。 在稳固练习中设计果园的一角有美味的水果，

44、空气清爽，景色秀丽，把燕子和小鹿都吸引来了，主要的设计意图就是学生结合主题图景和学生的生活实际，创设数学问题，进一步培育学生认真视察、独立思索等良好学习习惯和培育学生觉察问题、提出问题、解决问题的实力。 缺乏与需改良之处： 1、学生动手计算偏少，大部分由学生口答。 2、在新授课讲解从情境图中引出乘减算式这一步骤时，时间把握不好，学生思索时间太少，这一难点没有突破。对于例题中学生想到的可以补上3条金鱼，其实可以让学生动手画上3条金鱼，列出乘法算式，44，接着再去掉补上的3条金鱼，这样学生可能更好理解乘减的这种方法。想想做做中的第一题中，最终一盘只有2个桔子，也可以引导学生补上3个桔子，列出乘法算

45、式55，再去掉补上去的3个桔子，最终列出乘减算式553=22。我想这样是不是能更好的到达本节课“图式结合，以明算理的效果。 3、在练习环节中的摘苹果玩耍没有调动学生的主动性，稳固练习的设计有待思索。例如：在练习中课设置贴红星：每次贴3颗，1次，2次、3次，最终再贴一颗，然后让学生列出算式。 4、乘减部分是本课难点，在这部分处理的太仓促。要是能进行乘加算式与乘减算式进行对比，学生会更简洁理解。 5、在果园情境图中，在处理时要是分块汇报更好，西瓜组，燕子组，梨子组，长颈鹿组。那么这里可设置超链接，譬如：学生提出西瓜有多少个？就可点击西瓜出示问题，学生列出算式后，再点击出示算式。 6、老师说的偏多，

46、应当将课堂更多的时间交还给学生，多让学生说说根据情境图来先算什么，再算什么。课程标准指出要以学生为主体。 7、老师课堂语言有待提高，老师亲和力不够，课堂组织管理、老师板书设计有待加强。 第四篇：乘加 乘减 乘加 乘减 课题 乘加乘减 课型 新授课 设计说明 1.本节课的教学内容是使学生根据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，但假如教学目标仅仅停留在会“正确计算这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。如此一来，学生学得索然无味，思维实力、情感看法等方面得不到丝毫的进展。所以这节课在培育学生正确计算实力的同时，还要引导学生觉察问题、提出问题并解决问题。 2.教学中根据教材特点和学生实际，通过说、摆、练等多种形式进展学生的特长，激发学生学习数学的爱好。让