2023年中小学教师继续教育远程培训学习笔记.docx

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1、2023年中小学教师继续教育远程培训学习笔记 第一篇：中小学老师接着教化远程培训学习笔记 中小学老师接着教化远程全员培训学习笔记整理 第一讲 爱国遵守法律是师德修养的基础 一、酷爱祖国是老师献身教化的思想基础 酷爱祖国是中华民族的优良传统和崇高的思想品德，是对社会主义的一种深厚感情和为社会主义事业无私奉献的精神。1、老师首先要树立爱国主义思想 一个老师首先要树立爱国主义思想，深刻的相识到自己的工作是和祖国的将来进展，国家的旺盛兴盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简洁的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教化事业当作“一大事来，为一大事来，做一大事去，有了这种相识，才能自觉担负起这份责

2、任和接受这样一种重托。、老师要树立为祖国教化而献身的崇高志向。 一位老师不仅要怀有对党、对祖国、对社会主义持有深厚的爱，还要把为祖国献身教化事业作为一生的目标和追求，树立为教化而献身的崇高志向。 二、酷爱祖国使老师获得无穷的内驱力和创建力 爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。一个老师只有对祖国的爱，才能把个人的命运同国家前途和命运统一起来，才能充分相识到祖国的存在和进展是个人存在和进展的前提，祖国的命运和个人的命运有着血肉一般不行分割的关系。 三、老师酷爱祖国要具体表达在酷爱教化、为祖国的教化事业无私奉献。 爱国主义从内涵上来看，有三个层次：首先表现为一种情感，对自己祖国的一种归属感、认同

3、感尊严感和荣誉感，这种情感随着理性的相识要升华为爱国思想，最终要转化为爱国行为。 人民老师剧烈的爱国之情，则表现为深深地爱自己的教化事业，满腔热忱地教书育人，全力以赴为祖国培育优秀人才。 四、依法执教是师德修养的底线要求、遵纪遵守法律是社会向人们提出的基本要求 假如说道德是人格步入高尚的阶梯，那么，法律则是不行逾越的底线。 遵纪遵守法律是社会向人们提出的基本要求，也是每个人在社会生活中必需履行的义务。 老师的法纪观念如何，不仅反映着自己是个什么样的人，而且干脆影响着培育的下一代会是什么样的人。08 师德规范明确要求老师要全面贯彻国家教化方针，自觉遵守教化法律法规，依法履行老师职责权利。不得有违

4、背党和国家方针政策的言行。、依法执教是师德修养的现实要求 在教化实践中，一些老师教化学生的方法简洁、粗暴，动辄训斥、谩骂、挖苦、挖苦、羞辱学生，体罚甚至变相体罚，不敬重家长，对学生进行人格羞辱和心灵虐待。给整个老师形象造成了极坏的影响，引起全社会的高度关注，事实上国家在未成年人爱惜法第三章 第十七条有特殊明确的规定：学校应当全面贯彻国家的教化方针，实施素养教化，提高教化质量，留意培育未成年学生独立思索实力、创新实力和实践实力，促进未成年学生全面进展。第十八条 学校应当敬重未成年学生受教化的权利，关切、疼惜学生，对品德有缺点、学习有困难的学生，应当耐性教化、关心，不得卑视，不得违背法律和国家规定

5、开除未成年学生。老师要深刻相识到，违法体罚给学生造成的危害是巨大的，甚至是无法弥补的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是学生自身的，也是关涉老师的；不但是现时的，也是将来的。一些正直和善的老师发出呼吁：“为了不让我们的教化蒙羞，是到了正视教化体罚的时候了。、老师要自觉遵遵守法律律法规，做遵纪遵守法律的模范 老师要讲法律。用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。教化教学要遵循教化法律法规。当前，我国的教化法律法规也出台了不少，有老师法、义务教化法、未成年人爱惜条例等等。从某种意识上来说，老师的教化教学活动，事实上就是在 “ 执法 。因此，老师的教化教学活动，确定要合

6、法、规范、严谨，要用相关的法律法规来指导自己的教化教学实践。老师在教化教学活动必需做到知法、遵守法律和不违法。 第一，知法。老师首先要模范的遵守宪法和法律是国家、社会组织和公民一切活动的基本行为准则，教化法律法规是规范教化行为的特地法律。 其次，遵守法律。依法执教要把法定的职业规范转化为教化教学实践活动，以法律为尺度，严格按照法律进行老师职业行为选择。 第三，不违法。我国教化法和老师法规定，老师的行为选择假如不符合法律，就要担当法律责任，受到法律制裁。 其次讲 备好课教学设计小学 一、自主课堂与教学设计 首先就自主课堂的形式而言，自主课堂变更了很长一段时间中在课程实施过程中存在的过于强调学生接

