2023年三到六年级学生兴趣爱好和心理特点.docx

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1、2023年三到六年级学生兴趣爱好和心理特点 第一篇：三到六年级学生爱好爱好和心理特点 各年级段学生爱好爱好和心理特点 三到六年级学生爱好爱好：虽然说年级不一样，但这个阶段的孩子爱好还好大都是相像的，跳舞、玩耍、唱歌、剪纸、绘画、棋类、玩轮滑、钢琴、电脑、书法、球类等。 三年级学生心理特点： 1、三年级学生感知觉的无意性和心情性比较明显。身体练习时简洁被新颖的内容所吸引，经常遗忘练习的主要目的。爱好特别广泛，简洁把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。 2、三年级学生留意不够稳定，不易长期，有意留意虽有进展，但还很不完善。集中留意力的实力较差，交换练习的时间应限制在20分钟内。 3、三年级学生的

2、情感简洁外露，自制力较差，情愿依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判输赢。 4、男女生在一起活动不受性别的限制，集体意识起先形成，其爱好由个人活动慢慢转至集体而有组织的活动。特别情愿选择合得来的同学，结成一组练习。 5、自我评价意识起先形成，情愿听表扬，但被指责后的心情很简洁复原。四年级学生心理特点： 1、四年级学生的情感简洁外露，爱争论问题，简洁激烈，动不动就提出指责看法，但仍情愿依靠老师，盼望老师来做主。 2、男女生之间起先出现界限，男女生之间简洁保持确定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不情愿站的很近。 3、四年级学生在读书方面表现出自方法识增加的特点，意志行为中表达出比较完善的选择性。

3、这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是玩耍项目。 五年级学生心理特点： 1、五年级学生起先进入少年期，身心的进展正处在由无趣趋向自觉，由依靠趋向独立的半无趣半成熟交织的冲突时期。起先以确定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。 2、自我意识有所进展，起先留意穿着装扮，自尊心进一步增加，自主性要求日趋剧烈，但照旧缺乏自我约束的实力。同学间起先进行个人简洁交往，往往偏重于情感而分不清是非。 3、求知的欲望和实力，新颖心都有所增加，对簇新事物起先思索、追求、探究。学习的爱好更为广泛。对学校的教化内容趋向思索选择接受。品德心理上具有以下特点：能相识和驾驭确定的道理观念，对社会现象起

4、先关注，起先有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常转变。道德感情起先多变而且不轻易外露。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则简洁知行脱节。 六年级学生心理特点： 1、感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已进展到确定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。 2、集中留意实力有所进展，集中留意、专心致志的时间可达30分钟左右。留意支配实力也有提高，在留意腿的动作同时，还能留意到手或脚的动作，留意上下肢动作的同时，还能留意到重心的变换。 3、有意记忆在不断进展，起先由老

5、师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象规律思维过渡，但照旧是同干脆与感性阅历相联系，照旧具有很大成分的具体形象性，仍习惯于仿照实际动作。因此，需加强启发式教学，进展学生比较、分析，综合思维的实力。 4、男女生均显露其各自的心理特点，出现互相反感的倾向。集体意识又有进展，已不满意无规则要求的游乐性玩耍，特别宠爱有确定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的玩耍。已起先把体育活动作为抒发感情的途径。 5、自我评价意识逐步得到进展，特别敬重强者确定挚友关系的倾向特别深厚，情愿同水平相当者竞争，自尊心、自信念、好胜心强，但往往对自己的实力估计过高。 其次篇：六年级学生心理特点及教化 六

6、年级学生心理特点及教化(转帖) 六年级的老师可能都有相同的感受：六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。其实并不诧异，这就是学生进入青春期的表现，只要正确的对学生进行心理教化，信任六年级的学生并不难管。 青春期通常称为青春发育期，是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段，一般指岁年龄阶段，其中十一二岁至十四五岁为少年期青春早期，十四五岁到十八九岁为青年初期青春期。六年级的学生就处于青春早期。在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面： 1、学生的自方法识慢慢剧烈，宠爱用批判的目光看待其他事物，有时甚至还对师长的正值干预感到抗拒抵抗。心情不很

