2023年《打雪仗》小班教学反思专题.docx

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1、2023年打雪仗小班教学反思专题 第一篇：打雪仗小班教学反思专题 打雪仗活动中，我变更了以往以幼儿动作进展为唯一教学目标的模式，我着重以幼儿的爱好入手。因为运动爱好是幼儿参加运动的主要驱动力，它不仅能提高幼儿参与体育活动的主动性、主动性，为达成增加幼儿体质的目的供应重要条件，而且能为其今后终身乐于参加体育活动打下良好基础。在前期的活动中，孩子们对“打雪仗特感爱好，于是我在此活动中，把玩耍“打雪仗也预设在内。我先让幼儿用报纸自制雪球，通过自捏、自团，进展孩子的手部大小肌肉群，然后让幼儿探讨：雪球还可以怎么玩？通过探讨，集思广益，关心个别幼儿，打开其思维，使运动内容更丰富、更新颖。在此基础上，根据

2、孩子们的爱好，开展竞赛活动“打雪仗。在活动中，孩子们兴致极高，个个主动参与，大家争着、抢着把雪球瞄准对方扔过去。玩耍结束分出输赢时，赢的孩子欢呼雀跃，而输的孩子则剧烈要求再来一次，于是我提议让孩子们探讨，孩子们经过探讨后确定以三局定输赢。最终，尽管赢的还是赢了，输的还是输了，但是大家还是特殊欢乐，而且输的孩子也不气馁，他们纷纷表示下次确定能赢，他们的这种永不言败、执意追求的精神，让我特殊感动。新课程中一再强调：要遵循整合性的原则。在预设的活动中，我除了玩耍“打雪仗以外，我还给孩子一段时间，让孩子自由玩雪球，在玩中探究新的玩法，每当觉察新的玩法时，我刚好确定、表扬，并跟他学，从而增加他的自信，激

3、发他的表现欲望。活动最终，我则把孩子召集在我的四周，大家坐下边休息边聊聊自己刚刚最好玩、最欢乐的活动及玩法，在轻松、快乐、同等、挚友式的闲聊中，孩子们的情感得到了满意，从中真正体验到了运动带给他们的快乐。 在主题背景的活动中，我深深地体会到：老师在选择教材、运用教材时，确定要根据本班孩子的实际状况和不同的进展水平以及孩子的爱好点，来选取、整合教材，创建性地运用教材，同时，老师还要充分利用孩子的爱好、欲望和愿望倾向，以各种玩耍的形式开展体育活动的内容，才能逐步使孩子的运动爱好向高层次、许久性和稳定性进展。 其次篇：幼儿园小班教案打雪仗及教学反思 小班教案打雪仗含反思适用于小班的玩耍主题教学活动当

4、中，让幼儿探究练习单手从肩上向前投掷雪球的方法，体验与老师和同伴玩打雪仗的快乐，相识雪，感受雪的特性，快来看看幼儿园小班打雪仗含反思教案吧。 活动目标： 1、体验与老师和同伴玩打雪仗的快乐。 2、探究练习单手从肩上向前投掷雪球的方法。 3、相识雪，感受雪的特性。 4、熬炼平衡实力及快速反应实力。 5、加强幼儿的平安意识。 活动准备： 根据天气状况调整活动时间，选择适合的活动场地 活动过程： 1、相识雪，感受雪的特性。 1让幼儿四散在雪地中快乐地行走，用脚踩雪，感受雪是软软的。 2老师带着幼儿边说下雪了，边用双手捧雪向上抛，体验雪落在脸上手上的感觉。 3孩子和老师共同团雪球，比一比谁的雪球大，感

5、受雪球是凉凉的、圆圆的、白白的。 2、幼儿自由玩雪球，老师巡回视察幼儿的玩法。 3、幼儿尝试扔雪球的动作 1幼儿尝试练习，老师巡回指导，觉察有做出扔雪球动作的幼儿，请其表演。 2幼儿四散自由探究扔雪球的方法。老师不断激励幼儿并留意幼儿的动作水平。 3请动作较好的幼儿做示范。老师讲解动作要领并演示：转雪球、放耳边、用力一掷，雪球飞走。 4幼儿集体用左、右手仿照练习投掷动作要领。老师巡回指导，关心有实力较差的幼儿练习。 4、玩耍“打雪仗 1老师跑，全体幼儿边追逐边用雪球和老师打雪仗，激励幼儿讲雪球投的越远越好。 2幼儿找挚友互相追逐着跑，投掷雪球打雪仗 3老师表扬幼儿在雪地里不怕冷，熬炼身体学本领

