2023年党校开展案例教学的几点思考.docx

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1、2023年党校开展案例教学的几点思考 第一篇：党校开展案例教学的几点思索 党校开展案例教学的几点思索 本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应留意的问题，以期推动党校教学方法的创新。 党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤 中国共产党党校工作条例明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行探讨式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的主动性，做到教学相长、学学相长。 一、党校开展案例教学的重要性 1、案例教学有利于弥补传统教学方式的缺乏 党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的实力。

2、传统的讲授方法侧重于理论学问的获得，而案例教学侧重于学员实力的培育，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过探讨或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。这在确定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的实力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。 2、案例教学有利于课堂教学质量的提高 与?魍辰萄椒啾龋?案例教学侧重于教学过程中学员的“学，而传统教学更多留意教学过程中老师的“教。案例教学以互动的方式让学员参加课堂探讨并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。在案例教学过程中，学员必需要

3、学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思索问题的主动性和主动性。因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。 3、案例教学有利于学员阅历的共享 学员来自不同的区域，涉及各行各业，教化背景、年龄结构、工作阅历等都不同，彼此之间的互相沟通可以更好地实现优势互补，资源共享。在案例课上，学员们可以结合自身的工作阅历和人生阅历来分析案例中的事务和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期到达互相启发的效果。同时，值得留意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思索分析过程，而并非强调能否得出正确答案

4、。所以，学员们通过探讨或研讨，在不同观点的撞击和沟通中，到达对学问的理解与升华，这对于学员间阅历的共享、沟通与合作有着重要意义。 二、案例教学的实施 案例教学的实施过程大体分为三个主要环节： 1、选择案例与编写案例 案例教学胜利的首要前提是选择典型且合适的案例，那么怎样才能编选好案例，我们应当把握的原则有： 一是选择的案例具有真实性。选择的案例必需是学员实际工作中客观存在的，并非主观想象的。唯有如此，才能到达预期的教学效果。 二是案例的选择要与教学对象的特殊性相吻合。案例的篇幅、内容、难度等都要有针对性，且所选的案例要凸显一两个理论问题。不同的主体班次，如：中青班、初任公务员班、师资培训班、乡

5、镇长加强社会管理理论进修班、村党支部书记培训班等，由于学员的身份、职务有所不同，学问结构、工作阅历也不同，致使他们在面对问题时考虑的角度也有所不同。所以，案例选择确定要留意培训对象的特殊性。如，在乡镇长加强社会管理理论进修班，可以开展加强基层社会治理的案例分析课。 三是案例的选择必需具有典型性、代表性和理论内涵。一个好的案例确定要有理论内涵，案例教学不能就事论事，而是以案说理。 案例编写必需要对案例进行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小标题要一目了然；内容上按时间或者空间规律依次绽开；文本结束时可用开放式的表达，提出困惑以引发学员思索。 2、课堂探讨 课堂探讨或研

6、讨是整个案例教学开展的重要环节。而研讨题的设置又是案例教学胜利与否的关键一步。为到达预期的效果，我们应当留意： 第一，研讨题不仅要具体，而且要有开放性，这样学员才能从不同角度探讨这个问题，才能谈出不同的想法和阅历，使课堂探讨气氛更加深厚。 其次，在探讨过程中，老师要把分析的权利交给学员，让学员来提出解决问题的思路和方法。老师在学员探讨中只起催化的作用。 3、总结点评 总结点评环节是案例教学最出彩的地方。老师要擅长调动学员的主观能动性，充分发表不同看法，又不能显示出倾向性，要从不同角度不同层面进行评判，让学员不受干扰的说出自己的观点和方案。同时，也要根据课堂探讨的实际状况，不断修正自己的观点，最

7、终到达与设计的问题相连接，与理论框架相连接。点评的时间以15分钟左右为宜。 三、开展案例教学应当留意的问题 案例教学在党校教学中虽然取得了确定的效果，但是照旧存在一些问题会影响案例教学课的推广及教学效果，主要有以下几个问题值得我们思索。 1、关于转变观念的问题 当前，案例教学在党校尚未形成规模，基本上处于一种自发状态。究其缘由主要有：一是党校没有必要开展案例教学。部分老师认为参加培训的党政干部主要是来搞理论武装，获得理论学问，所以开展案例教学课意义不太大。二是案例教学难以操纵。认为党校培训对象一般层次较高，要求相对也较高，且大部分主体班次开展的时间较短，时间上得不到合理支配，所以在主体班次上案