7、稳定。造成这种状况的最主缘由，是青春期的生理发育与性的成熟。因此，留意调整和限制自己心情特别重要。 2对异性的关注。盼望异性关注自己并受到异性宠爱，宠爱和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩变得特殊兴奋，以“男子汉的姿态博取女孩子的宠爱；与男孩子交往，女孩子更爱装扮，眉目传情，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。 3、个体心理的进展。青春期中，人的记忆力增加，留意力简洁集中、敏锐，特别是由于抽象思维规律思维实力的大大加强了，不但爱好、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教化的实力也得

8、到了充分进展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚毅，分析问题的实力尚在进展之中，所以一旦遇到困难和挫折又简洁灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。 这就要求老师一方面搞好教学之外，要亲热留意学生的心理转变，使他们在学好学问的同时。有个健康的心理进展。要和学生一起分析问题解决问题，使他们有一个平和而又激情的生活，使他们享受成长的快乐。 我从事六年级教学已有几个年头，在每接一个班时，我都作好学生的心理档案，把他们的点滴转变记录在案，以便更好的绽开教化。利用周会和队会时间开展活动，让学生通过活动创设情景，提出问题。主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让老师了

9、解学生的心理水平。通过师生共同分析、思辨，探讨如何解决问题。主要目标是使学生转变观念，在潜移默化中接受行为训练，从而提高心理素养。如，我觉察男女学生之间有书信往来，而且有同学风言风雨，于是我问孩子们什么是爱，你对爱有什么说明？我告知孩子们宠爱一个人是很正常的事，不必为之大惊小怪。关键中怎么理解。怎么相识。我说：“孩子们，我爱你们，你们也爱我，是不是？这是不是很正常的事？是！那么男女孩子之间有一种交往，在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心理。青春期异*往，这种状况是生理发育的正常现象。记住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我们要为美丽而努力！好好学习！ 情感世界充溢风暴常常

10、表现出无趣的感情冲动和短暂的担忧定状态，孤独、优伤、激烈、喜悦、生气微妙地交织在一起，组成一个剧烈、动摇和不协调的情感世界。在今年开学几周内，我觉察一个平常很爱说话的学生有一种反常，他有几次遇到心里不兴奋或者与同学发生冲突时，就以头撞墙，或者瘫到在地上不起来。我知道这孩子是心理上有问题，不知如何去发泄心情。于是，一方面单独给孩子作工作，让他知道人生中可能会遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要学会接受，要学会发泄，要学会正确的调整和制自己的心情。而后我又给其家长谈话，让家长有所重视，来共同引导孩子，正常进展。 对于学生日益广泛求知欲与新颖心剧烈，富有志向，酷爱生活，主动向上，乐于参加各种创建性活动，

11、对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲的特点,我就随机支配组织活动：如读书赛，唱歌小赛场，小能手等活动来给他们一展风采的机会。或者支配活动来对学生心理进行训练。只要把握好学生的心理特点，大家不妨在教给学生的同时，来对学生上的关注，信任大家的说法会有所变更的。我想六年级的学生会好管的！ 1小学六年级学生的情感特点 1情感日益丰富，道德感有很大的进展，情感的稳定性和限制力也增加。 2情感的实践性和坚持性较差，依靠成人监督。 3对老师极为信任和依靠。 六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大进展，情感的稳定性和限制实力有所增加。行动的冲动性和受示意性大为削减，行为的自我调整实力有了明显的进

12、步，但他们坚决性和坚持性还比较差，还依靠于父母或老师的监督。 2小学六年级学生特性的特点 学生的特性在正规的学校教化和环境的影响下，得到全面系统的进展。学生的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有确定的进步；组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，慢慢获得健康进展。其特性特点可归结为以下几点 1觉察和探究新自我 2思维的独立性和批判性增加 3起先意识到自己的性别角色 4依靠中求独立，出现对成人的抗拒 当学生升到小学六年级时，变得比较独立，但他们仍盼望获得老师的留意和宠爱。这个阶段的学生不再盲目地接受老师的权威，他们可能会在背后指责老师。他们特殊在意规则及惩处是否明确，假

