2023年两位数加整十数,一位数教案.docx

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1、2023年两位数加整十数,一位数教案 第一篇：两位数加整十数,一位数教案 两位数加整十数或一位数不进位 李小勇 教学内容 教科书第4647页的例题和第47页“想想做做第13题 教学目标 1、使学生阅历探究两位数加整十数以及两位数加一位数不进位算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。 2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好及自主探究的意识。教具准备 计数器、小棒、小黑板 学具准备 学生每人准备10捆小棒每捆10根，每两人准备一个计数器。教学过程 一、复习旧知 1.谈话：前面我们已经相识了100以内的数，知道

2、100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。 2.口答： 13个十是多少？3个一是多少？ 23个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？345里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？ 3.口算： 80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？ 4.老师对复习状况进行小结，以表扬激励为主。 二、导入新课 小挚友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！1.出示例题图。 1谁来说说你在图上看到了哪些数学信息

3、？大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。 2提问：你能提出用加法计算的问题吗？3根据学生的回答，出示以下问题： 大客车和中巴车一共有多少个座位？ 大客车和小轿车一共有多少个座位？ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ 三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？ 根据学生口头列出的算式，老师板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引导学生视察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？30+3 3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容板书课题：两位数加整十数或一位数学

4、会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。 三、探究算法 1、探究45+30的计算方法 1提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来关心你算一算呢？ 2方法一：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。 老师提问：先摆哪个数？45然后呢？ 追问：把30摆在哪一边？ 把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚 提问：如今我们来看一看，一共有多少根？75 追问：你是怎么一眼就看出来的？4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75 确定学生的算法，指出：刚刚的算法，是把几个十和几个十合在一起的

5、。3方法二：拨计数器 (a)提问：有没有小挚友是拨计数器的？ 师引导： 第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？ 其次个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？ 提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。 讲解并描述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)70加上个位上的5就是？75 小结：通过刚刚小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70板书，再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=7

6、5板书 (b)提问：假如我们如今不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？ 让学生把计算过程再说一遍。 2、探究45+3的计算方法 (a)45+3会算吗？自我探究45+3的算法，再组织沟通。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8板书，再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48板书。 (b)提问：假如如今不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？ 让学生把计算过程再说一遍。 3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。 探讨：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？ 小结：相同的地

7、方是：都把两位数看成几个十和几个一如都把45看成4个十和5个一。不同的地方时：假如要加的是几个十，就和两位数的几个十相加如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加；假如要加的是几个一，就和两位数的几个一相加如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。 4、谈话：刚刚我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信念完成吗？ 师生沟通，共同完成。 三、稳固练习 1、完成“想想做做第1题。 同桌学生合作，如今计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别沟通两组题的思路。 2、完成“想想做做第2题。 谈话：这次我们不用计数器了，有信念算对吗？ 1独立完成2集体核对 3说

8、说2+67你是怎么算的？ 3、完成“想想做做第3题。 1这幅图中告知我们那些信息？问题是什么？ 2解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。 四、课堂总结 今日的课同学们表现的都很精彩，看来大家对两位数加整十数或一位数的相关学问驾驭的很牢靠。盼望同学们今后能接着努力，用我们学到的学问去解决生活中遇到的各种问题。 其次篇：两位数加一位数,整十数教案 两位数加一位数、整十数(不进位)一年级：谭红波 教学内容 人教版小学数学一年级下册第64页 教学目标 1、使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算 2、使学生驾驭两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学

9、生的计算实力。教学重点和难点 重点：驾驭口算的方法。 难点：理解相同数位的数相加的道理。教学准备 小棒，多媒体，卡片 教学过程 (一)复习准备 1口算。2，谈话导入(二)探究新知 1、创设情境，导入新课。 课件出示书64页主题图，视察，觉察数学信息,提出数学问题。选择两个问题解答。问题1：小林一共要写多少个字？；问题2：小林和小红已经写了多少个字？ 2、探究“25+2的计算方法 师：“25+2怎样计算？ 1先用小棒摆一摆，边摆边说。 指名上台演示，边摆边说。 课件演示 2你能用式子表示吗？板书计算过程3弄清算理，25+2，先算什么？再算什么？ 3、自主探究“25+20的计算方法1摆一摆2说一说

10、3演示4板书计算过程5小结 4、视察“25+2和“25+20两个算式，有什么特点？ 出示课题，板书：两位数加一位数、整十数(不进位) 5、比较“25+2和“25+20的不同。明确相同数位上的数 相加的算理 师：个位和个位相加 十位和十位相加，用一句话说，就是相同数位相加。板书：相同数位相加(三)稳固反馈 1计算，看谁算得对课件出示2小玩耍：开锁课件3接力竞赛 每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最终一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花 4在教科书上做p64做一做老师行间巡察，觉察问题刚

