2023年中班区域观摩活动反思（5篇模版）.docx

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1、2023年中班区域观摩活动反思（5篇模版） 第一篇：中班区域观摩活动反思 中班区域观摩活动反思 区域活动观摩反思 扬中市新坝中心幼儿园 崔霞梅 本周，我园全体老师对小、中、大班的区域进行了互相观摩活动。在观摩当中，我比较留意这些区域角的创设和孩子们玩的全过程。我觉察老师们都能根据班级孩子的年龄特点来创设，投放的材料比较丰富，展示出来的作品很精致很秀丽，幼儿也在参与的过程当中也相当快乐，能够玩的进去。在这些区域的创设上有好多值得我学习和借鉴的地方。就我们本班的区域活动而言，我也感悟到了很多。从最初的设计，到整改再整改，到最终的活动开展，我们付出了很多的努力。看着孩子们在活动中认真专注的神情，活泼

2、可爱的表演，那探究的欲望，还有那在区域制作完了作品不舍离去的孩子，摆布着自己的制作成果。让我们感到再辛苦也是值得的。当然在观摩当中，我也感觉到了一些缺乏： 1、老师角色的定位要精确把握。在区域活动中，老师应当做什么？这是我们必需弄清楚的首要问题。区域活动中老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个敬重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探究学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的进展水平，有利于正确指导和关心不同层次的孩子。 2、老师介入指导要相宜。幼儿的探究学习需要得到老师的支持、关心，但这并不意味着老师可以不分状况

3、的随便供应关心。我们应当有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身阅历与实力的局限，致使探究活动难以接着的时候，才赐予确定的支持。所以这就要求老师确定要具有敏锐地视察力和推断力。比方当孩子在很专注、很顺当地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。 3、“多给孩子一点空间是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必定使幼儿学习变得被动。确实如此，假如老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探究性就会多一些。为了幼儿有更多

4、的自主学习、探究的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些、“迟钝些。 4、活动区材料层次性缺乏，不能满意不同水平幼儿的需要。有的孩子可能已经操作好了这些材料，可是还有几个孩子并不会操作。这里就要把材料有层次的投放，否则对前一个孩子来说就没有吸引力，对后一个孩子来说没有信念。 5、觉察有的班级孩子玩后没有整理的习惯，都是老师在那边忙乎。应当培育孩子活动后自觉整理的好习惯。总之，只要我们老师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面进展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求进展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，信任我们的区域活动会越

5、来越完善，真正到达促进幼儿全面进展的目的。 其次篇：区域观摩活动反思 区域观摩活动反思 扬中市新坝中心幼儿园 耿志兰 我有幸参加了幼儿园组织的区域观摩评比活动，在这两天的观摩活动中，让我学到了很多。其实区域活动是根据幼儿进展需求和主题教化目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教化资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探究觉察的学习、生活和玩耍活动。它是深受幼儿宠爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。 我们幼儿园是以民间工艺为特色，每个班级都有各自的特色如甜甜蛋糕、民间食艺、五彩编织、剪纸坊等等，在观摩中觉察了每位老师都做了细心

6、的准备，投放了丰富多彩的材料，利用多方面的资源制作了许多半成品以及成品，区域的隔断设置支配的也特殊的奇异。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满意不同层次幼儿的进展需求，值得我思索： 1忽视环境中的规则提示：区域活动中的规则提示包括区域的活动规则、材料取放的规则、材料操作的规则等，老师们基本上只停留在对区域的活动规则关注上，仅仅思索一个区域的参与人数问题，而对于材料的取放规则、操作规则关注较少，这种对于规则的理解是比较狭隘的。 2材料投放的无目的性：老师在投放材料时，往往只考虑自己的爱好或者根据手头上有什么材料就投放什么的倾向，很少考虑当前的主题教化在区域活动中的渗透。区域活动具有