8、例教学难以驾驭。三是案例教学难以保证教学质量。认为案例教学无法到达应有的理论深度。正是基于以上思想观念的偏差，案例教学在党校才不成规模，不成体系。转变观念，需要干部教化科和党校上下充分相识案例教学在党校主体班次中的重要作用，主动为案例教学的顺当开展营造良好的物质环境和精神环境。 2、关于师资队伍建设问题 党校是干部培训的主渠道、主阵地。这就明确指出了党校的培训对象不是一般学生，而是各级各部门领导干部，这就要求党校要建立一支高素养的师资队伍。 实施案例教学，对习惯于传统教学方式的老师来说，无疑提出了更高的要求，也增加了难度。当前，党校开展案例教学不成气候的一个重要缘由是能够驾驭案例教学的老师并不

9、多。鉴于此，我们应当从以下几方面着手努力，一是有支配的组织党校老师参加师资培训班，尤其是要参加现代培训方法的训练，使之能娴熟的驾驭培训方法的理论、程序及操作技巧。二是完善党校老师的学问结构。党校老师具备深厚的理论基础和扎实的专业学问，这是毋庸置疑的，但是缺乏相应的实践阅历也是公认的。为此，党校应当激励支持中青年老师到基层一线深化了解实际，开展调研，补补实践的课，以增加分析和解决问题的实力。三是对老师实行相应的激励措施。案例教学的?_展与以往的授课方式有所不同，其投入的时间和精力都很大，为保持老师开展案例教学的主动性，学校应当赐予相应的物质或者精神激励。总之，党校应当建立一支涉及各个理论层面的、

10、多学科的并有实力开展案例教学的师资队伍，为开展案例教学供应坚实的师资保障。 3、关于建设党校教学案例库问题 既典型又合适的案例是党校案例教学课顺当开展的坚实基础。党校是各级领导干部培训的主阵地和主渠道，对领导干部适用的案例一般也是层次较高，学问面较广，情节较困难，且对如何当好领导有关心的案例。案例课能否开展胜利很大程度上取决于案例质量的凹凸，但是，能否选择合适的案例对党校老师个体来说是比较困难的。为此，我们要不断从人力、物力、财力上加强和完善案例库的建设，充溢党校教学案例库，为案例教学供应基础和依托，为案例教学规范、高效运作奠定基础。 4、关于营造气氛和供应案例教学所需的硬软件设施问题 案例教

11、学的顺当开展离不开良好的教学环境和必备的教具。不同案例教学的开展需要营造不同的相宜的案例气氛，让学员能够更加身临其境，能够深化思索和沟通。此外，党校应根据实际需求，努力完善案例教学开展所需要的教学资源，提高硬软件设施水平。一是尽可能建立更多的多媒体教室；二是白板、笔等教具尽可能备齐，教室桌椅要能灵敏拼组；三是电教设备和播放录像的设备尽可能配备齐全；四是假如条件允许，尽可能配备摄录编设备，以供采编案例、分析案例、制作教学课件及教学效果评估运用。 杨海燕.案例教学法在党校教学中的意义与应用.教化探讨，202303. 魏世平.案例教学法在党校主体班次教学中合理定位的再思索.内蒙古教化职教版，2023

12、08. 陈光.新形势下案例教学在铁路党校教学中的运用.理论学习与探究，202304. 林鹏.提高党校案例式教学质量的几点思索.才智，202307. 杨 美1990-女，山西运城人，中共昌都市委党校助理讲师，硕士学历，探讨方向：马克思主义理论. 其次篇：党校案例教学的实践与思索 党校案例教学的实践与思索 建德市委党校 陶为民 在干部培训中开展案例教学是党校教学改革的一个方向。案例教学有助于学员主体性的发挥，有助于学员学习潜能的开发，也有助于学员理论联系实际，增加分析问题、解决问题的实力。文章结合作者在党校主体班中开展案例教学的实践，对党校开展案例教学的优势、实现途径及困难与对策等问题作了一些阐述

13、，旨在对推动党校教学改革有确定关心。 案例教学 优势 实施过程 问题与对策 案例教学是学员在驾驭了有关基本学问和分析技术的基础上，在老师的细心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事务的现场进行案例分析，通过学员独立思索或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的实力，同时培育正确的管理观念、工作作风、沟通实力和协作精神的教学方式。从2023年初起先，我们建德党校起先在主体班教学中开展案例教学的探究尝试，我们认为这是党校教学改革的一个方向。本文结合笔者在基层党校开展行政执法案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简洁论述。 一、