11、好订正 四、总结：这节课你学会了什么？有什么收获？ 第三篇：2023两位数加一位数整十数教案.doc 两位数加一位数、整十数不进位 教学目标 1、使学生理解并驾驭两位数加一位数、整十数不进位的口算方法，正确娴熟地进行口算 2、初步培育学生的动手操作实力和视察、比较、概括实力 3、教化学生养成良好的计算习惯 教学重点 理解两位数加一位数、整十数的算理 教学难点 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法 教学过程 一、复习导入 1、填空：52是由个十和个一组成的 个十和个一组成37 34=30+57=7+ 2、口算：40+1= 3+60= 20+5= 40+10= 30+60= 20+50=

12、5+3+40= 20+70+6= 问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？ 5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48 20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96 3、小结导入 同学们对于以前学习的口算驾驭得特殊好，那么，你们想不想用自己所学的学问关心小猴子探讨一个难题呢？ 二、探究新知 1、教学例1的34+2= 1 师：小猴子给我们出了一道什么题目？板书：34+2= 下面就请你用小棒摆一摆、算一算 2学生集体探讨 3学生汇报自己是怎样做的可以边演示学具边说明 老师板书： 用数数的方法在34的后面再数两个数： 35、36 先算4+2=6，再算30+6=3

13、6 问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？ 因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十干脆加 随学生的发言，老师接着演示课件“两位数加一位数、整十数不进位 问：你比较宠爱哪种方法？为什么？ 其次种方法比较好，假如34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了 师：请你自己说一说34加2的计算过程 34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36 2、教学例1的34+20= 1师：刚刚，同学们关心小猴子探讨出了34+2的计算方法，如今小猴子又遇到问题了，假如把题目中的2改成20，该怎样计算呢？ 下面就请同学们关心小猴子再探讨一下这道题 2学生试算可以借助

14、小棒摆一摆 集体沟通后，学生汇报，老师板书： 用数数的方法十个十个地数： 44、54 先算30加20等于50，再算50加4等于54 问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？ 随学生说明理由，老师接着演示课件“两位数加一位数、整十数不进位 3问：谁再来说一说34+20的计算过程？ 34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54 师：我们运用所学的学问关心小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习小猴子都在感谢你们了 3、教学想一想 师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34= 学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程 4、比较： 1比较一下，34+2和34+2

15、0的算法有什么相同的地方和不同的地方？ 小组探讨，然后集体沟通 相同点：两道题都要把加数34分成30和4 不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加 强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能干脆相加 2比较34+2和2+34，34+20和20+34，你觉察了什么？ 同桌互相说一说，然后指名回答相加的两个数交换位置，得数一样 三、稳固练习 1、出示口算卡片：41+7= 53+30= 5+24= 40+25= 指名说口算过程 2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正 3、玩耍：分类在乐曲声中进行 每人一张口算卡片两位数加一位数、整十数的，

16、整十数加减整十数的要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜上面写着：小于50的数另一盒是水果上面写着：大于60的数全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确 玩耍结束后小结：计算要认真 四、课堂小结 今日，我们一起探讨了什么问题？ 板书课题：两位数加一位数、整十数不进位 问：做这样的题目要留意什么？只有相同数位上的数才能干脆相加 五、作业 完成教材第52页练习十二的1题、2题 练习十二 1 53+4= 64+3= 1+47= 53+40= 64+30= 10+47= 2+76= 20+76= 60+23= 250+35= 3+26= 13+40= 44+5= 78+20= 29+30=

17、 板书设计： 第四篇：1234两位数加整十数_一位数教案 两位数加整十数或一位数不进位 城镇小学 王玉侠 教学内容 教科书第4445页的例题和第47页“想想做做第13题 教学目标 1、使学生阅历探究两位数加整十数以及两位数加一位数不进位算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。 2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好及自主探究的意识。教具准备 计数器、小棒、小黑板 学具准备 学生每人准备10捆小棒每捆10根，每两人准备一个计数器。教学过程 一、复习旧知 1.谈话：前面我们已经相识了100以内的数，知道100

18、以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。 2.口答： 13个十是多少？3个一是多少？ 23个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？345里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？ 3.口算： 80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？ 4.老师对复习状况进行小结，以表扬激励为主。 二、导入新课 小挚友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！ 1.出示例题图。 1谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？大

19、客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。 2提问：你能提出用加法计算的问题吗？3根据学生的回答，出示以下问题： 大客车和中巴车一共有多少个座位？ 大客车和小轿车一共有多少个座位？ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ 三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？ 根据学生口头列出的算式，老师板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引导学生视察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？30+3 3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容板书课题：两位数加整十数或一位数学会了

20、这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。 三、探究算法 1、探究45+30的计算方法 1提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来关心你算一算呢？ 2方法一：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。 老师提问：先摆哪个数？45然后呢？ 追问：把30摆在哪一边？ 把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚 提问：如今我们来看一看，一共有多少根？75 追问：你是怎么一眼就看出来的？4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75 确定学生的算法，指出：刚刚的算法，是把几个十和几个十合在一起的。

21、3方法二：拨计数器 (a)提问：有没有小挚友是拨计数器的？ 师引导： 第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？ 其次个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？ 提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。 讲解并描述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)70加上个位上的5就是？75 小结：通过刚刚小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70板书，再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75