7、确定的教化价值，如何把当前的主题教化融入区域活动，值得我们老师思索。 3材料投放的情感性缺失：老师们在区域活动中投放的大都是学习性较强的材料，只关注幼儿简洁、机械的操作。这种不够低结构化的材料对于幼儿的吸引力往往是最少的，它们没有让幼儿想象和思维的空间，幼儿操作一次或几次后往往会失去爱好。儿童的学习应当充溢情感的色调，如何提升材料的价值、丰富材料的内涵，在区域活动中融合情感性的因素，给予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义是区域活动魅力永存的隐私所在。 “多给孩子一点空间是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必

8、定使幼儿学习变得被动。确实如此，假如老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探究性就会多一些。幼儿的自主进展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、供应这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探究的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些、“迟钝些。 第三篇：中班区域活动反思 中班区域活动反思 中班区域活动反思一：中班区域活动视察反思 今日是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，支配起了区域。区域是轮番的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别宠爱玩建筑区，但是也是

9、因为他们特别淘气，再玩的时候总会发生一些争吵。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的一再要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个兴奋地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，视察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一望见人就简洁兴奋起来。果真，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了最终，嘟嘟他开口了：“阮老师说过孔融让梨记得吗？告知我们要谦让，并且刚起先在玩之前，我们都容许老师的要好好玩，可是。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又复原到了清静。 玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这

10、个环境中，需要接触伙伴，这就是合作玩耍。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在起先支配之前，你千叮嘱万嘱咐不行以争吵什么的，孩子终归是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？或许孩子也会有自己处理的方法，虽然不怎么周到，但在合作玩耍中，让同伴折服的就是好方法。 中班区域活动反思二：中班区域活动反思1364字 区域玩耍能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它赐予幼儿自由的玩耍空间长自主的玩耍气氛，是幼儿自我学习

11、，自我觉察，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的玩耍活动，它具有自由选择的条件，它具有灵敏性，能满意幼儿进展的需要，是实施个别化教化的有效形式。因此，区角玩耍是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入玩耍区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的欢乐的编辫子、玩沙漏，卖东西他们常常将画好的画拿给我看，并欢乐地告知我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以廉价点卖给我看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很欢乐。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域玩耍活动时，孩子们就

12、会高呼“万岁，很快就融入其中，尽情地享受玩耍带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主子，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满意。培育了他们自我进展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地视察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教化活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下; 1：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎，比方我们红乐坊。出现这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大或过于简洁。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教化的需要外，幼儿爱好及进展的需要也能忽视，通过与幼儿共同协商，更新丰富

13、材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主子。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。 2：我们老师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探究的机会，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得进展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，主动创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中赐予主动的期望。 通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简洁地说就是小组或个别活动，也就是老师根据教化目标，有意识地

14、将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有支配地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，老师应当刚好的分析反思，在视察指导的基础上，做好视察记录进步行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否相宜，布局是否合理；材料供应上是否要做调整；玩耍中的介入行为是否刚好、适时，对幼儿的玩耍是否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，玩耍中需要幼儿积累怎样的阅历，幼儿是否已经具备幼儿在玩耍中的效、合作等到达怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的关心.有了分析反思，才能表达指导的价值，关心我们不断觉察区活动的价值，促进幼儿在自主

15、玩耍中得到进一步进展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和进展，使区角在主题背景下丰富和深化，表达课程内容的整体性，促进幼儿整体性进展。 中班区域活动反思三：中班区域活动反思1526字 一、班级中区域活动的状况: 因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比方：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。 但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。 班级中的各个区角是孩子们最宠爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活阅历还是比较欠缺，假

16、如没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。 二、本月区域活动的创设: 在活动中，我们是在视察孩子的同时，刚好觉察他们的困难在哪里，刚好赐予关心解决。活动结束后要就本次区域活动做一个沟通，互相了解孩子在其他区角的表现。 这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动状况，进行了删减和扩充。比方把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果供应了保存和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今日是我们新区域的第一次展示，在孩子们的