6、，都是勇敢的小挚友。 5、幼儿玩“下雪啦的跑雪球玩耍。 课后反思： 孩子的世界是充溢新颖的，孩子在欣赏秀丽雪景的同时，学会了一些肢体的基本动作，在活动中感受着快乐，在本课结束时，孩子还意犹未尽，看得出他们玩的很欢乐。本课的胜利之处是让孩子们在活动中学会了一些简洁的动作要领，在活动中体验着快乐。 小百科：雪是水在空中凝聚再落下的自然现象，或指落下的雪；雪是水在固态的一种形式。雪只会在很冷的温度及温带气旋的影响下才会出现，因此亚热带地区和热带地区下雪的机会较微小。 第三篇：小班健康优质课教案打雪仗及教学反思 小班健康优质课教案打雪仗含反思这是优秀的小班健康教案文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心

7、！ 活动目标： 1.体验并练习往上扔与投掷的动作，提高上肢力气与动作的协调。 2.让幼儿感知白纸的转变与玩耍的递进，愿意参与玩耍。 3.激发幼儿在集风光前大胆表达、沟通的爱好。 4.教幼儿养成细心、认真的学习看法。 活动准备： 1.白纸若干; 2.篓子20个; 3.平衡木两张; 4.比照物牌子一块 活动过程： 1.谈话导入活动 宝宝们，你们相识我吗?我是什么老师?哇!小二班的小挚友真聪明，一下子就记住我是陈老师了。 2.玩玩耍：飘雪花 (1)刚刚陈老师给你们每个人都发了一张纸，今日啊我要跟你们一起用纸头来玩玩耍，你们想玩吗?好，那请你们手打开，转个圈，与小挚友之间分开一点，举起你手上的白纸，我

8、说123你们就丢下纸头，让白纸飘下来。师：像不像雪花?捡起来再来一次。 (2)假如雪花高一点，会不会飘得更好看一点，那雪花怎么样就高一点了呢?(用力往上扔)那我们一起试试把雪花用力往上扔。123用力扔。捡起来再来一次。 (3)刚刚我看到有的小挚友是跳起来把雪花往上扔的，我们也来跳起来往上扔。123跳起来扔。尝试2次。看来雪花还是不怎么高。 (4)那我们把雪花叠小一点，看看能不能飞的更高一点，幼儿与老师一起将纸头对折变小一点，叠好了的我们一起来，123扔。好像高一点了，我们再把它变小一点，幼儿将纸头再对折一下，叠好了，我们一起来再扔，123扔。雪花还是不够高。 (5)雪花要飘高一点还很难，如今我

9、们用力将雪花揉搓成一个雪球，用力揉、搓，就变成雪球了。雪球做好了吗?那我们一起来把雪球往上扔，123 扔，扔的高不高?变成雪球比原来扔的高了，我们捡起来再来扔一次，看看谁扔的高。幼儿再扔一次。我觉察宝宝都知道跳起来往上扔比较高，那我们一起来跳起往上扔。 (6)我们往上扔会，那往前扔会不会?谁能把雪球扔到前面那块布上?(本文.来源：快思.教案网)但是人不能靠近布，要站在平衡木后面扔，谁来挑战一下，请1到2名幼儿尝试。我们一起来往那块布上扔扔看，幼儿尝试往前扔。 (7)你们想不想多一点雪球来扔，我这儿有四个篓子，篓子里有好多雪花，你要把雪花揉搓成雪球，雪球做好了就往布上扔，把篓子里的雪花都做成雪球

10、。幼儿边搓雪球边扔，直到雪花都变成了雪球为止。老师视察，提示幼儿不要跨过平衡木。 (8)哇!地上这么多雪球，怎么办呢?请你们每人拿一个篓子去捡雪球。 3.玩玩耍：打雪仗 (1)有这么多雪球，你们想玩打雪仗的玩耍吗?看看你们篓子里都有雪球吗?如没有老师帮其解决：你能给他一些雪球吗? (2)女小挚友跟老师到这边来，站在平衡木后面，男孩站在你们那边的平衡木后面，将幼儿分成两边，师问女孩：你们敢不敢跟男孩打雪仗?(敢)好，我们女孩子都很勇敢。 (3)交代玩耍规则：在玩打雪仗玩耍时，要站在平衡木后面对对方扔去，不能跨过平衡木;还有雪球要一个一个扔，不能从篓子里倒出来，篓子里雪球扔完了，可以捡点回来再扔，