7、受学习、死记硬背、机械训练的现状，转而提倡学生勇于参与、乐于探究、勤于动手，留意培育学生搜集和处理信息的实力、获得学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。 其次就自主课堂的实施过程而言，我认为有以下几个方面值得我们认真学习： 一、充分表达了学生学习的主动性。 二、充分表达了学生学习的独立性。 三、充分照看到了学生的独特性。 二、合作课堂与教学设计 合作课堂是新课程是一线老师对合作学习的通俗称呼。 合作学习是两个或两个以上个体共同工作以实现教学目标、提高学习效率的一种课堂活动、结构形式。合作学习有学习操作者和学习检查者两种角色。分别有学习小组的学习个体轮换扮演。合作课堂需要具备哪些

8、基本条件呢？ 主动互赖是合作学习的基本要素之一，它要求同学们在合作学习中不仅对自己的学习负责，而且要对其所在的小组成员伙伴的学习负责。 其次点就是面对面的促进性互动。合作学习还应当强调个人责任。 三、探究课堂与教学设计 一、探究性数学课堂教学设计是对教学内容的再探究 二、探究性数学课堂教学设计应是学问与情感的统一体 三、探究性数学课堂教学设计应与实际联系在一起 四、探究性数学课堂教学设计应是探究、应是互补的设计 四、开放课堂与教学设计 我们老师应当首先相识到这种教学模式所具有的非凡意义。 首先，我们每一位老师都必需刚好转变教化观念，更新教学方式，进一步相识到今日的教化，不应再是筛选适应教化的少

9、数人的工具，而要成为适合于全部受教化者全面提高素养的途径 其次，我们应当彻底变更封闭的课堂教学模式，带着学生走出课堂，走出学校，走向社会。 第三，要留意培育学生学习的实力。第三讲 备课实务与新技能 第一章 备课概论 第一节 备课的含义 一、备课的基本含义 所谓备课，事实上指老师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即老师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体状况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。 一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。 狭义的备课，是指针对当次课程的备课。 广义的备课，是指老师的自我装备、自我成长和持续进展 二、与备课相关的概

10、念 在日常的教化教学探讨中，备课与预设有着内在的必定的联系。预设表如今课前，指的是老师对课堂教学的规划、设计、假设、支配，预设是必要的。从学生进展的角度来说，既需要预设性进展，也需要生成性进展。 三、备课的新含义 一备课是教学过程的细心预设，包含着老师对课程教学内容的理解水平，也包含老师的创建性劳动 备课就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体支配，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。 二备课是学问的内化、具体化与课堂物化的预案 不管阅历多么丰富的老师，假如做不到“内化，他只能是学问的奴隶，只能是“传声筒。内化在确定程度上是主体自身与客观内容互相作用的结果，三备

11、课是对教学资源开发、整合与利用的过程 四备课是对学生的探讨与关注 对学生生活世界和学习世界的真正关注与探讨是在备课的过程中完成的。 教学的最终目的在于培育全面健康、可持续进展的人才，促进每一名学生的和谐进展。 五备课是老师再学习的过程 终身可持续进展是当今社会对教化提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习。 作为从外部推动、提高老师水平的一股力气，师资培训确实是很好的选择。 其次节 备课的作用与基本内容 备课是课堂教学的起点和基础，是确定课堂教学质量凹凸的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。 一、备课的作用 首先，是指导性，其次，是统整性，再次是操作性

12、，第四是预演性，最终是突显性，二、备课的内容 教案是备课的重要标记性成果。 一优秀老师教案的特征 1.比较明确的教学目的。 2.多数教案有教学条件的准备。3.有重点难点分析。4.明确的教学程序设计 5.有特地的板书设计。 二备课的基本内容 当前，备课的基本内容包括： 1.探讨课程标准。明确课堂教学的目的要求。2.探讨教材。3.探讨学生。 4.探讨例题、习题，设计好检测手段与稳固强化内容。5.探讨教学的教化素材。6.探讨教法和学法指导。7.制定教案。 8.授课后刚好反思自己的教学行为。 第三节 备课的基本要求 新理念下的中小学备课，事实上是以学习者为中心，围围着学习者在学习过程中遇到的学习问题而