22、板书 (b)提问：假如我们如今不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？ 让学生把计算过程再说一遍。 2、探究45+3的计算方法 (a)45+3会算吗？自我探究45+3的算法，再组织沟通。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8板书，再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48板书。 (b)提问：假如如今不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？ 让学生把计算过程再说一遍。 3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。 探讨：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？ 小结：相同的地方

23、是：都把两位数看成几个十和几个一如都把45看成4个十和5个一。不同的地方时：假如要加的是几个十，就和两位数的几个十相加如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加；假如要加的是几个一，就和两位数的几个一相加如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。 4、谈话：刚刚我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信念完成吗？ 师生沟通，共同完成。 三、稳固练习 1、完成“想想做做第1题。 同桌学生合作，如今计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别沟通两组题的思路。 2、完成“想想做做第2题。 谈话：这次我们不用计数器了，有信念算对吗？ 1独立完成2集体核对 3说说

24、2+67你是怎么算的？ 3、完成“想想做做第3题。 1这幅图中告知我们那些信息？问题是什么？ 2解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。 两位数加整十数或一位数(不进位)教学反思 城镇小学 王玉侠 两位数加整十数、一位数不进位这部分内容是在一年级下册的第四单元的第一个课题。本节课的教学为后面的教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算打下基础。下面谈一下我授课后的体会： l、活用教材，激发学生的学习爱好和探究意识。 真正的课堂教学不应仅仅停留在“教教材的浅层面上，更要到达“用教材教的深度。著名的教化家叶圣陶先生也曾经说过：“教材只能作为新课的根据，要教得好，使学生受益，还要靠

25、老师的擅长运用。这句话告知我们，教材不是圣书，它只是供应了最基本的教学资源。老师不能停留在机械地再现教材，被动地盲从教材，而应充分发挥自身的创建性，做到敬重教材与灵敏处理教材相结合。在本节课，教材是用两个单独的例题来学习的，我认为学生已有口算基础，将学过的旧知与新学内容融入生活的情境中，既能复习旧知，为学习新知打下基础，又能充分激发学生的探究激情，让学生自主探究，找寻答案。 2、努力表达以学生为主体，老师赐予适当的点拨。 学生学习学问不是一个简洁的接受过程，而是一个觉察的过程，一个创建的过程，学生只有通过自己的实践、比较、思索、觉察才能真正对学习内容产生爱好，进而领悟，内化为自己全部。所以我充

26、分信任学生，教学中给学生创设自主探究、台作沟通的平台，让学生通过摆小棒、拨计数器来学习探究两位数加整十数或一位数的计算方法，使学生的聪明才智得发挥，特性得以张扬，合作探究意识得到培育，同时理解了两位数加整十数或一位数的口算方法，表达了学生数学学习的新方式。 3、在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、驾驭算法的要求。 教学中我们要表达新课改的理忿，让计算方法的沟通成为整堂课的灵魂，成为学生关注的焦点，并且，我们也有责任有义务发挥教学主导作用，履行自己的指导职责，缩短学生算法优化的历程，提高学生的口算实力。 4、巧对课堂事务，过渡到新课教学。 在教学探究的计算方法时，按照教学

27、设计应当是先提出问题：小班有多少人去游乐圆玩？小班的老师租用的是大客车和小轿车。大客车和小轿车一共有多少座?然后列式： 我在上课时一下子说了小班的老师租用的是中巴车和小轿车，然后引导学生列式为30+3= 我正准备接着往下上的时候，突然才觉察我说错了，我一下子慌了，这可怎么办？就在一瞬间我机灵一动说：“30+3是我们以前学过的学问，结果是多少？学生答33但是小班的老师说这两辆车不够坐，得换，所以就换了大客车和小轿车。这样不仅复习了旧学问，又激发了学生学习新学问的爱好。这些“才智的火花常常是不由自主、突然而至的。因此面对一些没有预设的生成，不要惊慌，要信任自己，运用自己的才智，使课堂生成更加精彩。

28、这就要求我们老师不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。 教学恒久都是一门缺憾的艺术，这节课我也有缺乏的地方，比方对学生的评价不够，把握教学节奏方面还须进一步努力。新课程与新课标的实施以来，我深感在教学的理念上、老师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 第五篇：两位数加整十数和两位数加一位数说课稿 一、教学内容 我这节课上的是苏教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页

29、。书上先支配了两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。 二、分析教材 教材首先支配了两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再沟通计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，表达了学问的形成过程。 为了关心学生理解并驾驭算法。防止混淆，教材还组织学生探讨“计算45+30和45+3有什么不同？这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，关心学生初步建立数位

30、的概念，削减计算中的错误。 三、教学过程 在教学新课前，先对旧学问进行复习，为新学问做准备。 在教学例题时，先出示例题中三辆汽车的图片，让学生明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由老师提出问题让学生列式也可以让学生提出问题。视察比较几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让学生动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探究。然后进行沟通各自的算法。老师对那些用数的组成学问进行计算的学生赐予表扬老师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导学生自觉用数的组成学问来进行计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。 接下来，通过比较，使学生明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加的相识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。 最终进行稳固练习。