2023年“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用.docx

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1、2023年“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用 第一篇：“生活教化理论在幼儿数学教化中的运用 “生活教化理论在幼儿数学教化中的运用 摘要：著名教化家陶行知先生提出了“生活教化的理论，他认为，教化应以生活为中心。确实，幼儿的教化离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教化相融合，实现数学教化的生活化，本文结合陶行知先生的生活教化理论，主要从三个方面谈一谈陶行知的“生活教化理论在幼儿数学教化中的运用。 关键词：生活教化数学活动幼儿数学教化 宏大的教化家陶行知先生提出了“生活教化的理论，他曾说：“生活教化是给生活以教化，用生活来教化，为生活的向前向上的需要而教化。从生活与教化的关系上说

2、：是生活确定教化。从效力上说：教化要通过生活才能发出力气而成为真正的教化。幼儿园教化指导纲要在数学领域明确指出：“能从生活和玩耍中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩。在幼儿的生活中，有许多可以利用的数学教学资源及可以引发幼儿思索、探究的数学问题，而且只有在生活中引发的数学问题才能真正激发幼儿的学习爱好。因此，在数学教化中，我们应引导幼儿挖掘生活中的数学学问，觉察生活中的数学现象，结合幼儿的生活阅历和幼儿已有的学问实施数学教化，从而实现“数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念，让幼儿感受到数学就在我们身边，享受到数学带来的乐趣。 一、结合主题，将教学内容生活化 “生活即教化是陶行知生活

3、教化理论的核心，在他的“生活教化理论中提到“在生活里找教化，为生活而教化，我们的生活离不开数学，数学也离不开生活，生活是数学的源泉，生活中处处有数学，所以幼儿园的数学教化可以在幼儿的一日生活和玩耍活动中抓住契机进行随机教化。老师要擅长利用一日活动中的数学教化元素，引导幼儿解决一些生活中简洁的数学问题，激发幼儿对数学的爱好。除了日常生活中的随机教化外，我们主要还是通过集体数学教学的活动方式开展进行，比方结合主题活动的实施，我们可以将数学活动的内容渗透到幼儿的生活中，在主题活动中挖掘、生成和生活有关的数学教化内容，关心幼儿感受数学就在自己身边。 例如结合小班主题活动“亲亲热热一家人，我们开展了“宝

4、宝送物品的数学活动，引导幼儿按物体的关联性将常见的物品归类，通过让幼儿尝试根据物体的大小、特征选择与它相适应的人进行匹配，进一步让幼儿了解生活中各物品与各个人物的关联性。另外，结合这个主题，我们开展了“宝宝真能干的数学活动，这个活动主要是关心幼儿了解生活中各物体之间的联系，比方椅子和桌子、被子和枕头、电视机和遥控器、照片和相框等，引导幼儿学习将相应的物体进行一一对应匹配，初步获得对应匹配的阅历。通过这些活动，孩子们从中感受到了数学与生活的亲热联系。 二、利用社会资源，将活动形式生活化 “社会即学校是“生活即教化的延长，陶行知先生认为整个社会是生活的场所，那么也是教化的场所。幼儿园教化指导纲要指

5、出：“幼儿园应与家庭社区亲热合作，综合利用各种教化资源，共同为幼儿的进展创建良好的条件。因此，我们可以充分利用家长和社会资源实施数学教化，我们的生活中处处都有数学，比方请家长利用节假日多带孩子出去增长见识，丰富幼儿的生活阅历，并有意识地引导孩子视察、觉察生活中的一些和数学有关的学问及问题。 例如生活中处处都隐藏着数字，数字给我们的生活带来了很多便利。为了更好地开展中班数学活动“生活中的数字，活动前我请家长带着孩子一起找一找生活中哪些地方有数字，这些数字都有什么样的用处，并做好相应的记录。由于有了前期的阅历收集，这个活动开展得特别顺当，孩子们觉察有数字的地方还真不少，除了闹钟、日历、电话机、计算

6、机、鞋子、衣服等这些家中常见物品上的数字，还觉察了公交车的路途号，汽车、摩托车的牌照上面的数字，超市里、商场里也有很多的数字，这些数字表示的意思都是不一样的，孩子们也基本上都了解了这些数字的不同的用处，感知、体验并理解了数字的意义，感受到数字在我们生活中的重要性。 数学来源于生活，又作用于生活。因此，幼儿园的数学教化应着力表达“小课堂、大社会的理念，把数学学问融入到生活中，让幼儿在实际生活中学习，学会从生活中找寻数学，觉察数学，感受数学与我们生活的亲热联系，使幼儿在轻松自然的状态下获得简洁的数学学问，进展幼儿的思维实力。正如陶行知先生所说：“生活教化就是在生活中教化，教化在种种生活中进行。 三

