2023年体验式教学在初中英语教学中的应用.docx

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1、2023年体验式教学在初中英语教学中的应用 第一篇：体验式教学在初中英语教学中的应用 体验式教学在初中英语教学中的应用 体验式教学；初中英语教学；作用；应用 所谓体验式教学法就是指老师在教学过程中为了到达既定的教学目的，从教学需要动身，引入、创建或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，进而引起学生的情感体验，并让学生刚好而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐进展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也运用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的主动作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用特殊必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的主动作用的基础上，探析了体验式教学

2、在初中英语教学中的具体应用。 一、体验式教学对初中英语教学的主动作用 体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教化中比较突出的逆境之一是教化与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底变更过去以讲授法为主的“填鸭式教学。让学生相识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用实力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代进展的必定，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用实力。 二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用 体验式教

3、学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区分在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改进为思想的碰撞、主动的思索，进而表现为主动地行动。看法确定一切，体验式教学的理念确定了其与传统教化方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主子翁意识无疑是激发学生爱好的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教化教学方法学。通过这四种教学方

4、法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用： 1、实践体验法 学问来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的爱好。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延长到课堂以外，让生活实践成为学生的其次课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度

5、地拓展学生的学习空间，增进课本学问与社会生活的亲热联系，培育起学生的社会责任感。生活是最好的教化。“社会即学校,生活即教化,教学做合一这是陶行知先生生活教化理论的精髓。环境、生活在人的进展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行以下教学活动：老师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。老师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。 2、情景式教学法 情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的老师

6、依据英语教材的内容，将学生支配确定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创建特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，到达促进学生记忆，提高学生英语学习爱好和成果的目的。同时，教化心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生快乐的参与学问的获得过程、充共享受获得学问乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们老师在开展英语教学过程中，要擅长运用情景式教学方法，根据课程教学支配，细心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创建轻松快乐的教学环境，还能够使学生学问得到稳固，进而提高教学效果。 3、换位体验法 所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相

7、调换，让学生走上讲台进行讲，最终师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语老师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简洁的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思索。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行确定的补充，进行认真评价，并赐予激励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的主动性，活跃了课堂教学气氛，让学生感受到了作为老师的胜利快乐。同时，也为学生创建了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的志

8、气，使他们的思维得到了全面进展。 4、阅读体验法 所谓阅读体验法就是指老师指导学生阅读确定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并到达在相识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的实力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和激励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习实力。在英语短文的选取方面，我们老师必需结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。假如学生能够很好的翻译这些短文，能够到达增加学生对英语学习的信念，从而促进他们在英语学习方面的主动性。 三、结语 综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际状况，根据学生的个体差异和特性

9、差异，允许学生有自己不一样的体验。作为老师，要敬重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要赐予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，老师要敬重学生的独特感受以及他们的特性尊严。把体验式教学法和阅历式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中主动思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生爱好和主动性，从而培育他们形成英语学习的好习惯，并主动接触英语相关内容，在亲身体验中英语成果得到提高。 其次篇：分层教学在初中英语教学中的应用 分层教学在初中英语教学中的应用 摘 要：初中是稳固基础的重要时期，而学生间的差异在

10、这一时期初步表达，分层教学的出现能够关心学生全面提升自己的英语学习实力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。 关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略 社会的不断进展使得现今教化的目标出现了变更，特性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严峻，因此根据学生的实际状况，敬重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培育学生有关学习的爱好，到达新课改下增效减负的效果。 一、在初中英语教学中实

11、施分层教学的优势 分层教学即根据学生实际英语驾驭状况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相像，为不同层次的学生区分地设定不同的教学方式和教学目标，以期到达全部学生共同进步的最正确效果。 分层教学充分考虑了学生存在的进展差异，消退了智力歧 视，能够同时满意不同水平的学生对于学问的需求，易被学生消化汲取，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热忱，主动对英语学问进行探究。 二、如何在初中英语教学当中实施分层教学 一对学生分层 实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求老师对学生有充分的了解，驾驭学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习实力