14、党校案例教学的优势 案例教学能使得学员成为教学活动的主体，形成学员自主学习、合作学习、探讨性学习和探究性学习的开放型学习气氛。与传统的以老师主导的灌输式教学法相比，案例教学有以下几方面的优势： 1、案例教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式以老师为中心，以灌输的方式进行学问的传授，关注的是向学员灌输学问，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，留意引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。 2、案例教学有利于提高学员分析问题和解决实际问题的实力。区分于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在

15、案例教学中，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息条件下对困难多变的案情独立或协作做出推断和决策。在这个过程中学员熬炼了自我综合运用各种理论学问、阅历分析和解决问题的实力。 3、案例教学有利于促进学员学会学习。传统教学方式教给学员的是解决问题的现成答案，而案例教学中，老师通过有意识地引导，让学员能自己查资料，通过群体合作方法作出分析推断，主动找寻多种答案，这样学员自主学习实力就会提高。 4、案例教学有利于促进学员学会沟通和合作。案例教学过程中，通常要经过小组合作思维的撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这个过程中学员之间会更加互相融洽，敬重他人，关切他人，同时也擅长劝服他人以及倾听

16、他人。 而与一般学校的案例教学相比，党校主体班教学中案例教学更有其优势所在，表现为这样两个方面： 一方面是学员的参与热忱更高。党校教学的对象主要是各级各部门的干部，有不少是领导干部。他们在各自的工作岗位上基本上都在从事各种管理活动，在工作中会遇到各种各样需要解决的问题和难题，因此教学内容的针对性及其对工作的启发性是他们来参加培训的主要目的之一。一个好的案例教学课，会让学员感觉到案例所提示的问题，正是他们在工作中遇到的难题和困惑，因此他们解决问题的欲望更强，参与的热忱会更高。 另一方面是案例的分析探讨效果更好。与在校学生相比较，党校的学员无论在实践阅历和生活阅历方面都占有比较明显的优势，党校学员

17、的理解实力、组织实力、推断实力、沟通实力等都优于在校学生，也优于其他成人高校的学生，他们接触社会更广，从事的管理工作更多，对案情的感性相识更深，因此，党校干部培训班中开展案例教学，案例探讨会更深化、更充分，可以挖掘案例涉及问题的深层次缘由和背景，甚至会形成对这一方面问题的新的相识。 二、党校案例教学的实施过程 党校干部培训案例教学的实施途径可以概括为“发布案例小组探讨案例讲评这样三个流程或实施阶段。 1、发布案例。党校实施案例教学需要选择好的案例，这是案例教学的首要条件，也是案例教学最困难、最重要的一个环节。案例是教学的主线，一个好的案例应当符合教学目的，涵盖教学中局大部分的学问点，案例要有事

18、物进展过程的描述，又要有简洁的故事情节，又要与教学目的相吻合。克利夫和怀特认为一个优秀的案例应当符合四个显著特征：明确的、范围广泛的学习目标；信息含量大，引人入胜的案例说明；中肯的，有教化意义的问题；回答案例中提出的问题所需要的信息很简洁就能获得。根据党校的教学实际，我们认为在选择、改编案例时，除了要努力表达上述特征外，最重要是把握以下几个原则： 一是实践性。即教学案例应符合教化对象工作的实际，它应当来自于我们现实生活中实际问题，具有真实性、客观性，而不能随便主观臆造，臆造出来的案例不仅没有生命力，也没有吸引力。 二是启发性。教学用的案例经过素材的筛选之后必需包括确定的问题，即思索题。这些问题

19、有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学员自己去挖掘。问题的答案不是从书本上干脆能得到的，而是需要学员在互相探讨、互相启发中才能对这些问题不断明确起来。案例的启发性还有一个方面是，选取的案例应当与所培训对象的实际工作相关联，通过案例的教学能使他们从中吸取有价值的工作思路或是工作方法，从而对实际工作具有关心。比方对行政执法人员的培训选取的最好是行政执法类的案例，对领导干部的培训选取的最好是领导科学的案例。 三是典型性。即教学用案例能反映同类事物的一般特殊性，学员们通过这一案例的分析探讨能起到举一反三，触类旁通的作用，即案例所揭示的是一般现象和规律，而不是个别现象，个别状况