7、、“教学做合一，将操作材料生活化 “教学做合一是陶行知生活理论的方法论，他指出：“教学做是一件事，而不是三件事，教与学都要以做为中心，要在做上教，做上学。这就强调了“做的重要性。在幼儿数学教与学的过程中，要“教学做合一，以“做为中心，不能只是老师讲、幼儿看。既然要“做，那就必需用到材料，假如材料匮乏，就不能满意孩子“做的需要，也是不符合“教学做合一这一教化理念的，所以供应丰富多样的材料是开展有效的数学活动的前提。生活为幼儿供应了丰富多彩的材料，我们要充分挖掘幼儿身边的各种材料，尽可能地发挥这些材料的价值，将它们运用到幼儿的数学操作中，让孩子发挥它们在数学活动中的重要作用。 我们班创设了一个快乐

8、数学区，在这个区域里，我不仅供应了很多丰富多彩、生动好玩的操作材料，还和孩子们一起收集了许多生活化的材料，例如毛线、绳子、瓶盖、饮料瓶、回形针、纽扣、珠子、豆豆等我们生活中特别常见的材料，孩子们都特别熟识，可不要小看这些不起眼的材料，它们的作用可大着呢。比方在进行过“按颜色标记分类这个活动后，我们就引导孩子们在这个区域中对各色瓶盖、纽扣、珠子依据颜色标记进行颜色的分类；如在进行“找规律这个活动时，我们引导幼儿利用各种颜色的珠子依据确定的规律串成手链；又如在进行“测量这个活动时，我们引导幼儿利用毛线、绳子、回形针等不同的材料测量物体，从而了解了不同的物品需要不同的测量工具。另外，还能利用各种废旧

9、的饮料罐、纸盒来进行叠高、区分大小、比凹凸等活动；运用各种种子、豆类来给小动物喂食，进行等量的匹配，关心幼儿感知数量，等等。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿来说就特殊生动而有意义，在这种生活化材料的操作摆布中，幼儿摆脱了传统数学活动中的任务压力，获得了一种自然的无拘束的心境，从而发挥了他们的主体性，激发了他们更剧烈的探究欲望，使他们从中感受到了数学的乐趣，在不知不觉中习得了数学阅历。 陶行知先生的“生活教化理论博大精深，是一份宝贵的教化财宝，对于幼儿园的数学教化具有深刻的指导意义。我将在陶行知先生这个理论的引领下，接着深化探究和实践，将陶行知先生的理论与教化实践相结合，与数学教化相融

10、合。通过不同的方式，实现幼儿数学教化的生活化，使数学教化不再单 一、不再味同嚼蜡，让数学教化插上生活的翅膀，使其真正“活起来，让幼儿快乐地在数学的天地里展翅翱翔。 其次篇：幼儿生活数学教化启示 幼儿生活数学教化启示 生活教化理论是陶行知提出的一个重要的教化理论，对我们幼儿教化的进展有着重要的做种，陶行知的生活教化理论从字面上理解就是生活和教化是相辅相成的，但进一步的进行探究，笔者觉得生活教化理论就是给予生活以教化，同时利用生活中的资源来进行教化。传统的数学学习主要以学问的灌输为主，但是幼儿的主体性和幼儿的爱好确没有充分的考虑到，本位主要从生活教化理论动身，探究如何让生活与数学有机结合，将生活中

11、的内容渗透到数学教化中，同时也可以利用生活中的资源引导幼儿学习数学，让数学学习变得更加的灵敏。 生活教化；数学；教化 如今的教化越来越留意幼儿的主体性，同时也提倡让教学更贴近孩子们的已有阅历，更贴近孩子们的生活，陶行知提出的生活教化理论，就是要引导我们找寻生活中的教化元素来形成教学来源，同时也可以在生活中利用相关资源进行一些随机教化等，因此，我们的教化应当是为孩子的将来服务的，让教化养成孩子的良好的生活习惯，同时擅长在生活中运用所学的学问。我们应当以陶行知的生活教化理论为指引，努力实现教学材料、呈现形式的生活化和生活数学化，不断改良数学教学的方法，强调数学教学要联系学生生活，充分运用幼儿的阅历