12、、英语学问驾驭状况、对于英语学习的热忱和有关英语的学习自信念等进行进一步深化的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。 老师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习实力精良，驾驭较为丰富的英语基础学问，对于英语的理解实力良好；B层次，该层次的学生英语学习实力一般，有确定的英语基础，虽然成果一般，但情愿在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信念，甚至厌倦学习英语。 三个层次的学生可以进行流淌，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成果下降的状况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查

13、的标准不再是单一的考试成果，可以通过口语测试来对学生的基础学问进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语实力，还可以考查学生的词汇和语法驾驭范围，同时能够熬炼学生的思维实力和抗压实力。 二教学方式分层 不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中简洁出现基础较差的学生无法跟随老师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部汲取，而学习实力较高的学生认为老师教授的学问过于简洁和浅显，不能够满意自身对于英语学问的需求状况，因此老师应为不同的层次设定不同的教学。 如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious时，对于C层次的学生

14、，只要求驾驭本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够娴熟运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简洁的对话练习；而A层次的学生，能够灵敏运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。 老师在进行分层教学时要留意与教学目标相结合，不行拖慢教学进度，尽可能关心每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，老师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行探讨和互相沟通，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。 三设置作业分层 作业是在课下关心学生复习学习的学问，稳固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，老师在为学

15、生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习状况有针对性地进行作业布置。 对于C层次的学生，老师应当布置基础学问的练习，如单词的背诵和基本语法句型的驾驭等，来稳固学生的基础学问；对于A、B层次的学生，老师在布置基础作业的同时，激励学生根据自己的实际状况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能驾驭进行提升。 老师在对学生作业完成状况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要刚好指出并进行表扬，满意学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热忱。而B层次的学生，老师在对学生进行表扬的同时，指出学生的缺乏之处，并对学生如何弥补缺乏进行指导，但不行一味地进行指责，防止学生的自尊

16、心受挫，而丢失学习自信念，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，老师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的状况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础学问的稳固，同时保证每个层次的学生都能够体会到胜利的喜悦，提升学生的学习自信念，刺激学生的学习欲望，关心学生主动对英语学问进行探究。 分层教学敬重学生的智力差异，根据学生的区分化的学习状况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热忱，提升老师的课堂教学效果，关心学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学进展

17、。 参考文献： 郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用探讨.中学生英语，202328.卓伟.新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用探讨.校内英语，202312.马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨.中学生英语，20234.编辑 刘瑞彬 第三篇：趣味性教学在初中英语教学中的应用 科技辅导员在促进青少年科学素养提中学的作用 昌邑市石埠初中 李颖 科技辅导员在促进青少年科学素养提中学的作用 1留意在科技活动中提高学生的学问方法，通过关心学生建立合适的学问结构来表达学生认知的方法.根据科技活动的特点，把各个基础科学的基础概念，原理和实战的过程有机地联系起来，做到由易到难.辅导员

18、考虑做到特性全面进展，既不要要求每一个学生都到达一标准，更不要埋人才.要培育责任感，义务感，使命感，使学生会公允竞争,学会友好合作。 2通过培育学生解决问题的实力来到达提高学生认知的水平.因为学生的最终目的是要实力来到达解决问题.所以辅导员就应当尽可能让学生自己解决问题.发挥学生的主题性，敬重性，学会多维度思索问题，激励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创将来.。 科技活动；培育；青少年 1世纪，我国中小学老师面临着严峻的挑战.综合国力的竞争，说到底是人才的竞争.建设好一支立志为基础教化事业献身的高素养的师资队伍,是推动素养教化和实施义务教化的关键所在.教化理