13、如规则和惩处稍有不一样或不公允时，他们就会埋怨、不满。 小学生宠爱成群玩耍，这个“群的人数多少将随着年龄的增长而转变。在低年级，一般是2-3人的小集体，他们常在一起玩耍或做作业。这个“群的形成，往往是由于住地接近或某种偶然机会的结合，这样的结合自然是不牢固的，简洁分化。这个阶段，假如某个小学生被小集体排斥，明显也会感到苦痛，但对其心理影响程度不太大。因为由于另外的偶然缘由，这个孩子又会参加其他的小集体。到了中年级，小集体人数增至7人左右；当升入六年级时，小集体人数又削减到3-4人。这时候小集体的形成基础是彼此怜悯、共鸣、爱和互相敬重，所以结合的稳定性增加，个人受挚友的影响也随之增大。这时，假如

14、某个学生被集体排斥，他会感到特殊苦痛，甚至不想接着上学。总的说来。小学六年级学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生进展的奠基时期，此时打下的教化基础，将影响每个学生的一生。小学六年级学生的特性尚未定型，还有较大的可塑性，由于教化水平的限制或家庭社会不良环境的影响，小学六年级学生在特性进展上会出现这样那样的偏差甚至倒退，因此小学六年级学生的心理问题不容忽视。 内容提要：小学高年级越来越多的孩子在步入青春期的同时，也被笼在了叛逆心理造成的阴影之下。本文力图揭开小学高年级学生逆反心理的实质及其形成的主客观缘由，从正确相识叛逆、走出误区、真诚关爱学生、重视沟通、讲究策略等方面找寻矫正良策，培育学生

15、的健康心理。关键词：小学高年级 叛逆心理 成因 矫正 策略 一 叛逆心理的提出 前不久在办公室亲眼目睹了一高年级学生公然与老师顶牛的情景，学生不计后果的不逊言辞、粗暴看法，使人心生惶然。其实，在高年级，诸如此类不服教化，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。许多老师觉察学生随着年龄的增长，反而越来越不懂事，越来越不听话。在指责教化的过程中，部分孩子会滋生出不满心情，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不闻、冷漠处之；行为过激，如顶嘴狡辩、挖苦挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、南辕北辙等等。言为心声，行为心表，学生的这些言行的出现不是无缘无故的，它们均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱

16、的，而学校家庭教化中往往只重智育，忽视对孩子心理健康的关注，致使越来越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。于是，从小学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心理，赐予刚好正确的引导，这一课题便摆在了我们面前。 二 叛逆心理的界定及结构 什么是叛逆心理呢？心理学大词典的说明是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有剧烈的抵触心情。换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有剧烈抵触心情的社会看法。 叛逆心理作为一种特殊的反对看法,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触心情，即人们对

17、叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基础，假如不对客观环境是否符合个体需要进行相识，是不行能有相应的心情与行为倾向的。抵触心情是主要成分,往往起支配作用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向听从它，从而维持整个看法中知、情、意三者的平衡。充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的相识，能使我们更为精确地把握叛逆心理的实质，对我们找寻解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。 三 叛逆心理的成因 一主观因素 小学高年级学生正处于生长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这

18、是极为特殊的时期。这一时期的孩子生理和心理都有着显著的转变。 调查显示，自升入高年级以来，将近38的学生在生理上有转变，起先出现其次性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75的学生有了成人感，独立意识、自方法识明显增加。 (1)从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来更加达，思维实力快速增加，思维方式逐步多样、思维视角进展越来越宽广。尤其是逆向思维的进展，为高年级学生叛逆心理的产生供应了心理基础。(2)从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识起先萌芽，并日益增加。正是这些意识的形成使他们不行避开地以“大人自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲

19、显著增加，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识进展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出剧烈的反感甚至抗拒心情。 (3)学生在高年级时期尽管生理和心理的进展有了极大的飞跃，但其生理和心理的进展又是不平衡甚至是冲突的。青春期的孩子思想相识尚未成型，简洁受外界各种因素的影响。再加上阅历和阅历的缺乏，其认知人或事物时，简洁出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、指责，把家长的指引、提示、催促等看成是“管、“卡、“压，是与自己过不去，是对自己自尊心的损害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。 二客观因素 1 家庭教化 家庭是孩子生长的基本环境，它是人一

20、生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教化方式会培育出不同心理品质和特性的孩子。一些家庭中不良的教化方式，干脆影响着学生叛逆心理的形成。 上学期我担当五年级的班主任工作，一天早晨，我班一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。在走访中，我从侧面了解到该生四岁父母便离异了，孩子始终由母亲监护。母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平常不留意与孩子的沟通，教化孩子方式简洁粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。 家长适当的教化方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，

21、学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教化、指导、规劝产生抵触，在心情上不满，进而产生叛逆心理。2 学校教化 学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表如今： 1教化理念的偏差。例如，一些老师由于这样那样的缘由，不能根据学生个体差异，有的放矢地实行不同的教化方法，一味强求统一，实行“军事化管理，教条主义，阅历主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，不认真钻研教材，探讨教法，探究教学的有效途径和最正确方法，填“鸭式、牧“羊式，使我们的教化教学从内容到形式都僵化老化，枯燥

22、乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？ 2)教化方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，看法粗暴，方法失当，导致学生由对教化者本身的排斥，进而对我们的教化产生叛逆心理。例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平常，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的看法自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不宠爱上她的课了。3教化评价的片面。因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙，纠着小错不放，一棒打“死等等对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认

23、为老师对自己失去信念，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教化，严峻损害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，每天迟到，成果也一落千丈。4教化环境的熏染。 在学校教化环境中，不行忽视的是伙伴群体的影响。在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、爱好和共同的行为倾向，它们之间简洁互相认同，最能到达或造成互相转化与感染。比方在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些原来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念起先模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于仿照趋

24、从，又诱发了其叛逆心理形成。3群众文化 随着信息时代的到来及群众传播事业的进展，群众传播媒体对学生的影响日益扩大。群众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，不仅给学生供应了学习、求知和受教化的新途径，同时也带来不行忽视的负面影响。例如，电视节目热播的“超级女生对我班的一位学生构成了不小的冲击。超级女生们靠着一副好嗓子便能成为众人瞩目的焦点，名利双收，这与平常老师家长灌输给她的“读书成才论、“勤劳致富论迥然不同，由此，她起先对老师与家长的话不再言听计从。 叛逆心理由客观与主观两方面因素的互相作用而形成，它与其它社会心理一样，产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的。全面了解其产生的缘由是矫

25、正叛逆心理的前提。四 叛逆心理的矫正 叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理假如得不到刚好的订正，其后果是严峻的。小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才刚刚起先萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点： 一正确看待，走出相识的误区。 可能普遍存在一种相识上的倾向，提到逆反心理，便简洁地以“好“坏论之，有的人甚至不明就理地将它视为一种变态心理。其实，逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，是任何一个正常的社会人都可能产生的。从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳期。

26、“心理断乳期是学生从无趣走向成熟的转折时期。其间的各种心理现象，反映了孩子在快速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的转变，这样的转变是可喜的。当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，实行欢迎的看法。 这里有个活生生的事例。上学期期末，有位家长从自己孩子的书包里翻出了言情类的课外书，特别恼火，急匆忙地赶来告状。言辞中将此类书籍称为“流氓书籍，同时也将孩子偷偷阅读此类书籍的行为定性为“不学好、“不上进等。自不待言，这位家长对于孩子的评价是失当的。这个时期的孩子由于性意识的慢慢增加，对于异性以及异性之间产生情感纠葛等均会表露出剧烈的爱好，这首先是孩子成长的表现，作为家长和老