12、潜力进行建构主义意义学习。只有这样，幼儿 第 1 页 才能学得主动、轻松，幼儿的特性、特长才能得到自由进展，幼儿的综合素养才能全面提高，才能真正获得应有的认知阅历，并学会在生活中进行运用。 1挖掘生活中的数学元素，演绎生活中的数学 我们知道，数学来源于我们的实际生活，但又与实际生活有确定的距离。因为数学具有其自身的特点，如严谨性和理论性。在我们目前幼儿园的教材中，有很多教学素材与幼儿的实际生活阅历和现有学问水平有距离，幼儿难以理解和驾驭。因此，作为老师，我们要擅长改编和重组学习材料，将困难的学问间接的与幼儿的生活相关联，让数学贴近生活，使数学生活化。例如，小班数学活动过生日，该活动的主要目标是

13、：1知道不同的小动物宠爱吃不同的食品，能关心小兔将食物分给小动物们。2能用相应的点子数量来表示实物的数量。3体验为小兔准备礼物的乐趣。本次活动的主要目的是让幼儿能用相应的点子来表示实物的数量，但是整个活动主要以过生日为线索来开展，让幼儿为小兔数一数小动物送来的礼物数量，同时用点子来做好记录，有了这一线索，整个活动不仅更好地激发了幼儿的活动爱好，同时也贴近了幼儿的生活，让幼儿在生活中也能学以致用，让我们的教学活动为生活服务，同时也挖掘了生活中的数学教化元素来进行教学案例的设计，两者可谓是相辅相成的。2以幼儿为本，使数学教化生活化 第 2 页 有相关的探讨说明：一切相识在初级水平都是从阅历起先。也

14、就是说孩子们在学习新的学问时首先是从自己的已有阅历动身，将要学习学问和自己的已有学问相关联，因此，假如我们的学习材料或者学习内容已经与幼儿的已有学问相关联时，这样才能更好地激发幼儿学习和解决数学问题的爱好。在教学活动中，老师也要为幼儿供应一些贴近幼儿生活实际的操作材料，使数学教学生活化，又不失数学应有的严谨性。那么具体来说，主要有以下几点可以值得探究和摸索： 2.1为幼儿创设良好的生活情境，激发幼儿学习的爱好 新学问是在旧学问基础上进展和拓宽的，完全生疏、缺乏相应学问准备的学习，幼儿难以把新学问同化于已有的认知结构，且缺乏学习爱好。因此，我们在教学中，可以创设生活化的情境，将学生熟识的生活情境

15、和感爱好的事物作为教学活动的切入点，让幼儿在真实的生活情境中学习数学，感受到生活中处处有数学，以激发幼儿的学习爱好。例如，在中班数学活动南瓜爷爷找邻居中，本次活动的设计主要从幼儿的阅历动身，引导幼儿对生活中常见的蔬菜感爱好，愿意按供应的线索主动思索。能视察觉察图上的线索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活动在设计时就考虑到了幼儿的认知水平和学问阅历，主要供应了一些幼儿生活中常见的菜，并且先请幼儿从蔬菜的外形进行揣测，让幼儿现有一个学问准备的过程，在活动中，以南瓜爷爷找邻居为线索来创设情 第 3 页 境，引导幼儿学习，让幼儿理解了什么是邻居，什么是蔬菜以及蔬菜的分类等，这些都与幼儿的实际生活相关联，

16、幼儿在活动中的爱好也比较深厚，像类似的活动都能关心幼儿驾驭一些生活中常见的物体的特征等。2.2设置悬念，引导幼儿自主探究 有效的数学学习不能单纯的靠幼儿的仿照和记忆，也需要幼儿自己进行探究和觉察，在学习过程中，老师可以提出相关的问题，引导幼儿进行探究，从而获得结果，这样幼儿对于学问的驾驭也会更加的牢固，同时效果也会比较好，幼儿的主体性也得到了充分的表达。例如，设计数学活动去松松家玩的集体教学活动时，该活动主要引导幼儿学习aab和abb的排列方法，在活动中，笔者借助绘本，在这个基础上进行延长，引导幼儿学习更多的排列方法，笔者设计的环节主要有：1导入活动，引导幼儿相识绘本中的主要人物。2绘本故事的