13、绽开的教学设计。 一、教学目标制定要精确 所谓目标精确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际状况，既不是低标准的，又不是高不行攀的。 二、内容选择要合理 选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要根据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际状况等因素来确定。 三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键 重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键，老师的课堂教学水平主要表达在重点的突出和难点的突破上。 四、要全面了解学生水平 学生已有的学问、阅历和智力实力水平，是确定学生的学习方法、选择老师的教学方法和设计教学方案的重要根据。 五、

14、学法制定要恰当，切合学生实际 学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映老师的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和探究觉察式学习。 六、教学方法要精选，表达教学方式的转变和课堂环境的改善 人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。 教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、试验法、觉察法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。 七、问题设计要精当 良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生主动思维，主动合作和沟通，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

15、 八、教学微小环节要周密支配 老师在备课时不要轻易放过每一个微小环节问题。 九、教具和课件准备要充分 多媒体课件和教具是必不行少的帮助教学手段。 十、练习设计要精当 课堂练习要细心设计，不仅要有确定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有转变，有进展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧学问的对比练习，使学生真正理解和驾驭所学学问。 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 首先，通过钻研课程标准并比照教科书，精确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为老师的教学指导思想和课堂行为准则。 其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为老师自己的学问、阅历与案例。 再次，通

16、过探讨教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受实力、促进学生全面进展的途径，从而转化为老师已明确在心的教学方法与教学途径。 最终，通过备课，把人的全面进展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的阅历，让学生理解和驾驭。 其次章备课标的技能 在备课中如何探讨课程标准 第一节 课程标准对备课的作用 一、课程标准及其作用简介 课程标准是根据教化部基础教化课程改革纲要试行以下简称纲要的要求制订的，是国家对基础教化相应课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的基础。 一课程标准是国家管理和评价课程的基础 课程标准作为国家对基础教化相应

17、课程的基本规范和要求，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分表达出国家对这个阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观等方面的具体要求。 二课程标准表达素养教化的基本理念，着眼于将来国民素养 国家课程标准蕴含着素养教化的理念，表达着显明的时代气息。 三课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感看法及价值观 课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了具体的说明，便于教材编写者和老师整体把握课程。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等

18、方面全面表达学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教化重心的转移。 四课程标准突破了学科中心，主见学生的全面、健康、和谐、可持续进展，为终身进展打基础 课程标准中的内容标准部分，依据学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础学问和技能，变更课程内容繁、难、偏、旧的现状，亲热教科书与学生生活以及社会、科技进展的联系。 五课程标准留意学生的学，强调学习的过程与方法 课程标准强调学生学习的过程与方法。 课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与，亲身实践，独立思索，合作探究，进展学生收集和处理信息

19、的实力，获得新学问的实力，分析解决问题的实力以及沟通与合作的实力。 二、从文本课程走向理解课程从课程标准到备课 美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：志向课程、文本课程、理解课程、实施的课程与阅历课程。 一课程标准是教学的根据，课程标准供应的教学建议是备课的重要参考 二课程标准是评价的借鉴，课程标准供应的评价建议是教案设计的重要来源 课程标准供应的评价建议，更加关注人的进展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的进展、老师的进展与课程的进展融为一体。 三课程标准是教科书编写的根据 因此，课程标准不干脆对教学具体内容、教材编写体系、教学先后依次等问题作出硬性的、统一的规定，只是对

20、这些问题供应翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。 四课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考 课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教化内容，让师生的生活和阅历进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以变更学生在教学中的地位，其次节 可用于备课的课程标准的信息 一标多本带来的问题与机遇 一、课程标准供应了教科书编写的基本思路和基本要求 教科书是实现课程目标的重要的教与学的资源，对其内容与特征的定位以课程标准为基本根据。 一课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本动身点 学。 课程标准持有的教学理念是以学生的整体进展为本。，教科书应当是学

21、生从事学习的基本素材，它为学生的学习活动供应了基本线索、基本内容和主要的活动机会。 二课程标准供应了教科书编写的基本思路 依据课程标准的理念，教科书的基本含义发生了很大的转变 课程标准中的这些内容是我们精确把握课程标准试验教科书的最干脆材料。 二、课程标准供应了教学内容的学段目标要求 探讨课程标准的有关建议，还可以关心我们更好地揣摩教科书编者的意图。甚至可以评判编者的意图的正误。 三、课程标准供应的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定 课程标准供应的评价建议包含了课程实施过程中评价活动的方方面面，尤其是给出的结合具体事例的评价建议，可以干脆运用到教案的设计之中。 四、课程标准供应了大量案例