27、师应当为此而感到兴奋，而不是将这种表露简洁地划入“不学好的行列。假如有了这样的相识，那么面对孩子偷偷阅读言情读物之类与他们年龄不相匹配的书籍时，便不至于显得过激。相识的转变必将带动看法和处理方法的转变，这些都将为正确引导、转化孩子的叛逆行为起到主动的作用。 二懂得学生，赐予真诚关爱 大凡受学生欢迎的老师，都是懂得学生、真诚关爱学生的。 懂得学生、真诚关爱学生的老师敬重学生。敬重学生独立的人格、敬重学生独特的内心世界，敬重学生特性化的生活、学习习惯等。敬重滋生信任，拥有学生的信任，我们才能真正走进学生内心，全面了解学生，感受其思想动态，刚好捕获学生叛逆心情滋生的信号。 懂得学生、真诚关爱学生的老

28、师乐于换位。勇于屈尊，勇于让自己成为那个不谙世情的孩子，身临其境。在教化学生的过程中，我们经常会觉察学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你原委在想什么？而学生却始终不愿吐露半字。其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数遇到上述状况时，我们不妨先作这样的设想：“假如是我，我会怎么做？ 处理时，我们再这样告知学生：“这件事情，假如是我，我会这么去做同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人的融洽感、

29、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆心情。 懂得学生、真诚关爱学生的老师永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥，一般来说，师生之间思想、志趣、习惯上的反差越大越简洁使学生产生叛逆心理。比方，我觉察实习老师总是特别受学生欢迎，我想除却年龄的差距较小，成长的时代背景更接近，更有共同语言等因素以外，更为重要的因素是她们有一颗年轻的心。无论课堂还是课间，她们总是尽量陪伴学生左右，一起学习，一起玩耍，最大限度地拉近了与学生的心理距离。孩子的世界有异于成人，以成人的是非标尺来衡量，自然要收到学生的不满或对抗。倘如我们拥有一颗不老童心，融入学生群体，玩他们玩的玩耍，参与他们爱谈论的话题，努力培育

30、共同的爱好爱好，在与孩子共同成长的体验中真实感知学生的思想认知水平，再提出相应的要求，刚好驾驭反馈、刚好赐予引导，也能有效避开学生叛逆心理的产生。 三重视沟通，努力达成共识。 “一千个观众一千个哈姆雷特。每个个体对于同一种事物相识是不一样。老师和学生无论是在成长背景、年龄阅历还是特性品尝、生活习惯等方面都存在着显著的差异，这些干脆影响着学生和老师对于事物的相识、推断，于是产生了这样那样的分歧，而这些分歧便是造成学生叛逆的担忧因素之一。要想消退这些分歧，达成共识，沟通必不行少。 例如，我班学生普遍反感向老师反映状况的同学，认为这是“打小报告，是“小人行径，而反映状况的同学更是“卑劣无能的报告虫。

31、与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生刚好反映班级状况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举，把反映状况的同学视为“正直得力的小助手。我和学生的观点迥然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。沟通是在一节班队活动课上进行的。我先倾听了学生的看法，再坦诚地谈了自己的想法。在与学生的真诚的沟通、共同探讨中，最终达成了这样的共识：一，老师并不是站在学生的对立面，而是问题的解决者，被告者假如真的犯了错改正即可，无须惊惶失措，更无须对反映人心存怨恨。二，向老师反映状况不完全等同于“打小报告，而应从大局动身，视反映人的初衷、反映是否照实、反映是否有利于事情的解决等具体情形而定。 就这样，一个长期纠葛于老师和

32、学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。 四对症下药，讲究教化策略 要消退高年级学生的叛逆心理，教化方法是特别重要的，要能根据个别差异，对症下药、讲究策略。下面列举了几种类型的叛逆心理及其教化策略。1自大自负型叛逆心理。 心理特点：这类学生的共同点是生活一帆风顺，在家享受着众星捧月般的待遇，从小就有较强的优越感，特性自私、心胸狭隘，占有欲和支配欲强，爱发号施令，做事不计后果与他人感受，一意孤行，我行我素。 矫正策略：一是要加强对类学生的挫折教化，增加其受挫力、耐磨力，使其学会客观地相识评价自己，学会敬重欣赏他人。二是要把握最正