20、。 四是目的性。教学案例的选材要适应教学目的要求，能反映教学专题的主要或是实质性内容，既让学员驾驭相关学问，同时也能到达提高分析问题、解决问题实力的目的。 五是篇幅适中。课堂教学由于授课时间所限，不行能让学员花大量时间用于阅读案例，因此，所选取的案例篇幅应当不能太长，但篇幅太短，不能涵盖案例分析的足够信息，因此案例以15分钟的阅读量为宜。 案例发布中还有一个特殊重要的问题是案例所附思索题的提出和相关资料的供应。案例后所附的思索问题应当是教学的重点或是难点问题，它必需是简洁引起学员有争议、有悬念、有共鸣的问题，让学员在思索探讨中有深化的空间和回旋的余地。为了让学员能更好地思索，通常在发布案例的同

21、时向学员供应一些相关的背景材料或相关的法律法规，关心学员在探讨中克服一些学问性的记忆障碍，比方我们在组织学员进行行政执法案例探讨中通常会向学员供应行政惩处法及相关行政法律法规的相关条文，以关心学员能正确分析案情。 2、小组探讨。小组探讨是案例教学中的一个重要环节，是学员教学主体地位的重要表达。小组探讨较之个人独立分析案例具有集体的优势；而较之全班探讨，又具有人数少及联系亲热，灵敏机动的特点，因此，小组探讨在培育学员合作精神，在发挥组织“1+12的功能上有独到之处。为了使小组探讨能够更深化而且有效率，必需对小组内部进行细密的分工，通常我们在教学实践中，由小组在探讨起从前先选取出小组长、记录人和发

22、言人，小组长的任务是让小组的每个成员都能充分说出自己的分析及对问题的看法。为了能使探讨充溢活力，激发小组成员的创建性思维，应当允许小组成员有不同看法和看法，但最终必需达成小组的一样看法，以表达小组目标的一样性。记录人员工作职责是将小组探讨的不同看法有条理地记录下来，关心小组形成案案例分析的焦点、疑问、重点和争议点，关心小组的各个成员理清思路。发言人的任务是根据小组的探讨看法，代表本小组在探讨结束后的班级沟通中发表小组看法，发言人必需言简意赅，思路清晰，概括出本小组的探讨成果，发表对案例思索题的看法。 小组探讨是案例教学中承上启下的一个中间环节，是学员思维实力最能得到拓展的一个环节，在这个环节中

23、，学员会努力寻求自己过去所驾驭的理论学问来解决案例所提出的实际问题。因此，老师在这一环节中不是更轻闲，而是更繁忙，必需时刻关注每一小组探讨的进展，限制好探讨的时间节奏，对思维活跃，有创新思想的学员主动参与及发言包括代表小组总结发言，要刚好确定；对学员探讨中表现出来的模糊学问点要刚好赐予提示，引导学员将探讨思路刚好回到正确的轨道上来。 3、案例讲评。案例讲评是案例教学中老师对案例的分析思索及其拓展提升，是案例教学中将案例学问由感性向理性提升的阶段。因此，案例讲评在案例教学中不行少。一方面它以老师为主导引导学员实现教学专题课的教学任务，另一方面由于学员有了案例探讨的感性材料，学员会带着问题来学理论

24、，使理论与实际相结合起来，到达教学的效果。 在案例教学实践中，案例讲评环节我们一般是这样操作的，在介绍相关理论，对理论问题进行分析基础上再结合案例进行分析讲评，尽量将理论与实践结合起来，力争理论学问深化浅出，富有针对性。例如，我们在进行行政执法案例教学时,案例分析中，首先告知学员要分析一个行政执法案例需要从四方面着手,即主体资格认问题，法律适用问题，事实认定问题，程序问题。其次，进行每一个方面的分析，主体资格如何认定？法律适用的原则应当是什么？认定事实的证据如何运用？正值程序包括哪些内容等等。再次，结合本案例进行分析，本案中在认定主体资格方面存在什么问题？在法律适用上有什么错误？证据的收集与运

25、用有什么不对？有哪些违背行政程序之处。最终，在此基础上老师进行概括提升，关心学员梳理行政执法中所需留意的一些问题。这样通过案例讲班次，学员有了一个明显感觉，就是学习不是抽象的理论空对空，理论确确实实是在解决现实问题，有较强的现实针对性和对工作的启发性。 三、党校案例教学存在的困难及对策 党校学员的特点确定了党校开展案例教学意义及优势。但是，作为老师，在教学中明显感觉到党校案例教学还存在不少困难阻力，有待于以后改良。 1、案例选择困难，案例质量欠佳。尽管如今基层党校普遍起先重视案例教学在教学中的运用，但是在案例的搜集，整理与分析等方面却相当滞后。案例的选择，裁剪及整理几乎都由从事该专题课教学的老