11、玩耍进行2到3次。 (4)捡雪球：看雪球滚的满地都是，请你们每人拿着自己的篓子去捡雪球，看看谁捡的多。捡完了，请你们坐到垫子上，休息一会。请你们把篓子里的雪球都倒到这儿来，看看能不能堆成一个大雪人。幼儿到指定地点倒雪球，师在一边收篓子。 4.放松整理：玩耍雪人溶化 雪仗打完了，我们都变成小雪人了，请你们每个人摆一个与别人不一样的雪人造型，123摆好了吗?(摆好了)摆好了就不能动哦，因为雪人是不动的哦。哎呀!不好，太阳出来了，雪人要慢慢地溶化了：雪人的头化了头低下来;雪人的手臂化了手臂垂下来;雪人的肩膀化了肩膀塌下来;雪人的屁股化了坐下来;雪人的腿化了躺下来。 雪人溶化的玩耍好玩吧，(好玩)还想

12、不想再做一次雪人?那我们再来一次。 教学反思： 打雪仗活动中，我变更了以往以幼儿动作进展为唯一教学目标的模式，我着重以幼儿的爱好入手。因为运动爱好是幼儿参加运动的主要驱动力，它不仅能提高幼儿参与体育活动的主动性、主动性，为达成增加幼儿体质的目的供应重要条件，而且能为其今后终身乐于参加体育活动打下良好基础。在前期的活动中，孩子们对“打雪仗特感爱好，于是我在此活动中，把玩耍“打雪仗也预设在内。我先让幼儿用报纸自制雪球，通过自捏、自团，进展孩子的手部大小肌肉群，然后让幼儿探讨：雪球还可以怎么玩?通过探讨，集思广益，关心个别幼儿，打开其思维，使运动内容更丰富、更新颖。在此基础上，根据孩子们的爱好，开展

13、竞赛活动“打雪仗。在活动中，孩子们兴致极高，个个主动参与，大家争着、抢着把雪球瞄准对方扔过去。玩耍结束分出输赢时，赢的孩子欢呼雀跃，而输的孩子则剧烈要求再来一次，于是我提议让孩子们探讨，孩子们经过探讨后确定以三局定输赢。最终，尽管赢的还是赢了，输的还是输了，但是大家还是特殊欢乐，而且输的孩子也不气馁，他们纷纷表示下次确定能赢，他们的这种永不言败、执意追求的精神，让我特殊感动。新课程中一再强调：要遵循整合性的原则。在预设的活动中，我除了玩耍“打雪仗以外，我还给孩子一段时间，让孩子自由玩雪球，在玩中探究新的玩法，每当觉察新的玩法时，我刚好确定、表扬，并跟他学，从而增加他的自信，激发他的表现欲望。活

14、动最终，我则把孩子召集在我的四周，大家坐下边休息边聊聊自己刚刚最好玩、最欢乐的活动及玩法，在轻松、快乐、同等、挚友式的闲聊中，孩子们的情感得到了满意，从中真正体验到了运动带给他们的快乐。 在主题背景的活动中，我深深地体会到：老师在选择教材、运用教材时，确定要根据本班孩子的实际状况和不同的进展水平以及孩子的爱好点，来选取、整合教材，创建性地运用教材，同时，老师还要充分利用孩子的爱好、欲望和愿望倾向，以各种玩耍的形式开展体育活动的内容，才能逐步使孩子的运动爱好向高层次、许久性和稳定性进展。 小班健康优质课教案打雪仗含反思这篇文章共6885字。 第四篇：幼儿园小班优秀体育教案打雪仗及教学反思 小班优

15、秀体育教案打雪仗含反思适用于小班的体育主题教学活动当中，让幼儿感知白纸的转变与玩耍的递进，愿意参与玩耍，体验并练习往上扔与投掷的动作，提高上肢力气与动作的协调，学会与同伴协商合作玩耍，快来看看幼儿园小班优秀体育打雪仗含反思教案吧。 活动目标： 1.体验并练习往上扔与投掷的动作，提高上肢力气与动作的协调。 2.让幼儿感知白纸的转变与玩耍的递进，愿意参与玩耍。 3.学会与同伴协商合作玩耍。 4.培育幼儿对体育熬炼的爱好以及活泼开朗的性格 活动准备： 1.白纸若干； 2.篓子20个； 3.平衡木两张； 4.比照物牌子一块 活动过程： 1.谈话导入活动宝宝们，你们相识我吗？我是什么老师？哇！小二班的小