17、活动中我觉察了重新布置之后不合理和欠缺的地方。 三、本月区域活动的重点: (一)区域活动开展的优势： 活动目标明确 我们区域活动多样化、目标具体化。 一月份的常规目标是: 1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动； 2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过这个月活动，目标基本到达。 一月份的活动目标是: 1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习仿照成人对自己的关爱； 2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可关心幼儿进展手眼协调实力,获得理解空间的关键阅历; 3、探究区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。 区域活动的玩耍规则化 一个良好、有序的环

18、境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过视察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多催促、多赞许来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。 刚好的评价 中班幼儿不能正确评价自己的行为和实力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很留意区域活动后的评价。我们的评价不仅能培育孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。 (二)区域中感到的困惑： 1、材料的投放： 区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性，动手实力和生

19、活阅历也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简洁分心，而且会影响操作实力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。 2、活动内容： 区域活动是表达幼儿自主性、表现幼儿特性的地方。但中班孩子动手实力薄弱，比方剪刀、油画、固体胶的运用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比方剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于老师视察幼儿的表现，培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本驾驭操作工具运用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。 (三)区域中的缺乏之处： 1.对孩子的视察还是不够深化和细致，

20、特别是针对个别孩子或针对某件事物的视察。 2.我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活跃。 3.要在幼儿爱好点上不断生成和改良材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。 中班区域活动反思四：中班区域活动案例分析与反思1557字 一、背景: 随着教化改革的不断深化，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动机会，其潜在的教化价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，

21、成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。根据孩子们不同的实力，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手实力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。我又劝了他好一会，极

22、力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：如今小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就起先勺起来。一起先是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两

23、颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！ 其次天，区域活动起先了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较精确，夹地很专心。 三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会觉察，孩子们并不会依据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教化价值的机会呢？ 在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对？ 一起先，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还

24、是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他 想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是特别冲突的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决

25、了。 通过这个案例，我相识到了几点： 一、目标应随孩子的需要灵敏调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会出现另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师供应的要求他并不能到达，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的关心，降低了要求，到达了自己的实力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己实力的材料进行活动。 中班区域活动反思五：中班区域活动案例分析与反思2241字 一、背景: 随着教化改革

26、的不断深化，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动机会，其潜在的教化价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。根据孩子们不同的实力，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手实力相对比较弱，他试了好几次，怎么也

27、夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵敏，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：如今小林的爱好在玻

28、璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就起先勺起来。一起先是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！ 其次天，区域活动起先了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较精确，夹地很专心。 三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会觉察，孩子们并不会依据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教化价值的机会呢？ 在这个

29、案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对？ 一起先，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他 想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是特别冲突的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后

30、，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我相识到了几点： 一、目标应随孩子的需要灵敏调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会出现另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师供应的要求他并不能到达，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的关心，降低了要求，到达了自己的实力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，

31、提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己实力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我敬重了小林的已有进展水平、实力和阅历学习方式，才使小林得到了胜利的喜悦和爱好的满意，使他其次天又进行了其次次尝试第一层次，逐步得到提高。 二、方法应灵敏多样。 在指南中说“教化活动的组织与实施过程是老师创建性地开展工作的过程。老师要根据本指南，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作支配并灵敏地执行。当小林在起先活动时，我首先运用了视察的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当觉察他有困难时，我进行了指导、关心。一起先，我从预定目标动身，想转移小

32、林的爱好，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行关心，但这个效果也不大，最终我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的实力上逐步进行提高，这样既爱惜了小林尝试的主动性，又提高了小林手的灵敏限制实力，这样和乐而不为呢？ 三、介入之前，要学会主动等待。 主动等待是指对消极等待而言，它是指在活动中老师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是赐予确定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的爱好时，追随了我，那么可能小林的困难就不 存在了，他的爱好将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也敬重并支持了小

33、林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进行了自我调整，自己来想方法尝试解决。 在今后的活动中我们要不断提高自己视察、分析的实力，根据每个孩子不同的实力、特点，刚好调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满意和胜利。 第四篇：幼儿园中班区域观摩活动设计 幼儿园中班区域观摩活动设计 幼儿园中班区域观摩活动设计 重点区域：益智区 活动内容：钓鱼玩耍 活动目标：1.活动时情愿接受同班的看法和建议。 2.学会与同伴共同制定简洁的玩耍规则并遵守。 3.能与同伴合作完成钓鱼玩耍。 活动准备： 学问阅历准备：幼儿在生活中见过钓鱼的场景。 物质活动准备：“钓