22、，可以借鉴为课堂教学案例 课程标准在设计时，充分考虑到老师课堂教学的实际，不仅供应了大量教学案例，而且给出了比较细致的案例描述。 第三节 误读课程标准的典型个案分析 误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 在备课中，这种现象有三种状况比较明显： 一以老师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法 这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。 二以“实力代替“方法或实力与方法混淆 三“方法设计的泛化、笼统化目标的无效，过程与方法设计上的残缺 第三章 第一节 老师用教科书教的过程分析 首先，老师理解、探讨、分析教科书及课程标准，是借助教科书实

23、现课程目标的首要前提。 其次，教科书的选择干脆影响学校教学活动的质量，影响着学生将来的进展。再次，老师要有实力深化探讨教科书，并创建性地运用教科书。 最终，老师能够结合教科书的运用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步运用教科书的有关资源。 综上所述，科学地探讨、评价、选择和运用教科书，深化分析、整合和开发教科书，就成为老师教科书素养的基本内涵。 其次节 可用于备课的教科书信息分析 在日常教学中，可用于备课的教科书信息集中表现为合理解读教科书素材， 一方面，对于课程来说，合理解读进而最大限度地有效利用教科书中的素材，是提高课程实施有效性的重要渠道。另一方面，追求个人的专业进展是每位老师的重要任

24、务，一、教科书解读的常见误区 误区1：仅在直观素材的外表“做文章，只知其一不知其二 误区2：将符合儿童相识规律的“隐喻式呈现方式显性化、成人化 误区3：误会生活情景背后的学科含义 二、课堂教学素材解读的途径 一基本方法 1.根据课程教学目标“直读教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。 3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。 这是教化公允的微观表达，也是提高课堂教学效率的具体工作。 4.利用教学机智随机生成新的直观素材。 二合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略 1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材 2立足学生在本学科上的全面进展，把握机遇

25、，在课堂上随机生成新的素材 3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格 4建立科学好用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库 第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法 一、教科书文本分析的基本思路 当前，针对教科书开展的探讨，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教化性上。随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。 二、教科书文本分析的基本方法 其中，比较法、内容分析法、因素分析法是主要接受的方法。 一比较法 比较法是运用比较的方法，具体细致地突出事物或事理特征的说明方法。 二内容分析法 在教科书文本探讨中，内容分析法是运用频率

26、最高的方法之一。 三因素分析法 因素分析法是主要方法。 因素分析法是将某一综合问题或指标分解为若干互相关联的因素，通过探讨和测定这些因素，判定出对这一综合问题或指标的影响程度的一种分析方法。 三、教科书文本分析的基本内容 在对教科书文本的社会性、教化性、特色进行探讨时，人们通常从教科书文本的内容、结构与特色三个方面绽开更深化细致的探讨。 一教科书文本的内容分析的维度 1内容难度 所谓教科书的内容难度，简洁地讲就是内容的难易程度。课程深度、课程广度反映了课程内容的垂直组织、水平组织的结构特征，是从度量的视角刻画课程组织的规律关联。课程的内容难度正是对内容的深度、广度、时间的综合反映。 2设计风格

27、 教科书文本的课程设计风格往往确定着教科书的进展方向 3课程容量 课程容量是教科书文本的重要指标，而通常的“容量，多是指讲授学问的量。 一般地，影响内容容量的因素主要有：内容的难易深浅程度，内容的教学价值。教学对象的整体水平，此外，课程内容的综合程度、课程的学习时间等，也是影响课程容量的因素。 4编写体例 不同的编写思想、编写理念，常常造就不同的教科书编写体例。5呈现风格 一般地，教科书的呈现方式探讨，可以具体表达在教科书内容呈现方式、概念呈现方式方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。 6课程的综合性课程内容的整合 课程综合性是课程综合的属性，意味着课程综合的程度，有时也称为课程内容的