16、挚友真聪明，一下子就记住我是陈老师了。 2.玩玩耍：飘雪花 1刚刚陈老师给你们每个人都发了一张纸，今日啊我要跟你们一起用纸头来玩玩耍，你们想玩吗？好，那请你们手打开，转个圈，与小挚友之间分开一点，举起你手上的白纸，我说123你们就丢下纸头，让白纸飘下来。师：像不像雪花？捡起来再来一次。 2假如雪花高一点，会不会飘得更好看一点，那雪花怎么样就高一点了呢？用力往上扔那我们一起试试把雪花用力往上扔。123用力扔。捡起来再来一次。 3刚刚我看到有的小挚友是跳起来把雪花往上扔的，我们也来跳起来往上扔。123跳起来扔。尝试2次。看来雪花还是不怎么高。 4那我们把雪花叠小一点，看看能不能飞的更高一点，幼儿与

17、老师一起将纸头对折变小一点，叠好了的我们一起来，123扔。好像高一点了，我们再把它变小一点，幼儿将纸头再对折一下，叠好了，我们一起来再扔，123扔。雪花还是不够高。 5雪花要飘高一点还很难，如今我们用力将雪花揉搓成一个雪球，用力揉、搓，就变成雪球了。雪球做好了吗?那我们一起来把雪球往上扔，123扔，扔的高不高?变成雪球比原来扔的高了，我们捡起来再来扔一次，看看谁扔的高。幼儿再扔一次。我觉察宝宝都知道跳起来往上扔比较高，那我们一起来跳起往上扔。 6我们往上扔会，那往前扔会不会？谁能把雪球扔到前面那块布上？但是人不能靠近布，要站在平衡木后面扔，谁来挑战一下，请1到2名幼儿尝试。我们一起来往那块布上

18、扔扔看，幼儿尝试往前扔。 7你们想不想多一点雪球来扔，我这儿有四个篓子，篓子里有好多雪花，你要把雪花揉搓成雪球，雪球做好了就往布上扔，把篓子里的雪花都做成雪球。幼儿边搓雪球边扔，直到雪花都变成了雪球为止。老师视察，提示幼儿不要跨过平衡木。 8哇！地上这么多雪球，怎么办呢？请你们每人拿一个篓子去捡雪球。 3.玩玩耍：打雪仗 1有这么多雪球，你们想玩打雪仗的玩耍吗？看看你们篓子里都有雪球吗？如没有老师帮其解决：你能给他一些雪球吗？ 2女小挚友跟老师到这边来，站在平衡木后面，男孩站在你们那边的平衡木后面，将幼儿分成两边，师问女孩：你们敢不敢跟男孩打雪仗？敢好，我们女孩子都很勇敢。 3交代玩耍规则：在

19、玩打雪仗玩耍时，要站在平衡木后面对对方扔去，不能跨过平衡木；还有雪球要一个一个扔，不能从篓子里倒出来，篓子里雪球扔完了，可以捡点回来再扔，玩耍进行2到3次。 4捡雪球：看雪球滚的满地都是，请你们每人拿着自己的篓子去捡雪球，看看谁捡的多。捡完了，请你们坐到垫子上，休息一会。请你们把篓子里的雪球都倒到这儿来，看看能不能堆成一个大雪人。幼儿到指定地点倒雪球，师在一边收篓子。 4.放松整理：玩耍雪人溶化 雪仗打完了，我们都变成小雪人了，请你们每个人摆一个与别人不一样的雪人造型，123摆好了吗？摆好了摆好了就不能动哦，因为雪人是不动的哦。哎呀！不好，太阳出来了，雪人要慢慢地溶化了：雪人的头化了头低下来；

20、雪人的手臂化了手臂垂下来；雪人的肩膀化了肩膀塌下来；雪人的屁股化了坐下来；雪人的腿化了躺下来。 雪人溶化的玩耍好玩吧，好玩还想不想再做一次雪人？那我们再来一次。 教学反思： 孩子的世界是充溢新颖的，孩子在欣赏秀丽雪景的同时，学会了一些肢体的基本动作，在活动中感受着快乐，在本课结束时，孩子还意犹未尽，看得出他们玩的很欢乐。本课的胜利之处是让孩子们在活动中学会了一些简洁的动作要领，在活动中体验着快乐。 本文扩展阅读：打雪仗是青少年在雪中或雪后的一种消遣方式。打雪仗所需的场地是一片有足够积雪的区域。打雪仗的过程中，参与者将雪制成雪球，抛向对方，也有将用手捧起一把雪近距离攻击。打雪仗的装备是耐寒的衣服