17、学习，这里主要引导幼儿了解小石头在去松松家时发生的一些事情，在路上的所见所闻，关心幼儿对不同的事物进行排序。3幼儿自己制作手环，通过前面环节的学习，本环节主要是请幼儿进行制作，对所学的规律进行稳固和拓展。4展示幼儿作品，请幼儿来介绍自己的手环，并给有问题的幼儿进行订正。5是一个结束环节，请幼儿一起去参加生日宴会，与绘本相呼应。整个活动将绘本与隐藏在其中的数学元素相结合，引导幼儿在看看、说说、第 4 页 玩玩中学习数学，体验活动的乐趣，同时也驾驭了确定的排列规律。 2.3关心幼儿进行学问的拓展，丰富幼儿已有阅历 在我们的学习中，幼儿驾驭了一个学问之后，举一反三也是很重要的，在数学活动小动物排队中

18、，我们主要引导幼儿学习依据小动物的数量来进行排队，同时一样多的可以排在一起，在活动中，我们可以延长出很多内容，如我们除了小动物还可以给小花排队，伸直延长到幼儿自己的队伍，那么在今后的排队中我们可以请幼儿运用这些学问来进行排队。陶行知的生活教化理论为我们供应了教学的方向，我们要以陶行知的生活教化思想为理论从幼儿的实际动身组织教学活动，更要用动态生成的观点来进行我们的数学教学，让幼儿真正成为学习的主子。 第 5 页 第三篇：教化叙事在幼儿教学运用中之我见 教化叙事在幼儿教学运用中之我见 阮文珍 作为一个最近刚刚起先接触、学习教化叙事探讨的老师来说，在一起先，我就被这种新颖的方式所深深吸引了。我觉得

19、，对我们一线老师来说，这种探讨不仅仅对工作有推动作用，而且对我们老师自身素养的提高都有很大的用途。经常的觉察教学过程乃至生活中的一些故事，并通过教化叙事这种形式记载下来，做出对教学有益的分析和探讨，对我们有着特殊大的关心。 当然了，作为一名幼儿老师，在学前教化叙事上来说，确实还存在一些迷惑和问题的，通过了一段时间的学习，我也想跟大家共享一下，对于这些迷惑和问题的一些思索和建议。首先，在学前教化叙事中，我们经常会觉察无事可说，有时有些小事小问题又引不起重视，而往往在有所觉察的时候，却又没法精确的抓住故事的感想和立意。在这个问题上，我觉得可能并不是我们没有觉察的眼睛，更多的是我们关注，当教化叙事成

20、为我们教学过程中一件常态的事物后，我想觉察确定不会是难题，终归我们每天在接触孩子们，家长们，在幼儿园，是我们跟家长沟通沟通最多的时候呀。我们像做笔记一样，登记觉察发生的事，登记自己想到的故事，要养成这样一个良好的习惯。而更关键的，我想我们还缺乏对于故事的深层探究和思索，在教学过程中，确定要留意探究我们抓住的故事的自身意义，要思索这个故事在我们教学中的运用和方法，简洁的说，就是要知其所以然，也要知其在我们教学如何运用并记叙的“然。 其次，因为我们学前教化一般都是面对的幼儿较多，所以也可能会形成确定误区。比方叙事的角度单一要么偏向幼儿角度，要么偏向教化角度；再一个，可能因为受众关系，我们经常简洁化

21、了我们的故事，所以就简洁造成故事不精彩，深度也不够了。对于这个问题，我觉得，第一作为我们老师，首先可以把自己多代入进故事，假如把自己换成故事的主角，而不仅仅只是一个讲解并描述者，这样应当不对孩子们，对于我们自己更好的挖掘故事，都会有一个层次提高；其次，在叙事的故事中，也留意多加入人物心理活动的揭示和描述，更多的加入人物的对话啊，更多的故事场景表达，以便于更便利的贴合于目前学前教化的困难性和曲折性。 最终，我觉得最重要的，是要相识到做教化叙事的目的。教化叙事探讨应从变更老师的教化行为起先，假如幼儿老师不对日常保教实践进行变革，那将无事可叙无意可寻，教化叙事也就没有什么现实意义了。老师一方面要改革