26、师一人完成。而老师个体一方面受活动实力差与接触面狭的限制，报刊资料缺乏的限制，及其个人思维实力的限制，所选取的案例并不能完全保证是最优案例或是较好的案例。实践中，教学案例的来源不外乎这样二种，一种是自己所参与或自己所了解的一手事例，这种案例真实性、客观性很强，案例无论是从其本身内容还是所反映的问题都比较簇新吸引人，但这种案例来源很少，难得能碰巧选到，另一种是从报刊杂志与书本中摘录，这类案例或是其反映的问题不全面，有时仅仅是个新闻报到、消息，或是其与实际间隔较久，案例陈旧，时效性、代表性不够。同时对基层党校老师来说由于本身学问实力所限，对案例缺乏专业化的谛视和改编，往往只是对原始材料的选择，这样

27、导致案例的典型性也缺乏。 因此，推广案例教学，除了需要教化理念的更新外，一个重要而紧迫的问题是如何关心基层党校老师找寻并选取胜利的教学案例。笔者建议是否可以考虑这样两种措施：一是在党校系统建立相关老师联络制度，让相关专业的各县市党校老师有一个案例教学沟通的平台，在案例教学中能实现案例资源的共享，这有待“大党校的协调与构建；二是党校系统要加快案例库的建设，保持案例库的不断更新，让更多的党校一线老师能从案例库中搜寻到自己教学所需要的案例。案例库建设在国外一些高校MBA教学中已经特别普遍和成熟，我们要推动案例教学，也必需借鉴。 2、案例教学的监控尚存缺乏。案例教学要取得良好的实施效果，还必需有赖于对

28、案例教学进行实时监控，以调动学员参与案例教学的主动性，但是在目前案例教学中，除了课堂监控外，其余监控明显缺乏，主要表如今两个方面： 一是事前监控缺乏。由于课堂上的案例探讨往往需要依靠确定的理论学问背景，而党校主体班教学又缺乏书本教材，这样学员在案例探讨中对某些理论学问的运用就只能根据自己的记忆，或是在课堂中临时打电话向相关人员救助，效果受到确定影响，虽然老师一再事先交待为了更充分探讨案例，盼望大家能就专题课的对相关问题进行准备，但由于缺乏制约措施，学员大多难以主动去做，再加之案例教学是一种新的教学方式，也存在部分学生不理解，参与不主动的问题，这样，案例教学效果也打确定折扣。因此，在今后案例教学

29、中有必要强化事前监控，老师事先列出读书篇章书目，必需有某种“强制手段去要求学员事先找寻查阅，写出相关的读书笔记，这种“强制手段就是将学员查阅资料的多少、读书笔记写作的状况量化打分，记录到学员学习成果中去。 二是事后监控缺乏。案例教学课之后，为了稳固课堂教学效果，老师应当在对案例讲评后，要求学员写出案例分析报告，这对学员深化课堂教学，熬炼学员写作实力，拓展思维空间，到达举一反三的教学目的具有重要意义。但在党校实际教学中，由于缺乏事后监控的强制性手段，老师布置的案例分析报告学员能主动完成上交的很少，可以说几乎没有。因此也有必要对培训学员建立一套考核方法，将完成案例分析报告以加分、扣分的方法计入学员

30、培训的成果，这样效果会更好一些。 3、党校老师考核手段的障碍。案例教学是一种较新颖的教学方法，一堂好的案例教学课老师从选择案例到资料编写，到组织探讨到最终分析讲评需要花费大量的时间和精力，应当说老师上好一堂案例教学课特别不简洁。但是目前基层党校对老师工作量的考核仍是以课时量为基础，不管属于传统的注入式教学还是案例教学，每上一堂课都计算成相同的若干课时计入工作量，而不是区分对待，这样的考核制度很不利于党校案例教学课的开展、普及。因此，各基层党校领导有必要对这一问题加以重视，对党校老师考核制度进行改革，新的考核制度要跟得上党校教改的要求。 总之，党校案例教学课的开展目前还是初步的，还不完善，案例教

31、学课的方式方法也不是固定的模式，可以是多种多样的，这都有待于以后进一步探讨。 参考文献： 钱海梅.公共行政案例.上海高校出版社.2023 案例教学及其在国内发呈现状.国研网.2023.8.7 李雅玲.课堂案例教学与基于网络案例教学的比较探讨.电化教化探讨.2023 第三篇：党校开展异地培训的思索 党校开展异地培训的思索 十八大报告对加强和改良干部教化培训工作提出了明确要求，表达了中心对干部教化事业寄予的重望和最新的要求。20232023年干部教化培训改革纲要也明确提出构建更加开放的干部教化培训格局，提倡开展干部异地培训。近年来，在党校的干部培训工作中，异地培训受到越来越多的重视，已经成为党校干