19、念和教化实践的结合点，意在使老师不仅有学习的深化，而且又能将这种理论与教化实践中的问题结合，使实践的具体问题通过再学习得以解决，进而使老师不仅有理论水平的提高，而且增加解决实际问题的实力。 在科技活动中辅导员必需以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，必需在头脑中树立素养教学质量的价值观念.这样可以使青少年在科技活动中搞得活泼，有意义，丰富，及胜利.从素养教化的目标来说，辅导员从人的自身进展和社会进展两方面的实际需要动身，要给学生开展各种形式的，丰富，多采的青少年科技活动，使增加学生自主，独立，自尊，自强精神。 在科技活动中提高学生的认知方法有以下几种； 1通过培育学生解决问题的实力来到达提高

20、学生的认知的水平，因学习的最终目的是要自主地解决问题，所以科技辅导员就应当尽可能让学生自己来自解决问题，学生通过实际操作来觉察问题，这样培育学生觉察问题的实力，又培育了其分析问题,解决问题的实力。 2通过关心学生建立合适的学问结构来到达提高学生认知的水平； 根据科技活动的特点把各个基础科学的基础概念，原理和实践的过程有机地联系起来，促进学问的横向联系，做到由易到难，促进学问，技能的纵向迁移，例如；制作花灯时，首先学生看说明书的说明并向学生介绍各部的制作方法，这样可以是学生将头脑里的基础科学学问进行横向联系并且懂得学习基础科学的意义和作用，有助于提高学生学习基础学问主动性，这种由理论到实践的过程

21、本身就一种由易到难，技能纵向迁移的过程，可以学生建立起一种合理的学问建构。 青少年科技活动中留意应情景化方法如下；1创建良好的群体关系，促进学生人格的进展； 现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐进展是人的素养进展的一个基础内容，辅导员要开展科技活动时，应当关心学生建立完善的人格, 应当为学生建立一个友爱，同等，民主的群体环境，应多关切各同学各方面的需要，对一个班级来说可以以下三不同的差异。 第一种；各方面的素养都比较优秀的学生。 其次种；智能素养较好的, 但不守纪律的学生。 第三种；智能素养不好又性格内向的学生。 辅导员可以要求第一种学生完成活动目标，这样既提高了第一种学生的实力又把第三

22、种学生带进集体之中对于其次种学生，辅导员应与之交挚友，让他们为班级多做一些诸如分发科技活动材料的工作，以提高他们的学习爱好，培育他们自尊、自信、自强的品质。 2关心学生学会交际，促进学生的社会化； 科技活动中辅导员不应当“教学生开展活动“管着学生开展活动，而应当在活动中与学生建立一种合作的关系，一种同等的关系，学生的角色地位也不知是求知者，而是集体一员，活动的主子，同学的挚友.开展活动中要尽量发挥学生的主体作用让学生与他合作，品尝在与人合作中获得胜利的欢乐。3辅导员在科技活动中留意接受多样化的教学手段； 开展科技活动要以教会学生方法为重点，接受与之相适应多样的教学手段。 据学生的实际，生动活泼

23、因地制宜地确定活动形式。 让活动的内容丰富多彩，转变多样，以此促进学生实力和培育探究精神。 辅导员在科技活动中要留意层次培育； 辅导员必需深化了解学生首先素养的长短差异，创设适应学生素养优势进展的坏境，使科技活动中既有全面整体的进展，又有特性特长的形式，为此，辅导员必需留意科技活动层次培育，做到既要重视科技活动普及教化“从知科学，个个懂得用科学的角度看问题，又要擅长觉察科技苗，这是科技辅导员的重要责任。例如：一位老师在讲运动流体中压强与流速的关系时，首先用两张纸条平行靠近位置，当在纸条中间吹风时，纸条总是向一起靠拢.他叫学生也懂手做一做，以引起他们的爱好.在做的过程中，有的学生就联想到两条轮船