33、确的教化时机，“攻其软勒。 具体案例：我班的沈某就属此类学生，在教室里宠爱发号施令，常常对同学大呼小喝，课堂上，哪位同学发言错了，他便冷嘲热讽。我好言相劝，他听不进半句。待到民主选举班干部，本来酬躇满志的他只得了可怜了四票。这下他才蔫了。于是，我刚好抓住这一有利时机，再次加以细心的教化和引导，使其在事实面前相识到自己的缺点和缺乏，起到了良好的效果。2迷惘困惑型叛逆心理。心理特点：这类学生做事一般比较优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受示意。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和限制自己，当外界诱因剧烈时，简洁动摇。遇到挫折，简洁走极端。 矫正策略：一 实践体验法 引领学生参与社会生活实践

34、，不断地引导和教化他们全面地相识纷繁困难的社会，直面现实，不断促进增情其识别推断、谛视分析的实力，关心树立正确的人生观、价值观体系，使他们从“志向王国回到现实生活中来。二是引导沟通 对于此类学生我们还需要防止他们从一个极端走向另一个极端，为此，应当与学生多沟通沟通，引导学生走出迷惘，拨云见日。 具体案例：我班有个“书呆子，性格羞涩，做事慢条斯理，听课时常走神，对于四周的事物极少主动关切。针对这种情形，一方面我先动员他的家长尽量利用双休日的时间带孩子外出活动，平常让孩子干家务活儿，以多供应他参与社会、家庭活动的机会，丰富体验；另一方面，我特地支配他当了语文科代表，让他参与班级管理，分散他对于自我

35、的留意力，学习关切四周事物、增加其主动性、主动性。同时，也大大增加了他与我接触的机会，以便我能刚好捕获矫正过程中的微小动态，刚好做好引导与沟通。3失落倦怠型叛逆心理。 心理特点：盼望得到别人的赞美、理解和支持是人的正确性，而这种渴望在此类学生身上表现得更为剧烈。他们往往有极强的自尊心、荣誉感，尤为在乎他人对自己的评价，一旦自己的闪光点得不到确定，他们就会觉得受了挫，产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的看法对待四周的事物，久而久之，便产生叛逆心理。 矫正策略：针对这种状况，老师在教学过程中应当做到面对全体学生，尽量公正和公允，师恩普施，师爱遍洒，切不行厚此薄彼。特别留意觉察这类学生的闪光点，

36、赐予刚好、适度的激励和表扬。具体案例：李某，我校六年级出了名的双差生。有一次他把班里一同学打得鼻青脸肿，老师狠狠指责他并要求他向人致歉，他表情木然，置若罔闻。事后，同学们反映，李某出手打人是因为那位同学讪笑他是“垃圾。弄清了事情原委，老师后悔不迭，连忙在班队课上拨乱反正，并真诚向他致歉，而李某当时就哭了，而哭过之后，是阳光般绚丽的微笑。4消极抑郁型叛逆心理。 心理特点：或因自尊心受到损害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，成天沉溺于苦恼和苦痛之中，对学习和生活推动信念，用怀疑、敌视的看法对待四周的一切，以求得短暂的心理平衡和满意。 矫正策略：一 抚慰法。“丈夫有泪不轻弹，只是未到难受处。学生

37、消极抑郁叛逆心理形成的总是有着其深层的缘由的，我们要擅长追本穷源，先找到他们的“伤处，再一点一点抚平其创伤。二激励法。美国著名教化学家拉罕马斯洛认为，刚好地觉察、充分地确定一个人所取得的成果，能使他产生“最正确心情体验即“感到剧烈的喜悦、欣慰、华蜜还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要立即做点事作为报偿的欲望。因此，针对这类学生以激励的方式赐予强有力的刺激，往往能唤醒其追求上进、渴望奇妙的意识与盼望，起到较好的矫正效果。 具体案例：赵某，是我上届的学生。刚接手时，他给我留下了这样的印象：资质不错，但不求上进；平常少言寡语，独来独往，几乎不见笑容。我起先特别关注他，最终我从他母亲那里找到