22、自己长期积沉的：传统的教学习惯和行为，另一方面要变更自己习以为常、见惯不惊的视察视觉，阅历新的教化行为改革和新的视察觉察，才能觉察簇新的，令自己有所感动、触动、甚至振动的有探讨价值的故事。也就是教化叙事探讨的目的是提高我们的教学质量，提高我们的自身素养。 以上，只是我自己对于教化叙事的一点浅见，之后会在生活、工作中更好的运用教化叙事，在这样的叙事探讨过程中不断反思、认同、获得意义，从而提升自己对教化的理解，改善自己的教学质量。 第四篇：浅谈生活教化理论在农村小学语文教学中的运用 浅谈生活教化理论在农村小学语文教学中的运用 时间：2023/11/30 14:21:00 来源： 论文关键词：干农活

23、赏农景记农事写农夫 论文摘要：“生活教化是陶行知教化思想的核心，集中反映了他在教化目标、内容和方法等方面的主见。生活教化理论是一种不断进取创建，旨在探究具有中华民族特色的教化理论，它表达了立足于中国实际，“去谋适合，谋创建的追求。无论是强调学校教化与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分别的传统教化的反对，显示出剧烈的时代气息。 宏大的人民教化家陶行知是我国现代最有影响、最具有指责精神和创建精神的教化开拓者。他的生活教化理论是其教化思想的主线和重要基石，它强调生活是学生学习最广袤、最重要的场所，学生只有在生活中学习，才能使学

24、问不断由“有限走向“无限，才能使学问不断得到验证和“增值。课程改革的今日，实践陶行知的生活教化理论更显重要。全日制义务教化语文课程标准指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事务、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程的资源。利用生活资源，开拓语文学习的空间，可以使之呈现更多活力。 今年秋，响应教化局号召，有幸去金坛市水芹之乡朱林镇中心小学支教。我所教的是一批淳朴的农村小学生，他们生在农村，长在农村，色调斑斓的田园风光和草草叶叶蕴含着无尽的学问和无限朝气，是语文学习的重要资源，利用“山水田园这些农村资源，培育小学生创建实力和实践实力，是农村小学语文教化工作义不容辞的责任

25、，也是农村孩子受教化的独特优势。实践陶行知的生活教化理论，让孩子们到田野到果园去，赏农景、干农活、记农事、写农夫让农村学生的语文学习和正常生活充溢泥土和草叶的芳香，蕴含山水和田园的浪漫气息。 一、干农活，品尝艰辛 陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教与学都以“做为中心，在“做上教的是先生，在“做上学的是学生。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长的要求下才去做。老师激励学生平常在家做力所能及的家务，要求节假日和周末同家长一起干农活，把在干活时看到的、听到的和怎么做的说出来、登记来、画下来。这样，学生对语文的相识宽敞了，对劳动的理解

26、提升了。学生一旦对农村生活产生爱好，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。只有让学生做中学，学中做，他们的生活才会充溢起来，才学会做事、做人，才会表达和抒发出真情实感。 二、赏农景，亲近自然 陶行知先生认为：要把学校的一切伸张到大自然，深化到社会生活中去。于是，我们经常开展语文综合实践活动，按季节的转变把学生带入到大自然的怀抱，引导学生视察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回来的燕子、飘动的白云。只要老师增加生活教化的意识，让他们有意识地去看去想去记，他们就会觉察身边事物的无限美。学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、桥头，野花就开满了。有浅蓝色的喇叭花，黄色的芽花，白里透红的缚苗花，她们先把

27、春天迎来了。孩子一旦睁大眼睛去觉察，去找寻，世界就像一个五光十色、转变无穷的万花筒，呈如今他们面前！大自然赐予他们学语文无穷的天地。 三、记农事，培育情趣 村村有故事，家家有故事。学生看到什么事，听到什么事，做了什么事，都要求学生收集起来。事无大小，鸡毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是学生感爱好的人和事就值得写下来。当然，孩子写自己亲身阅历的事情会更简洁些，像捉知了，跟妈妈去卖西瓜，下河洗澡摸河蚌都可以写得童趣十足。写写身边的事也不难，邻居买了一辆新摩托车，家里两只大公鸡斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大丰收至于他们听到的，如爸爸妈妈饭桌上说话，邻居乘凉时的闲聊，爷爷和村长的小小争吵，都可以从中捕获到有意

28、思的内容。哪怕只写短短几句，也有农村风情跃于纸上，成为宝贵的习作材料。 四、写农夫，感受淳朴 土生土长的农村孩子，自有农家生活的小天地，引导学生走进自己的广袤天地，去找寻习作的丰富“原 料之矿，使农景、农事、农活成为丰富的习作源泉，自然而然农夫就会成为孩子们心中“最可爱的人。为了让学生多角度表达，多种形式发散，多种类型联想，拓展习作空间，老师指导学生写农村的人和事时要做到“三不一 要。“三不即内容不管，爱写什么就写什么；篇幅不限，能写多少就写多少；形式不拘，爱怎么写就怎么写。“一要就是要表达真情实感。这样写，学生没有顾虑，没有束缚，当然会努力把自己采集的千百朵花酿出蜜来。我又组织了一个“雏鹰文