32、部培训的重要形式。深刻相识异地培训，探讨异地培训科学化进展有助于提升干部培训的质量和效果。 一、深刻相识异地培训的重要性 异地培训是党校托付异地培训机构对本校学员进行培训的教学活动，借助于丰富多彩的异地培训，本地党校可有效利用异地培训资源，大大提升干部培训效果。 第一，异地培训可以使学员接受到最新的理念和理论信息，打破地域限制，丰富、拓展学问视野。很多干部平常忙于工作，加上日常学习条件的限制，难以刚好更新理论。本地党校由于受师资结构、探讨条件等限制，不能完全满意干部的学习需求。开展异地培训，邀请异地高校、党校甚至异地党委政府领导上课，可以使学员学到在本地接触不到的学问，有效地拓展学员的学问界限

33、。如高校培训可以使学员接触到前沿理论，异地党校培训可使学员了解到理论与经济社会进展实践相结合的最新动态。 其次，异地培训可以使学员了解发达地区的先进阅历，为领导和服务本地经济社会进展供应有益的借鉴。异地培训一般选择进展水平比本地更高一筹、在改革进展中处于前列的先进地区作为异地教学地点，或者选择那些在某一方面具有先进阅历的地区。这样可以引导学员调研学习发达地区经济社会进展的“亮点，开拓视野、解放思想、转变观念，主动寻求解决本地经济社会进展的路径和方法。增加干部教化培训的针对性、好用性，解决以往干部教化培训存在的学用脱节问题。 第三，异地培训可以丰富主体班教学的形式，最大限度地稳固和拓展培训效果。

34、有效的培训方式是培训效果的保证，地方党校对辖区内干部培训的方式通常带有较明显的本地特色和局限性，学员也渐渐习惯了本地党校所接受的方式。当培训活动跳出本地限制时，异地培训机构异样的培训理念、培训方法、教学方式以及老师的面孔、特长等都给学员以全新的感觉，有助于消退培训疲乏。 第四，异地培训还可以使得地方党校学习借鉴异地高校、党校、行政学院和其他培训机构先进的培训理念和做法，提高干部培训工作水平，同时，也培育和熬炼了本校老师队伍。 二、怎样提升异地培训效果 异地教化培训干部，必需从敬重和把握干部教化培训的规律与干部成长的规律动身，促进各种资源的优化组合，实现培训方式推陈出新，不断增加干部教化培训的针

35、对性和实效性，提高教学质量。为办好干部异地培训班，强化培训效果，留意培训质量，培训班要切实围绕“两要和“两结合开展培训。 1.要树立进展的培训理念，明确培训目标 进展是永久主题，进展理念是一切教化培训的生命之所在。开展异地培训要树立重进展、重质量、重实效的理念，以有利于干部成长和事业进展为目标，摒弃“异地培训就是外出走一走，看一看，玩一玩，乐一乐的消极思想，要旗帜显明的反对和抵抗借异地培训搞公款旅游，确保异地培训的教学肃穆性和课堂纯净性。要做到坚持根据教学需要和培训目确实定是否实施异地培训、确定异地培训内容和方式，凡是不利于实现培训目标的活动一律担忧排。要充分实施“节省办培训原则，力争用适当的

36、费用取得最大的异地培训效果，切实提高异地培训的效率和效益。既坚决反对借异地培训“圈钱，也反对以牺牲异地培训效果 2.要确定显明的培训主题，选准培训地点 选好培训主题是异地培训的关键所在。要结合本地区本部门中心工作的实际和参加培训对象的需求，合理选择培训主题，然后确定培训的地点。确定的培训主题要具有显明的特色，能够反映培训的现实要求，能够充分调动学员的爱好和学习主动性，做到学以致用。选择培训地点要留意考察异地培训目标地经济社会进展状况，找寻可供学习借鉴的典型阅历。异地培训事实上就是一次“现场教学，异地培训课程的支配、参观点的选择，都要围绕培训目的来确定，这种针对性有助于提升干部培训效果，也深受学