38、了答案。原来，赵某不到三岁，父母便离异。从那以后，他再也没见过父亲，每当他问起父亲的事情，其母便说恨恨地告知他“父亲死了。可是孩子渐渐长大，却从四周的邻居们口中得知父亲没有去世的事实。这使他起先憎恨自己的母亲。觉得自己诞生在这样的家庭很不幸，终日郁郁寡欢。找到了症结所在，我便起先有意识地接近他，关切他，甚至有意当众夸奖他。他的作文我尽量面批；双休日与他通电话问询他在干什么，激励他和母亲多沟通；他在学校食堂用餐，我自己带的菜总给他留一份；体育课上打篮球，我总是为他所在的球队呼喊助威 工夫不负有心人！他的脸上最终有了笑容，和母亲的关系起先缓和，学习也明显主动了，到毕业时，以优异的成果考上了重点中学

39、。 综上所述，在对高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面相识其实质，真诚关爱学生，留意与学生的沟通沟通，根据实际情适时疏导调试，信任定能随着孩子，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。 第三篇：适合三到六年级学生举荐书目 小学3-6年级阅读举荐书目，开学要交读后感 枫林渡 曹文轩 雪柿子 曹文轩 从外星球来的孩子 杨红樱 班级宠物一家亲 伍美珍 一千零一个愿望 郁雨君 两个人的幻想秀 商晓娜 魔法师的帽子 托芙扬松 查理和大玻璃升降机 罗尔德达尔 亨利休格的奇异故事 罗尔德达尔 翱翔的教室 埃里希凯斯特纳 我们小的时候 比安卡皮佐尔诺 奇异的玛丽阿姨 帕林

40、特拉芙斯 出卖笑的孩子 詹姆斯克吕斯 雪幕的后面 常新港 树叶的香味 方卫平云裳 秦文君 草坪男孩 盖瑞保尔森 大嚼科学动物卷吃老鼠的熊猫 科学松鼠会 果壳网 尊敬的魔鬼先生 克里斯蒂娜涅斯玲格 夏日邀请函 庞婕蕾 第四篇：高一至高三学生心理特点总结 高一至高三学生特点及家庭教化对策 高一年级学生的心理特点及其家庭教化指导 中学阶段是学生逐步走向独立人生道路的转折点，是一个由半无趣，半成熟的时期逐步走向独立性和自觉性的成人化的关键时期，这期间极易产生多种心理问题。尤其是对高一学生来说，由于环境的变更，学习要求的提高和青春期的发育，使许多学生感到不适应，会出现许多心理特点和心理问题。具体表如今：

41、 一、环境的变更所引起的心理特点： 1、新环境、新集体引起的焦虑孤独感。来到新的校内，看到的不再是自己熟识的环境，人生地不熟。在感到簇新新颖的同时会感到惊慌担忧。同时，由于缺乏与人交往的阅历，面对新老师，新同学时他们会感到：渴望与人交往的开放性与自身内心封闭性的冲突。所以，他们会焦虑、担忧，于是他们会怀念母校，思念亲人，惦念从前的同学，更使他们的心情愁闷，精神不振。 2、角色的转变引起的失落和自卑感。不少学生在家里是父母的盼望之所在，宠爱有加；在以前的学校是老师眼里的尖子，学生心目中的偶像。进入中学，尤其是重点中学后，状况发生了转变，面临的是如林“高手的激励竞争，中心也发生了转移，“尖子可能不

42、尖了，原来是班级或校级学生干部的，可能变成了“庶民。面对角色的转变，不同的学生有着不同的心态，素养较好的学生会以自己不懈的努力来找到属于自己的适当位置，或许会从“庶民再次成为“尖子：但相当一部分高一学生因失去自信而产生失落和自卑感，从今而一蹶不振。 3、新目标，新要求与自身实力的差异，导致的心理问题 中学课余生活丰富多彩，由团委、学生会、班级自行组织的课内外活动及社区活动，每个学生都有机会参加，以展示自己的风采、熬炼自己的实力、培育各方面的爱好。一些学生性特殊向、好表现自我而勇于尝试，并在不断的实践中，独立性、主动性和主动性得到进一步的熬炼和提高，变得更自信。另一些学生看到别人的精彩表现而深感