21、，以及手套，但都不是必需的。一般没有输赢的状况，自起先至全部参与者均无意接着，或是时间不再允许接着为止。 第五篇：小班教学反思) 篇一：小班教学反思 小班教学反思 教化界的基本共识是，小班教学模式不仅意味着班级学生人数的削减，还代表了一种与原有大班授课教学模式相对的、精细化的全新模式。实行小班教学是一个系统化工程，目前亟需改善对此的滞后相识。本文撷取对学生的个体品能培育的角度，试图浅析小班化教学的优势、面临的主要问题以及解决之道，并试图提出更新与小班化教学模式相应的教化理念的命题。 小班化教学 个体品能 理念更新 g622 a 2095-3089202312-0047-01 引言 在围绕小班教

22、学模式的诸多主题中，本文抽取的是小班教学模式下学生培育的基础性内容，即学生个体品能的进展。本文认为，一方面，小班教学既能拉近老师与学生间的空间距离和心理距离，有利于发掘学生的特长和刚好觉察其缺点，促成其个体品能的进展； 还可以更好地使单个学生理解和接受老师与其他同学的要求和表达，对学生在团体中的规则意识的培育更为有利。 另一方面，小班教学模式也面临不同于传统教学模式的挑战：不同学生的个体品能需要更多的关注，对老师的实力和责任感要求更高；个体学生的自我意识比过去更为剧烈，小班模式使得过去为大班人数多、互相间了解不够而被掩盖的师生冲突、同学冲突更加外表化。 小班教学模式下的个体品能的进展应如何评价

23、？具体工作又如何进行？这些都是目前亟待探讨的问题。撰写本文的目的就是力图对这些问题做出初步的回答。 一、个体品能与小班教学的组织形式 学生的个体品能，指的是作为独立个体的每一个学生，在接受学问、塑造道德品德和处理一般问题的实力。重视个体品能的进展是现代教化的核心任务之一。义务教化阶段也正是全面接受外界影响进而形成对外界的认知和自我评价以及相关实力的时期，学校教化是最重要的培育学生个体品能的途径，不仅需要关心塑造良好的个体品能，还要随时订正外界如家庭、社会带来的不良影响。小班教学模式，在形式上不仅是班级人数的削减2030人左右，而且有必要针对不同的科目特点，在组织结构上进行灵敏设置。总的来说，小

24、班教学的基本形式，照旧基于老师与学生间的关系，可分为两类：一类是班级-小组-学生个体的三重结构，将全班分为数个小组，分组探讨解决疑难，各组汇总，全班评议；另一类是教学 过程干脆由老师和学生完成，如老师主持启发式问答，不同学生在与老师的互动中完善学问。对不同科目、同一科目的不同阶段而言，两类小班教学组织形式能发挥的作用是不一样的，这就要求老师因势利导。在不同的组织形式中，老师的角色是不同的。分组式教学中，老师主要是引导学生理解小组任务、总体目标、小组具体流程等；而在师生双向沟通的模式下，老师需要更多地负责具体问题的解决。 二、个体品能进展面临的重点问题 古人曾言道：“教人未见意趣必不乐学。“特性

25、化教化下的个体进展，需要针对个体的状况设计不同的趣味教学法或情景教学法。这就要求老师教学任务的相对固定化，以“学生为本“的原则动身，对应不同年龄段、不同性格和学习实力的学生群体，预先进行教学效果评估，制定教学方案；同时根据新的学生测评机制对个体学生的学习状况进行有意识的追踪和教化。这也正是当代老师需要面对的新任务“总的讲来，老师的作用目前正在发生转变。权威式的传递学问的方法正在通过花费更多时间推断学习者的需要，推动和激励学生学习，考核所获得的学问等方法加以补充。 对小班教学模式下的老师而言，需要面对的问题不仅局限于课上，课堂之外的因素也要被纳入考量范围。在我们的教学实践中存在大量影响学生品能进

26、展的状况，如越来越高的离婚率与学生的成长阅历亲热相关，学校周边的消遣场所等也对学生心智发育产生负面影响，社会的不良风气如办事请客送礼等更是渗透到了本应纯净的校 园中。老师对此要有高度的责任感，刚好留意学生的思想波动，实行个别沟通辅导等方式关心学生走出相识误区；必要时联系心理辅导机构和加强与学生家长的沟通，超越校内的空间限制，在更广的系统中提升学生的个体品能。这也是从外延上对传统教化模式的修正。 三、小班教学与个体品能的进展 联合国教科文组织曾经指出：“将来的学校必需把教化的对象变成自己教化自己的主体。受教化的人必需成为教化他自己的人；别人的教化必需成为这个人自己的教化。“ 这意味着教化职能必需