24、为什么不能并排靠近行驶的问题.这时在讲概念，学生就简洁懂了，讲“叶的形态时，老师带学生在校内里边采集松，丁香及银杏树的叶子并动手制作标本.讲“种子的传播时，除了对采集来的种子及果实进行视察，还带着学生边采集边视察槭树的翅果，蒲公英带冠毛的果实，让他们扔一扔，吹一吹，从中觉察种子如何借助风力传播的奥妙.学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的心情体验.这对酷爱学习是一个主动的反馈.当老师的要努力为学生创建这个条件.辅导员考虑做到特性全面进展，既不要要求每一个学生都到达一标准，更不要埋人才。要培育责任感，义务感，使命感，使学生会公允竞争。学会友好合作。辅导员要考虑素养的概 念及特征，开展能充分开发学

25、生才智的科技活动。只有这样，青少年科技活动才能健康的，生气勃勃的进展起来，才能发挥其有用的作用。 每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要看后天的教化和影响.我们老师应当发挥学生潜能，创建条件让学生潜力发挥出来，而每一个人都有剧烈的自我表现的潜力，这要没有受压抑，他们的优势就能发挥出来，缺憾的是，不少的优势被老师压抑，埋没了.作为老师就要创建条件让学生特性中的优势得到进展，在课堂教学中要让学生用优势去克服劣势，老师不应当总盯着学生的缺点。 辅导员在科技活动中让学生培育创新精神： 说起创建力，不少人就想到宏大的独创家，如，爱迪生，爱因斯坦，居里夫人等等.其实创建力每个人都有，

26、每一个学生都有，只有水平不同罢了，我们说培育学生的创建力，并不是说如今就要求学生去搞独创创建.如今的主要任务是学习基础上，我们只要培育学生的创建精神，进展学生的创建思维，为我们将来成为创建型人才做准备.创建是人们运用已经驾驭的学问，即对个人或社会有价值的新产品.新工艺，新理论，新观念等等.创建实力需要确定的，扎实的基础学问作依托，但是基础学问不等于创建实力.否则，高校毕业不就是都成独创家了吗？中、小学生也就是什么也创建不了了。世界上很多东西都是有未受过高等教化的人独创的，就说明白这一道理.创建也需要较高的智力，一般的智力不等于创建力.在科技活动中要提高培育学生的创新精神。 辅导员在想把学生培育

27、成创建型的人才，可是学生真的有创建型的特点，一些辅导员又担忧，因为创建型的学生往往是不听话的学生，可是我们老传统只是宠爱醇厚的学生，辅导员总盼望学生规规则矩，言听计从，学生稍一淘气就不能容忍.往往管的过死，限制过多，把学生的创建型给扼杀了，我们应当看到淘气，好动是少年儿童的天性，也是创建力进展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。 关注培育解决问题实力的教学，还必需要辅导员营造民主、宽松、开放的学习环境.发挥学生的主题性，敬重性，学会多维度思索问题，激励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创将来。 第四篇：浅谈英语教学中的体验式教学 浅论英语教学中的体验式教学 德

28、国童话中有这样一个故事：“ 从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的簇新。这时，它看到前方不远处有一头牛，就细致的视察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子.鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的照旧和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角.我们或许看到小鱼脑中的牛的形象后，会觉得很滑稽。但是，对于鱼来说这是无可厚非的，因为在鱼的脑海里，“鱼的形象是根深蒂固的，它根据从青蛙供应的信息，并已

29、有的学问相结合，就构建出了鱼牛的形象。 反思我们的教学，鱼牛的故事就经常发生在我们的身上，老师、学生、教学内容都能对号入座。老师在课堂上总是一味的去讲而忽视了学生的体验，忽视了学生的个体状况，老师讲得神采奕奕，学生听得枯燥乏味。课堂效果令人堪忧，想想在教学中我们在不知不觉中创建了多少个鱼牛的故事，“体验式英语课堂教学就是给学生带来全新的感觉、新的刺激，从学生的本身动身，在敬重学生个体基础的前提下，激发学生潜能，使学生加深记忆和理解，使习得过程在不知不觉中变成体验过程。让学生在逍遥自由中完成学习任务。 一、激发学生全体参与 新课标的核心就是：“以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。多年来的