43、艳羡，并会意识到：真正有才华的人，不光要有精彩的成果，更要去志气去挑战自我，以提高各方面的实力。但也有学生，尤其是来自农村的，只远远地在一这旁自叹不如，而甘愿作忠实的观众，他们因缺乏自信和追求而失去了许多进展自我的机会。 二、学习要求的提高，学习内容、形式、方法的变更所引起的心理转变 首先，与初中课程相比，中学课程以理性为主，相对初中课程以感性为主来说难度加深。其次，学习的形式也由“扶式变为“牵引式，学生的角色由被动转主动。更强调的是课前的预习，课内的思索，课后的复习稳固。而刚升入中学的新生没有意思到这些转变。仍沿用初中的学习方法，因此学习上显得被动。出现很多科目上课听不懂的现象，于是就表现出

44、担忧、焦虑、甚至恐慌。 三、青春期引起的心理转变 首先，中学生正处在青春发育期，他们更加关注自己的外貌形象。由于对“自我形象期望值过高。一些身体的外貌特征如个子的高矮，体态的胖瘦，生理的缺陷甚至是皮肤的黑白，脸上的“青春痘等都会引起他们的苦恼，常会为自认为的一些缺陷感到恐惊、羞怯、自卑。 其次，对处于青春期的中学生，渴望与异性交往，但男女间的互相吸引与好感多数还属于异性间朦胧感情的自然表露，他们对于两性关系仍处于一种似懂非懂的状态，还分不清好感与初恋的区分，因此常造成情感上的因惑与苦恼。 再次，青春发育期的生理剧变，引起中学生情感上的激荡。一个微笑可以使心情飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激烈、

45、兴奋或苦恼、消沉而外表上似乎很清静；他们有话有隐私想与别人倾吐，可无论遇到父母或老师却又缄默不言，这种状况得不到理解时，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。 针对新生所表现出来的以上各种心理特点，作为高一的班主任和各任科老师，应有相应的教化策略。 一环境的变更引起的心理问题教化策略 1、尽快熟识环境。新生入校后，应刚好组织新生们参观校内、校舍，介绍校史，使他们对学校各方面的状况有更多的了解，增加感性相识，消退生疏感。 2、尽快构建新的群体。有支配有目的的组织各种集体活动，如开展以迎新为主要内容的主题班会、文艺晚会、各种球类竞赛等，既创建亲切热情的迎新气氛，供应更多交往的机会，有利于新生间沟通思想

46、，沟通情感，使他们尽快的融入新的集体，依靠集体的力气，在集体中成长，在团结互助中提高。 3、加强生活指导。在生活方面，要考虑周到，悉心照看，刚好的解决他们生活中遇到的各种实际问题。同时又要依据学校有关规定向他们提出要求，并进行具体的指导，特地的训练，关心其养成良好的生活习惯，提高生活自理实力。如今的军训就是对学生各方面熬炼的一种有效活动。 4、加强对学生的视察和了解。尽管以上这些特点是每个高一新生所表现出的共同特点，但是，由于学生的特性存在差异，总有一些同学表现的特别明显。这就要求老师要细心视察，刚好了解状况，通过个别谈话，结对子等形式，关心这些同学尽快摆脱困扰，早日适应，以便投入到正常的学生生活中去。 二学习方面的心理辅导及教学策略 1、老师在上新课前，应简略介绍有关科目的结构、内容，课时支配等状况，使其对该科目的特点、教学要求有确定的了解。让学生真正意识到中学课程的要求与初中不同，学习的方法应当进行相应的改良。 2、加强学法指导。“最有价值的学问是关于方法的学问，良好的方法是获得学问的有效途径和手段。通过老师的方法介绍，同学间的阅历沟通，关心其寻求切合自身实际的学习方法和途径，提高自学实力，提高学习时效，养成良好的学习习惯，尽早完成角色的转换。 3、改良教法，提高教学水平。利