29、学社，办了一份手抄报“雏鹰文学，凡是表达真情实感的，哪怕是几句，都可以在“雏鹰文学上发表，并将优秀作文举荐给有关报刊，以此激发学生的学习爱好。“不运用社会的力气，便是无能的教化，不结合生活的教化，便是无用的教化。实践陶行知的生活教化理论，使我们的语文课堂充溢人性灵性。书本以外的农村生活是农村孩子学习语文的广袤天地，是语文实力培育的源头活水。 参考文献： 1金林祥，张雪蓉.陶行知教化名著老师读本.上海教化出版社，2023.2杨启平.谈作文教学中的几个问题.杭州出版社.原文来自： 第五篇：在科学教学中运用“做中学科学教化理论 在科学教学中运用“做中学科学教化理论 “做中学科学教化改革支配，是中国教

30、化部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做科学教化胜利阅历的基础上制定的。“做中学科学教化就是让全部学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在视察、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学学问，获得初步科学探究的实力，从小培育学生的科学素养。“做中学科学教化不同于以往单纯的先传授学问再动手操作的常识教化，那是传统的填鸭式教化，是不行取的。“做中学科学教化不留意教化的结果，不追求学生说出精确的科学概念，而是强调让学生亲身阅历探究和觉察过程，获得有关的阅历，获得探究解决问题的方法。 一个

31、英国专家，联合国亚太地区理科询问员在北京的一次培训班上提出：小学科学教化的任务不是教学问，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应当怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学科学教化与自然科学教学有相像之处。因此，我们将“做中学科学教化与自然科学教学结合起来，并有以下感想： 首先，课前准备 课前准备要充分，老师熟识教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是试验仪器、器材的准备，尽最大可能避开出现“学生要，老师无的状况。 其次，教学过程 第一步，设置能够引起学生的爱好和探究欲望的导入。 设置好玩的情节，调动他们的新颖心，把他们

32、“吸引过来，才能使他们集中留意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的看法和想法。如摆的隐私这一课，我们是这样没计的： 出示：摆钟；学生对摆钟特殊感爱好。学生视察：钟的特点；老师介绍：这口钟叫“摆钟它最大的特点就是有一个摆，今日，我们就来学习摆的学问。 其次步，激励学生进行猜测和假设。 作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、阅历和相识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的目光和思维方式去思索，不行能说出确定正确的答案，因此我们允许学生出错，耐性倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要敬重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面对每一个学生，力求真正了解到学生的真实

33、想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜测记录，有的也可以变更由我们老师自己把学生的想法画下来，形成集体猜测记。如摆的隐私一课，学生相识摆后，提问：有没有方法让摆球摇摆的快些？这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摇摆的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。老师让学生把这些猜测和假设记录下来，不要急于把答案告知学生，而是让他们自己去试验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。第三步，激励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录试验过程和结果。 假如只让学生猜测，学生的相识最终只能是一窍不通，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材

34、料做试验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告知他们，也没有在学生的操作过程中左右 学生的思想，示意试验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，激励学生把看到的都记画下来。我们老师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地视察记录学生在试验中的表现，运用的材料、方法，语言表述以及观点和觉察，便于进行有针对性的概括和小结。如摆的隐私一课，学生对问题进行猜测和假设后，尝试自己动手解决问题，设计试验过程，激励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录试验过程和结果。 第四步，让学生根据试验中视察到的状况得出的结论与同伴进行沟通

35、、汇报，并与试验前猜测进行比较。 当学生在试验操作中有了觉察之后，无论他们探究的结果与设想是否一样，我们都尽可能地为学生间的沟通创建条件，让每个学生都能在集风光前汇报自己的试验过程，激励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起共享探讨，我们老师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简洁的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。又如摆的隐私一课，学生对试验的过程和结果要进行充分的探讨，找出对方试验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。 最终，课后总结 课后，老师要留意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。 总之，小学科学教化的任务不是教学问，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应当怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身阅历探究和觉察过程，获得有关的阅历，获得探究解决问题的方法。