30、教学阅历使我知道：学生不是硬邦邦的木头，是一个个充溢生命力的个体，老师也不行能总用填鸭式教学。只有调动学生的主动性，通过自己的独立思索和实际活动，才能取得良好的教学效果。我们的新目标英语教材贴近学生生活，便于同学们接受。在教学中我接受的主要教学方式是小组学习，所以每单元的预习都是以小组进行的。组长带着组员解决单词关，副组长负责分工每单元的简笔画。由于先学习了单词，又针对教材画了简笔画，同学们对所要学习的学问在头脑中有了初步的印象。上课时拿着简笔画学习新学问增加了学问的直观性，降低了学习难度，根据预习时的体验，孩子们能轻松驾驭基本学问。 张昱琨教授认为：“技能的获得，离不开亲身体验，是经过体验习

31、得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必需跳入水中，才能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。老师要敬重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练，把时间还给孩子，让学生在课堂上画简笔画，看似耽误了时间，但是他们在针对课文内容探讨如何勾画时已经在不经意中自发学习了内容。老师过多占用时间就等于把他们请出了学习英语的主阵地。让他们在勾勾画画、叽叽喳喳中体验了教学内容，势必取得事半功倍的效果。 二、潜心探讨教材、教法 作为一名英语老师首先要认真研读英语课程标准，把握教材，探讨教材，决不能只做一名教书匠，要做一名探讨型老师。著名特级老师、教化家魏书生说：“课堂是艺术的天堂

32、，这一园地应当百花齐放。一个老师，要紧的不是忙着用这种教法去否认那种教法，不是证明多种没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何变更就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中处处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜。备课时除了认真研读教学参考书我还阅读大量的英语刊物及有关教法的专著。鱼牛的故事提示我们千万不要做一个只管讲解并描述的老师，我们的那些学生需要恰当的体验。在讲新目标英语五四学制八年级上册 Unit 6 How long have you been collecting shells?一单元时，根据教材要求我把我平常积攒的邮票、小饰品带到了课堂上，同学们一下就

33、欢呼雀跃了。都争着问：“老师，这是你攒的珍宝？“老师，这张邮票有多少年了？ “老师，我宠爱你这个卡子，真秀丽。在学生们的新颖中自然而然的引入了新课，同学们争先恐后的说自己有什么珍宝以及如何得来的，还有同学说拥有宠爱之物多长时间了。经过他们的争强好胜，自然而然的学会了句型：I have been collecting .for.。练完这个句型之后，我又拿出一张上中学时打排球的一张照片。我说I have been playing volleyball since I was fifteen years old.其次天同学们都拿着自己的照片或者简笔画互相表述着 I have been.since I

34、 was years old.就这样在老师的细心设计下，同学们通过谈自己的体会轻而易举的驾驭了本单元的学问目标。 三、恰当利用多媒体教学，创建更丰富的体验式学习 苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于老师忘却了：上课，这是老师和儿童的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师生关系来确定的。事实上，假如师生关系这一问题不首先解决，学生的主体地位，教学过程的优化，有效的教学，学生的全面进展等，都是一种奢谈。 利用多媒体，可以为学生供应多种刺激，促进学习和记忆。随着科技的进步，我们的教学手段也越来越多、越来越先进了。有很多老师一上课就用多媒体，其实我觉得对于多媒体不能滥用，要

35、恰当的运用，合理的运用。不能把英语课上成观赏课，恰当运用课件。人类的学习过程，是通过自身的多种器官感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得学问的过程。在学七年级下 Unit 6 How do you get to school? Section A时，由于我们身处农场同学们都住在本地，所以只有步行和骑自行车两种方式，所以在备课时制作了课件。上课时展示世界各地同学们上学的方式，通过展示同学们轻松地驾驭了单词。正是可见的展示增加了学问的直观性，为同学们创建了丰富的体验式学习。借助多媒体供应的生动直观形象和视野效果，更能刺激学生的感官，情景更加逼真。，语言与情景交融，学生仿佛进入了语言活动