27、从目前主流的填鸭式灌输转而走向开启个体自我相识和培育之路。小班教学模式正是必由之路。 在强调个体品能进展的同时，也应考虑到教化公允问题。在小班化教学模式下，出于偏见或功利目的如学生艺术、体育竞赛的名次、重要考试的分数分布和班际、校级评比，等等，过于留意对个别学生个体实力的培育，或是忽视存在某些问题的学生，都会造成教化不公。究其缘由，或因老师主观素养有欠缺，或因外在的升学、高分压力。要化解教化不公问题，就需要对症下药，打造高素养的老师队伍，尽力消退与素养教化理念、与“以学生为本原则相悖的消极因素。 四、个体品能的培育与规则意识的建立 小班化教学模式下的规则意识培育，面临如何实行有效方式去培育规则

28、意识的问题。对不同的教化目标要实行不同的途径，如幼儿 教化就与中小学教化有很大差异：幼儿教化可以实行肢体、玩耍、园内食宿等多种场景进行群体规则意识的培育，更为侧重干脆提示的方式； 中小学教化则更应从课堂学问的传授与接收、体育和其他文娱活动等途径开展。总的说来，小班化教学至少应落实以下工作： 其一，多绽开室外教学，增加学生群体活动的机会； 其二，重视在开展课堂教化时，学生在小组中的规则意识培育。无论是班级为单位的室外活动，还是以小组为单位的课堂活动，小班化教学都相对传统的大班集体化、上对下的抽象观点灌输更具优势。假如这些目标能够较好落实，学生的个体品能培育就能够与规则意识确立协调一样，不致偏颇。

29、 参考文献： 应朋志：“小班化课堂教学中个体化教化的探讨“，载于百家杂谈2023年第1期。如小组探讨过程中产生的、最终未被接受的想法，得出具体结论的理由等的记录，不同主题的发言者的支配等，需要老师从旁关心各个小组进行。吕祖谦、朱熹：近思录卷十一“教学“，引“二程程颢、程颐“言。联合国教科文组织国际教化进展委员会编著，华东师范高校比较教化探讨所译：学会生存教化世界的今日和明天，教化科学出版社 1996年版，第172页。联合国教科文组织国际教化进展委员会编著，华东师范高校比较教化探讨所译：学会生存教化世界的今日和明天，教化科学出版社 1996年版，第200页。在实施和未实施小班化教学的地区、学校之

30、间，事实上已经存在教化资源未能公允支配的问题，但这些问题不属于本文的探讨范围。相关简介，可参见秦莉：“中美教化比较的新视角小班化教化crs境况、焦点论证及方略，载于通化师范学院学报，2023年9月，第27卷第5期。相关阅历，可参见郭莹：“在活动中引发小班幼儿规则意识，载于少年儿童探讨，2023年8月。 篇二：幼儿园小班教学反思 幼儿园小班教学反思：怎样培育小班幼儿绘画爱好 小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵敏，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应当如何画，怎样涂色，画面怎样变得秀丽,他们只是把绘画当成一中玩耍,随自己爱好随便涂抹,画出的物体不太规范，因此,关心幼儿提高绘画技

31、能,使幼儿学会绘画的手段,表现他们内心愿图是特别必要的,在小班教学的绘画过程中,我是这样做的.一、激发幼儿对绘画的爱好 由于幼儿年龄小,对绘画一窍不通,他们只会持笔乱涂乱抹,来表达自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画慢慢产生了深厚的爱好。因此，这时老师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的爱好和热忱，而应当去引导、呵护、培育。提高幼儿的这种爱好，如：为幼儿供应各种绘画工具、材料，使幼儿在兴奋时能随时拿起自己宠爱的材料来自由描绘、表达，老师应时刻激励幼儿“画自己宠爱的让幼儿兴趣盎然地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。 二、相识绘画工具及材

32、料 幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样简洁导致幼儿没有簇新感，因此每次作画老师尽量要让幼儿感到绘画课的簇新和新颖。刚起先我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有确定的了解,运用时幼儿便会感到不簇新,这时,老师便要换其他的绘画工具,如:油画棒、棉签、手指引画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画爱好进一步提高。 三、学习简洁的绘画技能 在教学过程中，我们必需教幼儿从浅入深，由易到难的一些简洁的基本学问和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼

33、儿逐步驾驭一些基本的用笔及对笔的限制力。 四、用儿歌、故事内容导入，调动幼儿对绘画的主动性。 生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为好玩的活动，简洁引起幼儿的爱好，集中幼儿的留意力，使幼儿便于理解，易于驾驭，五、举办画展、重视评价作品，赐予表扬。 幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿视察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色调、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。因此，孩子完好的作品好的赐予表扬，不好的应领先表扬，表扬的同时，委婉的提出缺乏之处，然

34、后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到进展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的心情会更加昂扬。那么绘画便会在他们心中得到升华。窗体底端。 篇三：幼儿园教学反思3 绥化市幼儿园 赵溪巍 通过视察探究时钟、相识时钟的结构、组成部分后，在数学区里，慧莹和小伙伴拿起时钟，一边旋转着，一边探讨时针、分针的关系。“我觉察长的走得快，短的走得慢。 慧莹欢乐的告知小伙伴，“我知道怎么看一点、两点、三点?其他小挚友也说：“我也会看！“我还会画呢！“那我们把会看的时间画出来，看谁画得对！ 慧莹提议道。“好啊！我把我家最秀丽的时钟画出来。孩子们干脆用手画出圆形的时钟，但又画不圆，显得整个钟面变形。“怎么办？

35、我的钟画歪了！嘉铭说道。“我的也不圆啊！又一个小挚友埋怨的说。“我们还是找个东西描一下慧莹建议道：“该找什么呢？这时，他们都找到了不同的圆形玩具，描下它的形态后起先画时钟。起初，个别幼儿把钟上的数字挤在一起，而整个圆空了一大格子，我介入提示：“你画的钟和真的钟有没有一样？钟面上的数字应当怎么排列？什么方法能更快的对齐数字 慧莹边看着钟边想：“12和6的相对的，可以先竖着画，3和9是横着画。其他幼儿好像受到了启发，纷纷都在圆形的钟上先画个十字形，再按数字依次依次写下来，但最终画时针、分针时，由于有十字线的干扰，幼儿的指针长短表示得不清楚，因此，引导幼儿找寻其他方法，如二等分、四等分对折的方式接着

36、画时钟。绥化市幼儿园 赵溪巍 该活动在相识时钟以它的构造、整点、半点为主，在区域里幼儿通过操作，生成新的活动内容：画时钟。随着难度增加，幼儿在活动中遇到的问题也随之出现： 优点： 1、幼儿能通过同伴间的沟通，自发生成有关时钟的相关内容。 2、能通过自己的操作，摸索出多种画钟面的方法，并边探究边从中找寻出最合适的描钟面替代物。 3、在引导启发幼儿视察钟面数字后，幼儿懂得运用已学的学问：等分进行操作活动。 缺乏： 1、圆形的钟面局限幼儿的创建与想象，在活动后期可供应其他较规则的图形当钟面，让幼儿进行探究活动，找寻其他图形等分、合理支配钟面数字的方法。 2、应让幼儿画完时针、分针后，把时间用数字写下

37、来，如：8：00，并互相检查是否正确。 3、个别幼儿不是以画时钟基本构造为主，而是重在装饰钟面的图案。 调整：下次活动可引导幼儿认真视察时钟的基本特点，能较了解时针与分针、整点与半点的关系后，结合其他已学过的学问，如：等分、对称、顺数、排序装饰等，再进行制作活动。 篇四：小班化教学反思 小班化教学的实践与反思 小班化教学就是要任课老师在班级人数较少的状况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心进展,特别是学困生,为他们创设确定的条件,让他们能获得胜利的喜悦。小班与大班相比明显的优势，总体来讲，小班比大班好，我感受较为剧烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈一谈。 老师可以关注教室中每

38、一个学生。“罗森塔尔的试验说明，老师的视野只能监控到28人左右，这是老师关注的最大值。我任课的班级25位学生就为我们关注每个学生供应了充分的可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情转变都逃不过老师的“法眼。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且老师可以根据学生的反应刚好调整教学行为，使“从每个学生的学情动身不再是一句空话。更重要的是假如需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往漂浮在大班的人群中。得不到老师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丢失对学习的爱好，这不符合教化公允的原则。而小班化教学虽然说

39、不能表达确定的公允，但老师对每个个体的关注、老师对每个学生的期望明显能活跃学生的思维，调动学生的主动性，使那些内向或短暂落后的学生也变得相对开朗自信。始终以来语文作业莫非就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业常常让基础扎实成果优秀的学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。首先,学生要分层次，分学习小组，作业的布置要照看差异,要选择一些有弹性的训练题。我们的学生常常不乏懒散者,与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早。少做总比不做强,这样有利于激发他们竞赛竞争的意识,从而保质完成作业。让他们走一步再走一步，慢慢的建立起自信。 对老师而言，小班教学让老师“