28、整合。、二教科书文本的组织结构分析的维度 与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。 三教科书文本特色分析的基本思路 教科书文本的特色与“亮点是提升教科书文本质量的“加速器。 第四章备学生的技能 在备课中如何探讨学生 第一节 备学生的意义与探讨内容 一、在备课中备学生的意义 一教化目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续进展 二教学设计的要害在于围绕学生的学而绽开 三学生学会学问和全面进展是课程教学实施的最终目的 二、备学生的基本原则 一主体性原则 老师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的冲突，起到调整学生与教材之间关系的作用。 二差异性原则

29、 老师要做到敬重差异，承认差异，从学生实际状况动身，根据不怜悯况，有的放矢地备课。 三进展性原则 老师要用动态的进展的目光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。 三、备学生的具体工作内容 一备学生的学科认知特点和规律 学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有特别重要的影响。 二备学生的学问基础 要做到了解学生，首先要了解学生原有的学问基础，这对备好课具有重要的指导作用。 三备学生的阅历、思想和生活关注点 每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活阅历和不同观点、看法。这种已有的阅历、阅历和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

30、 四备学生的实力 五备学生的情感因素 情感因素，是备课环节中一个重要成分。 六备学生的身心特征 不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。 其次节 备课中获得学生信息的基本方法 一、从探讨学生的实际状态中获得信息，作为教学的起点 为此，在备课中，我们可以从以下方面切入，找寻学生的起点： 第一，学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求驾驭的学问和技能，驾驭的程度怎样，没有驾驭的是哪些学问。其次，哪些新学问学生自己能够自主学习，哪些需要老师的引导和点拨。 二、从学生的个别差异中获得信息，进而设计不同的要求 一设计课堂教学分层 二设计课堂练习分层 三设计作业分层 三、从学生的内在需要中获得教学的信息 四

31、、诊断和意料学生学习可能会发生的内容，有备无患 一学生可能想到的内容 二学生难懂的内容 三学生疑虑的内容 四学生易错的内容 五学生激烈的内容 六学生易忘的内容 第三节 探讨学生的若干技能技巧 一、探讨学生的几个技巧 一查，即查资料档案。二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。 二、以学生的错误为探讨对象 “多犯，即教学进行到某些节点上，必定会出现群体性、高发性的错误，其症状相像，时段也相同。 “再犯，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被订正过，但也必定会在后继学习过程中再次发生。 第五章如何形成有效的教案 第一节 备课中的其他相关工作 一、分

32、析教学内容 分析教学内容是备课的重要组成部分。 一明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的 二明确教学内容的学问体系，分清主次 三确定教学的重点、难点、关键 四细心编排例题、习题与有关的实践活动 练习是使学生驾驭学问、形成技能、进展智力的重要手段。 二、选择和组织教学内容以及教学方法 老师在选择和组织教学内容时，一方面要参照教学标准和教科书的要求，另一方面要广泛翻阅相关的参考资料，为学生供应足够的思维训练材料 三、充分重视课程资源的开发与利用 在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，老师应充分利用并开发实物材料和设备如教学模型、校内设施等等供学生

33、开展实践活动，还可以开发录像带、光盘等音像材料，四、制定切实可行的教学支配 一般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。 一学期教学工作支配 教学工作支配的制定，通常由同年级的老师在钻研教学标准，通读教材的基础上，先进行个人草拟，再进行集体探讨修订，力求做到进度、重点、难点和教学要求的统一。 二单元教学工作支配 在单元备课的基础上，老师需要结合每节课的实际，编写出每节课的教案。这是备课的核心工作之一，下节将集中分析。 其次节 好用的教案格式 一、中小学教案的基本内容 一设计教学目标。 主要包括过程性目标和结果性目标，分为学问技能、过程方法、情感看法等多个方面。 二进行学习任务分

34、析。即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。 三设计教学思路与教学环节。 主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的状况下附设计说明。 四设计教学评价。 主要反思的问题是，是否到达预期目标，没有到达的话，分析缘由，供应改良的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的探讨，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。 五编写出教案。 中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。 二、中小学好用教案的格式 但不管哪

35、一种教案，都包括以下两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的支配。 第三节 教案设计的若干好用技巧 一、把握教学微小环节的设计 一进行设计问题情境 同样地，课堂教学不仅是师生在学问上的沟通过程，还是情感、意志沟通的过程。 二关注教学中的师生互动 而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。 三细心设计学习的反馈与调控 良好的学习反馈与调控，是确保教学目标得以实现的基本保障。 二、在集体备课的前提下留意备课的实效性 当前，中小学集体备课一般是依据“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思的步骤来进行。此时，尤其要留意备课的实效性。 三、与学