36、的真实情景中，提高了识记的效率，从而让学生们真正成为学习过程的主动参与者。 总之，作为一名新课程改革中的老师，要努力让教材内容回来学生的生活，创建灵动的课堂。变“僵硬的学问为“生活化的学问、“有生命力的学问，使学生懂得学习的最终目的是为了“致用。老师应充分调动学生体验学习的主动性，把实践的空间，创建的空间留给学生，激励他们去沟通，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合实力的提高。 参考文献： 1苏霍姆林斯基给老师的建议教化科学出版社2格林兄弟、豪夫、贝希施塔因童话故事全集：德国童话3魏书生 魏书生文选 漓江出版社 农垦总局九三分局鹤山中学赵路美 2023.5 第五篇：“体验式教学在数学教学

37、中的应用 “体验式教学在数学教学中的应用 内容摘要： 随着新课程改革的不断深化，乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为老师们的共识，让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的，活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的载体。“阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记得百分之二十；但所阅历过的事，却能记得百分之八十。在这个过程中，有一把开启数学之门的金钥匙，它就是体验式学习方式。关键字： 体验式学习生活阅历 自主体验 思维的训练 多媒体教学软件 正文： 一、体验式学习的概念 “体验式学习一般指个体阅历的获得及行为转变的过程。体验，指学习者通过时间来相识事物，在亲身阅历的学习与探究活

38、动中获得亲身感受，融入自身的阅历之中，并对原有阅历发生影响，是影响学习者情感、看法和价值观的重要活动。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、心情、学问上参与的所得。通过实践来相识四周事物，使学习者真正成为课堂的主角。老师的作用不再是一味地单方面地传授学问，更重要的是为学生做好体验起从前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。 二、体验式学习的特点 1.学习的主动性。体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者主动主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的

39、完成。 2.寓教于乐。其中的“乐字包涵两层意义：一是指老师把传授的学问融入能激发学生爱好的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指老师通过调动学生，将被动学习变成主动驾驭的过程。体验式学习不是老师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐的真正内涵。 三、如何在数学课上实施体验式教学 1.关心学生进行体验式学习。 体验式学习是学生通过亲身活动来加深对学问的感受与体验，从而牢固地记忆学问、理解原理、感悟道理的学习。1擅长把生活阅历转化为数学思想。 数学课程标准制定了小学数学学习期间应到达的情感看法目标：“体验数学与日常生活亲热相关，相识到许多实际问题可以借助数

40、学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和沟通。例如“圆的相识一课教学片段： 师：车轮是什么形态的？能不能做成三角形？四边形？学生被逗乐了，“不能“他们无法滚动老师又说：“那么就做成椭圆形吧学生大笑：“这样一来，车子滚动时，会一会儿高一会儿低呢于是老师便组织学生进行探究“为什么车轮要做成圆形的，通过探讨学生悟出了车轮要做成圆形的道理，从而建构形成了对圆的性质、意义的理解。 2允许质疑，张扬特性。 数学的实践活动是将数学生活化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，同时也增进了对数学现象的体验。例如教学除数是一位数的除法笔算时，老师设计了如下内容：出示“有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子

41、分多少个？学生列出算式482，提问为什么用除法计算？强化除法意义，借助数学语言表述生活中的实际问题。“表示把48平均分成2份。学生可以口算出结果，老师提出竖式又该怎样写呢？怎样才能让学生体验除法的过程呢？我设计了如下活动：学生用小棒代替桃子实际分一分，让学生说一说是怎样分的。“先分4捆整捆的，每份是两捆，再分8根单根的，每份是4根。合起来是24根。学生根据分小棒的过程，先分整捆的在笔算时表示从十位高位算起，再分单根的表示再用个位上的数去除以除数。从而得出了笔算两位数除以一位数正确的笔算方法。而不是由老师硬性规定、干脆灌输机械得来的。在学习过程中不但要知其然，更要知其所以然，给学生留下了深刻的印