40、省力了。小班教学中，老师适中的音量就能满意全部学生的“听力要求。有的课型，老师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让老师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应当更多才是。小班，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地沟通，那感觉，很亲切。上课过程中，更深化到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，实行的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文 本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，

41、无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。 再次就是批改作业,我常常接受三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作业最能表达学生成就感，并从中培育良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在老师的反复要求下可谓“屡教不改但自批中,他们对自己的错误特殊敏感,甚至记忆深刻,如刚好改正,在其次次作业是就很少会犯同样的错误。老师要留有时间让学生自己觉察作业中的问题。互批作业常常接受学习小组互批的方式,既节省时间,又能提高效率。而且能关心老师敦促其刚好改正。面批作业是对老师而言，在师生沟通中觉察问题的关键。学生人数少，老师对学生的作业可以更多一些“深耕细作了。小班化教学以来，我

42、有意识地接受了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式确定比老师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对老师的评语很在乎，但是细致琢磨老师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不胜利，经过老师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看老师的评语好很多。小班化能更好地实现老师对学生个别化指导，更好地实现因材施教。我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并刚好予以指导,这也是教学中很有效的方式。 分组教学是我们在小班教学中的只要组织形式之一。过去老师一人问,指定一个回答的情形。常常会挫伤很多想说而又无机会表达的学生的热忱,同时也奢侈了其他同

43、学的时间,而小组学习就会很好的变更这种状况。“让人人都有机会说,让人人都来试一试是分组教学的很好表现。在教学中我们常觉察有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。在沟通时大都是优生充当主角,差生没有机会,没有信念去表达或是出于依靠,有时更是无思维状态。我们要优化分组,使其灵敏与课堂。分组可好、中、差交叉这是常见的,这样可以互相关心，后进生提高，优等生稳固，起到共同进步。有时需要同等水平的学生组合。才能避开上述缺乏,即好与好,中与中,差与差.这要求我们老师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思索，总比依靠别人的强。至于差组解决不了的问题,优

44、生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，老师可刚好点拨。当然,若要正常运行,小组长的作用不行小视,我们要有目的的培育小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的实力.使其成为小组学习中老师良好的帮手。这些只是我的感想，我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。 篇五：小班英语反思性教学探究 小班英语反思性教学探究 小班英语课堂教学应当以创建语言交际环境、加强语言沟通为中心环节，老师应当留意加强老师与学生、学生与学生之间的沟通，让学生在沟通中学习语言，在沟通中激发学习英语的爱好，在沟通中提高运用语言的实力。小班化 反思性教学 英语 随着时代的不断进步，培育创建才能与创

45、建型人才是时代的呼喊，社会的要求。而课堂则是培育学生创新意识的主阵地，老师如何在课堂上培育学生的主体意识，开发他们的创新精神，干脆关系到人才培育的素养，也是我们教学工作者应当努力的目标。反思性教学(reflective teaching)是近年来在国外教学改革过程中兴起的，其理论和实践在我国也受到了越来越多的重视。它把老师培育从对教学内容和方法的探讨转向对老师专业进展的探讨这一新领域中来，成为实现促进老师专业进展这一目标的有效途径。胜利的老师=阅历+反思。小班老师更应在教学中不断反思，对于改良自己的工作有独特作用。反思是老师获得专业进展的必要条件。 一、立足教学实践，加强教学反思 小班英语课堂

46、教学应当以创建语言交际环境、加强语言沟通为中心环节，老师应当留意加强老师与学生、学生与学生之间的沟通，让学生在沟通中学习语言，在沟通中激发学习英语的爱好，在沟通中提高运用语言的实力。然而许多小班老师在教学过程中，常常感到学生学习主动性不高，学习外语没有爱好，尤其是低年级的学生留意力易分散，上课效率不同，这就需要老师立足于教学实践。当教学中出现类似以上现象时，老师首先应对自己的教学进行反思。只有这样，老师才能走出迷途。 具体来说，老师在教学过程中需反思：1对教材了解把握程度如何。2教案设计是否合理。3学问讲解、导入是否清晰，语速是否过快。例如在unit 8 dinner的教学中，我考虑到牛津英语教材所韵含的英国文化传播这一特点，为学生创设western restaurant这一场景，以翻菜谱呈现水果汤主食甜点为序逐一引出