34、鱼玩耍操作材料。 活动过程： 一、介绍新材料，发起玩耍。 1.导入：故事传闻有一个美丽的湖，湖中住着小鱼一家，有一天，来了一只湖怪，专吃鱼宝宝一家，小挚友们想一想，你们有什么方法可以救小鱼。 2.介绍玩耍材料 小鱼长片、湖怪长片、鱼缸长片、湖泊棋盘。 介绍棋盘的打开方式。 3.发起玩耍：钓鱼 玩法：幼儿需要钓到4条不同的鱼，即一尾粉色大鱼，一尾黄色大鱼，一尾粉色小鱼和一尾黄色小鱼，假如钓到的是相同的鱼长片，就放回湖泊里奢侈一次机会。 规则： 1全部鱼长片反面朝上放于桌上。 2若钓到的是各种杂物，就奢侈一次机会，杂物放回湖里。 3最先钓到四条不同的鱼的幼儿获胜。 4.自由沟通，稳固阅历 师幼共同

35、沟通获胜的阅历。 活动自然结束。 二、幼儿自主选择区域，老师视察指导。 老师提出区域规则：选择自己宠爱的区域进行活动，如需合作，进行协商，做好分工。 在区域中不能大声喧哗，安静玩耍。 三、整理材料。 活动结束后，物品归原位，保持区域卫生整齐。 四、活动评价 1.沟通共享。 请幼儿谈一谈自己在区域中玩了哪些好玩的玩耍？ 重点区域：刚刚你钓到了几条鱼？是怎么钓的？ 2.作品展示、共享。 在美工区，建构区的孩子们完成了自己的作品，与同伴共享一下你的创作想法。 3.总结评价。 每个小挚友都尝试了自己宠爱的玩耍，并体会了胜利的乐趣，假如有小挚友想尝试其他的玩耍，下次活动欢迎你们来挑战。 第五篇：中班观摩

36、反思 反思 4月18日园领导组织我们观摩了中班教研组的区域活动,使我收获很大。尤其是几个中班特色区域活动感受最深。起初我只认为班内为孩子们多设几个区域、多放点材料，然后让孩子自主参与玩耍就行了，想得很简洁，可自从观摩了中班教研组的区域活动之后，我对区角活动有了新相识，最受我启发的是中二班的爱心医院孩子们真的是做到入了角色。在这个区域里让幼儿分饰角色，有“医生、“护士、“病人，还设有“挂号区、“治疗区、“隔离区、“住院部等窗口，让幼儿充分体会看病的过程以及看病的程序，通过创设的情境体验不同的分工及其作用。扮演病人的幼儿先在“医院排队挂号，中一班的特色是烧烤吧，让我感受最深的是班主任与家长的沟通工

37、作做的特殊不错，怎么说呢，就是他们的烧烤车，能看出这位家长是位特殊支持班主任，而且是位特殊有爱心，有设计实力的人。这一点是我值得认真反思学习的地方，另外从烧烤吧材料的投放可以看出，这个班的老师特殊团结，为了这个区域花费了不少的心血。 中四班的特色区角是卡卡饮吧，首先给老师们点个赞。她的环境设计特殊大气，从饮吧的台面背景设计特殊接地气用柳枝做装饰投放的材料也特殊的丰富，在这个区角不仅渗透力礼仪，而且渗透了买和卖的意识。通过视察我觉察我班开设的区角太多，导致老师照看不过来，娃娃家的玩具也太多，导致孩子们没爱好和簇新感，我会刚好改正。 总之，通过观摩我觉察我还需要在不断的实践中总结阅历，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动、快乐的在没有压力的环境快乐成长。 杨海霞 2023年4月18日