36、生一起备课，在教案中表达学案的风格 与学生一起备课，让教案表达学案的风格，这也是提高备课实效性的有效技巧之一。 一给学生以知情权、参与权 二将发言权交还学生，边教边改，边改边创 三让学生拥有教案编撰权 第六章备课中的典型误区及其分析 第一节 相识层面的误区及其分析 一、相识层面的误区的种种表现 表现之一：备课写教案抄教科书 1在内容上要找准重点和难点 2老师要了解的学问面不能仅限于教材 表现之二：备课背课 表现之三：备课就是抄已有的教案 1不加思索，照抄名师教案 2改头换面，重整旧案 3大刀阔斧，化繁为简 4干脆拿来，照本宣科 二、归因分析 一个人理解上的误区 老师备课时往往是单兵作战，缺少沟

37、通与协作，学科之间更是缺少整合。 二传统观念的演习以本为本、以纲为纲的传统观念的演习 其次节 管理层面的误区及其分析 一、集体备课流于形式 现象之一：集体备课成了“教案之和 现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘 现象之三：集体备课成了“个人专制 现象之四：集体备课成了“模式教化 二、简洁化，形式化 一是模式化，即所谓的完好性。；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是老师的“备忘录；三是备“死课不备“活课，强调的是“以本为本、“以纲为纲等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。 三、对策分析 针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化进展，避开形式化，追求集体备课的实效性，是

38、当前集体备课进展的基本对策。 一个人钻研集体备课的前提条件 个人钻研是集体备课的基础。 二求同存异集体备课的思维指向 三解决问题集体备课的功能定位 四制度建设集体备课的有效保证 定地点，即固定集体备课的地点，一般支配在年级组办公室进行，这样便于集体备课刚好开展； 定课题，即每次备课组集体活动应先拟定探讨课题； 定中心发言人，即每次备课组活动应有一位中心发言人，中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和探讨主题。第三节 技术、操作层面的误区及其分析 一、对备课的基本方法把握不准 二、对备课的技术把握有误 一误读课程标准，误读教学目标 二误读学情 反思：要上好一堂课，在充分钻研教材的基础上，备好学

39、生的课，确实很重要。 三忽视或误用课程资源 四误读教学方式转变 总之，备课是教学的重要环节，备好课是老师上好课的前提和保障。克服备课中的困难和盲点，走出误区，才能切实提高备课质量和教学效果。 第七章备课的一个完好过程分析 第一节 一篇教案的形成过程分析 一、教案设计的基本步骤 一评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求 在新理念下，课堂教学目标不再停留于以往仅仅关注学问技能等结果性目标上，而是全面考察过程性目标和结果性目标。 二识别师生的入门行为，分析学生学习状况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 进行任务分析的重点在于关注几个要点： 是关注学生的起点，二是关注学生主要的认知

40、障碍和可能的认知途径，三是分析教学内容的重点、难点、关键，四是探讨达成目标的主要途径和方法。 三设计教学思路和实施步骤 问题情境建立模型得出有关的数学概念、法则、定理等结论求解与说明应用与拓展回顾与反思。 四开发评测工具，设计并从事规范化评估 五设计与从事综述性评估，进行教后反思 二、新理念下的中小学教案设计的具体过程例说 第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求 1结果性目标 2过程性目标 二其次步：识别师生的入门行为，分析学生学习状况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 因此，这节课可以实行以现实生活为实际背景，以学生活动为主线的教学形式。学生活动大致分为四部分：

41、统计图中获得信息；生活中收集数据；课堂上整理数据选择制作统计图；根据统计作出决策。 三第三步：设计教学思路和实施步骤 第一环节：课前准备社会调查提前一周布置 其次环节：合作学习 第三环节： 第四环节：课堂小结 第五环节：布置作业 四第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估 五第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思 教案的编写过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是教学目标分析的过程，既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时，也要关注教学反思问题，以便于刚好反思自己的教学行为，适时改良教学。其次节 影响备课质量的主要因素 一、制约教案质量的主要因素 一教学目标制定的精确性 所谓目标精确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际状况，既不是低标准的又不是高不行攀的。 二教学重点难点关键把握的精确性 重点、难点部分的教学是一节课的关键，老师的课堂教学的水平主要表达在重点的突出和难点的突破上。 三