42、象。使学生知道笔算其实就是用竖式代替了用小棒来分，将生活化的内容抽象到数学学问，收到良好效果。 3让学生充分阅历和感知。 学生对于一件事情、一个新学问接受起来是要有一个过程的，学生的这种阅历在学习中是特别必要的，假如没有这种阅历，学生对于学问的接受照旧是机械和被动的。因此在教学中应充分让学生感知和阅历，充分理解学问以利于更好地学习。这一点在数学教学中显得更为重要。例如“圆的周长一课，老师为学生充分供应从事数学活动的机会，创建时间、空间，让小组动手实践，探究圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的

43、数学活动阅历，信任这种阅历会给学生留下难忘的印象。 正如数学课程标准标准中指出的数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，乐于为学生营造自由、探究的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。 2.思维的训练也是一种体验 在数学教学中留意学生思维实力的培育，同样能使学生感受数学的奇异，体验学习的乐趣，为学生开启数学之门。1语言表达的训练是促进学生思维的基本方式。 一个学生能清楚流畅地表达出自己的想法，讲清解题思路，在提高语言表达的同时更进展了思维。正是具有了敏锐的思

44、维，才能精确流畅地表达自己的观点。数学大师陈省身说：“数学是思维的体操数学对学生思维的培育的重要性可见一斑。因此数学课上应特别留意语言的表达。一方面老师指导学生运用规范的语言回答下列问题，另一方面要给学生完好充分表达自己观点的时间。2每日一题思维训练的好方法。 每天给学生介绍一道思维训练题，是促进学生思维的好方法。学生根据自己的状况有选择的完成，同时老师激励学生互相讲解和分析，学习气氛深厚。例如学习了两位数除以一位数除法的计算，老师设计了如下练习：7=36余数可以分别是，当余数是时，被除数是。这里有3方面的训练。一是强化余数要比除数小这一基本学问，二是进一步明确在有余数的除法里被除数=商除数+

45、余数，同时让学生留意到“分别是需要填出符合条件的全部答案。有些老师认为每日一题必需给学生逐题讲解、批改，设立这一内容不但增加老师负担，同时又给学生增加了一项作业，不符合当前教改所提倡的减负。其实不是这样的，只是给学生创建一个学习环境。体验学习是学生主动地学，调动起学生的主动性，给学生充分的自主空间，促进学生互相探讨，合作沟通，实现语言、思维的双向提高。 3课堂教学中留意学生思维的培育。 课堂上调动学生思维的主动性，在思索中体验、领悟数学学问，由不会到会，逐步理解驾驭学问，利用学问解决问题，获得胜利的喜悦。 教学中老师设计的问题应具有思干脆，有广度和深度而不是简洁的“对不对所设计的练习也应根据教

46、学内容层层深化。例如分数应用题可设计如下练习： 第一层次：一批零件，师傅独做8天完成，徒弟独做10天完成。师傅每天完成这批零件的几分之几？ 徒弟每天完成这批零件的几分之几？ 师徒合做，多少天可以完成全部工作？ 其次层次 ：一个水池有两个进水口，小进水口要8个小时才能把水放满，大进水口需要6个小时就能把水放慢，假如两个进水口同时放水，多少小时能放满这个水池的13？ 第三层次：一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天，如今要选择两个工程队合作，要求在一星期内完成，你会选择哪两个工程队？为什么？ 第一层次的练习题是基础性的，要求每个人都能驾驭；其次层次的练习有确定程度的提高，有确定学习实力的学生可以选做；第三层次的练习不仅难度提高，而且具有确定的开放性，供学有余力的学生练习。 3.多媒体教学软件可创建更丰富的体验 随着计算机技术、多媒体技术的飞速进展，计算机帮助语言学习为学习者供应了大量参与学习过程的可能性。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要老师反复指导练习、记忆的内容，如今通过一些活泼的动画，活敏捷现的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。培育学生的主动性和自主探究学问的实力。例如教学平行四边形面积的计算，老师在学生动手操作的基础上，利用多媒体课件