37、员的欢迎。要考察异地培训机构可供应的课程资源和师资，选择最适合培训目标的课程和师资，使学员在异地学到更新、更全面的学问，弥补本地党校自身缺乏。异地培训机构必需能够有效地组织足够而又优质的专题和优秀的师资力气，确保学员能够在异地接收到最好的培训课程，没有“货真价实的课程是无法保证异地培训质量与效果的。此外还要考察异地培训机构服务接待实力等。 3.重理论与实践相结合 理论与实践相结合，是干部培训工作追求的目标。把领导干部培训班办班地点搬到发达地区，在发达地区的党校院和高校接受系统培训和思想熏陶，学习的学问内容和亲身感受完全不同。培训班全部聘请当地教授、学者来授课，他们所讲的理论学问更能满意学员的口

38、味，更具有实际工作的指导意义，为培训班增加新意。在理论指导下，再进行实地考察，亲眼看、亲耳听，身临其境，了解当地社会经济进展的过去和如今，并结合所学状况加以思索，比照本地实情梳理阅历和教训，这种理论与实践的有机结合特殊有实际意义。 4.留意课堂教学、现场教学和实践活动相结合 培训班可以邀请当地高校、党校院的专家和教授来给学员上课，精彩的讲解必定激发学员的学习爱好，增长学员的学问。也可以组织学员参观了当地产业园区，在每一个现场教学点，都细心支配专家现场教学点评；并根据每个培训班的学员状况，确定主题，组织主题教学活动，从课堂教学点，走到现场教学点，再以实际行动深化实际，这种将课堂教学、现场教学和主

39、题实践活动有机结合起来对干部进行教化培训的方式，符合从相识实践再相识的认知过程，便于学员系统地学习，理解和领悟专题教学的实质和内涵。 总之，质量是干部教化培训工作的生命。异地培训干部，也必需着眼于提高干部教化培训质量，必需从敬重和把握干部教化培训的规律与干部成长的规律动身，促进各种资源的优化组合与培训方式推陈出新，不断增加干部教化培训的针对性和实效性。因此异地培训是党校干部教化的有效方式，是提高干部综合素养和实力的重要途径，主动探究异地培训的新路子是摆在各级干部教化工作者面前的永久课题。 第四篇：党校函授教学的几点思索 党校函授教学的几点思索 王峰忠 李星辰 党的十六大胜利召开，国内新形势新进

40、展，给党校函授教化新进展供应了难得的良好机遇。中心党校常务副校长虞云耀同志指出，党校函授教化要依据党的十六大的要求上新水平。他强调，要使十六大精神特别是“三个代表重要思想进课堂、进教材、进学员头脑，更加突出“三个代表重要思想在党校教学中的地位和重量。党校函授教化是党的干部教化事业的重要组成部分，要在总结阅历的基础上与时俱进，有新思路、新举措，留意发挥党校特点和优势，充分利用党校优质老师资源，充分运用现代教化手段，以适应提高干部素养的需要。笔者根据自己多年的党校教学实践，对党校函授教学悟出几点不成熟的看法，仅供大家思索。 一、突出理论性，把握时代性 曾庆红同志指出，要解放思想、实事求是、与时俱进

41、，探讨新状况、解决新问题、探究新方法，创建性地运用这些阅历，使党校工作表达时代性，把握规律性，富于创建性，不断开创党校工作的新局面。他强调，不断开创党校工作新局面，确定要坚持党校姓“党的原则，并使之表达到党校教化的各个环节，贯彻到党校工作的各个方面；确定要始终亲热联系实际，上好实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政 为民四个方面的教化课；确定要充分发挥党校在干部教化培训教化工作中的主阵地、主渠道作用。 党校函授教学面对的多是来自于基层的学员，他们大多都有丰富的实践阅历，但由于平常他们忙于应付工作、完成上级交给的任务，很少有时间读书看报，对当前的时事政策尤其是前沿性的理论知知甚少，了解的就更少了。面

42、对这种状况，在授课时应把学员实践阅历与所学理论挂起钩来，使理论更加丰富完备，让学员拿丰富了的理论去指导工作，这样学员学习劲头就更足了。在编写教材、组织教学内容过程中，要留意内容更新换代，要与时俱进。因为学员多是工作在第一线，接触群众最多，接触实际最广泛，假如他们用老目光看事情、老方法解决问题，后果将不行思议。 为了切实搞好党校函授教学工作，使教学突出理论性，把握时代性，要做到四个“结合：一是教学与科研结合起来，调整教学内容，以增加教学的针对性。进入新世纪，我们的全部班次都应依据新的教学布局的要求，让“三基本、“五当代教学内容全面进入课堂。围绕教学选择一些热点、难点问题进行调查探讨，尤其是对紧密

43、结合形势进展的带有全局性、战略性、前瞻性的重大现实问题要进行专题辅导和研讨。以教学带科研，以科研促教学，不断提高教学质量和科研水平。二是教学与学风建设结合起来，改良教学方法，加大研讨式教学力度，坚持双向沟通制度，做到教学相长，学学相 长；在教学全过程中，发扬马克思主义学风，解决形式主义、做外表文章的问题。三是教学与落实中心确定结合起来，用创新理论来武装学员，全面实行“三个代表重要思想，将新时期党的路途方针政策装入学员脑海之中。四是教学与理论、实践结合起来，加强党性教化，让学员学会用所学理论去指导实践，用实践阅历再丰富理论。在把党性教化贯穿于教学全过程的同时，把总结党的历史阅历和开展党的优良传统

44、作风教化结合起来；把党建理论教学和党风廉政建设的实际结合起来，通过对优秀党员干部先进事迹的介绍和对典型腐败案例的分析，从正反两方面对学员加强党性党风教化。依据“三个代表要求，在改造客观世界的同时，努力改造自己的主观世界。 二、讲究艺术性，增加趣味性 函授教学传统的教学方法，绝大多数课程的面授教学是以课堂教学即讲授为主。这是由党校函授教化的特点所确定的。笔者认为，课堂教学是师生共同参与的动态行为。课堂艺术是一项综合艺术活动。讲究艺术性，增加趣味性，是提高党校课堂教学质量的关键一环。 首先，留意教学组织艺术是进行课堂教学的重要前提。大家知道，党校的教化对象不同于普教，他们具有学问层次参差不齐、生活

45、阅历相对丰富、求知欲望相对低下的特点，难以管理。对这样的成人教化，进行课堂组织教学不是可有 可无，而是很有必要，且要留意组织艺术。一般说来，凡是有阅历的老师都是特殊留意这一环节的。一要保证课堂秩序良好，有理有据地评论发生的每一件事；二要给足学员的面子，以不经意的眼神或手势去阻挡他的不正值的行为。总之，当课堂出现了不尽人意状况时，既不能不说不管，又不能当场训斥、挖苦，要敬重学员的人格，从正面谆谆教育加以奇异引导。或讲一个小故事，或说一个小笑话，或做一个引人动作，是学员快速转移到老师讲课上来。只有把学员组织好支配好，才能顺当进行课堂教学。我深信，课堂教学效果是从这里起步的。 其次，讲求教学方法艺术

46、是解决教学认知的基本手段。这就是说，过河要解决船与桥的问题。党校教化要到达教书育人的目的，就要在教学方法上下功夫，讲求教学方法艺术。在教学方法上，介于党校函授教学的特殊性，坚持自学为主、读原著为主和加强研讨的方法；坚持联系国内大局和国际大局深化理论学习的方法；坚持结合个人工作实际和思想实际促进主观世界改造的方法。 笔者认为，互动式教学是值得提倡的教学方法。一个老师，教学效果的好坏，教学水平的凹凸，教学内容是根本，但假如缺少很好的传授形式，内容再好，学员听不进去也是枉然。因此，实行互动式的教学方法，对于提高教学效果是特别必要的。虽然我们强调不能搞满堂灌的方式，但目前的 教学形式仍是老师讲学员听。

47、据心理学探讨说明，人的爱好点不是固定不变的，是依参与程度的深浅而变更的，对原来毫无爱好的东西由于要参与其中，也会有爱好。因此，要多接受探讨式、启发式、研讨式、答疑式的教学方法，调动学员的主动性，激发学员潜在的创建性，激励引导学员参加探讨、发表自己的见解。为了活跃课堂气氛，营造深厚的情感和共鸣，在充分准备的状况下，有些专业性较强的课程，可以就某一章节请有专业特长的学员到讲台上去讲课，从而增加学员的参与意识，形成互教互学、教学相长的良好气氛。 再次，探讨课堂讲授艺术是完成教学任务的主要渠道。课堂讲授是老师传道授业的主要方式。在讲授过程中，要尽量做到科学性、学问性、趣味性三位一体，辨证统一。党校是宣扬马克思主义理论和党的路途方针的阵地，是党性修养和党性熬炼的大熔炉。党校教化任重道远。党校老师的一言一行一举一动都要与党中心在政治上思想上行动上保持高度一样。课堂教学是党员干部进行宣教的主阵地，具有肃穆性和权威性。课堂授课语言要讲究艺术性。党校老师要提高授课水平，除需具备较高的政治理论素养和广博的文化学问